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【摘 要】 愉悦教育是引导学生愉悦地学习、发展、创造、享受人类文明的教育，是教给学生欢乐地生活和生存的教育；是倡导人与人之间友善交往，人与社会协调发展，人与自然和谐相处的教育。无论从学科知识的高度，还是从教学技能的艺术宽度，教师是驾驭愉悦教育的关键。
【关键词】 愉悦教育 愉悦 激励 催化剂
愉悦教育是引导学生愉悦地学习、发展、创造、享受人类文明的教育，是教给学生欢乐地生活和生存的教育；是倡导人与人之间友善交往，人与社会协调发展，人与自然和谐相处的教育。突出以人为本，把学习知识掌握技能、形成思想的过程营造成既是学习知识、掌握技能、形成思想的过程，也是享受快乐、丰富人生的过程。作为一名教师，不仅要有渊博的知识，还要有独特的能够调动学生主动学习的方法。从学生喜欢的老师身上分析，发现学生特别喜欢的老师，大都有一点：课堂是愉悦的课堂，师生关系是融洽的、友好的关系。
一、愉悦教育的重要性
1.1愉悦教育有利于促进师生互动
轻松活泼的课堂，是培养学生综合素养的适宜的“气候”和“土壤”。课堂没有机械的压力，是轻松的、愉悦的、可以自由发挥的，这样的学习环境，学生的思维空间是比较大、比较远的，师生互动也就没有障碍，是自然、顺畅的。
愉悦教育有利于激发学生的学习愿望。特定的语言环境有它的真实性，能激起学生内心的表现渴望，更重要的是能让学生去亲身体验。所以，愉悦教育下的英语教学不仅为学生创设了一个真实、轻松的语言环境，还能激起学生持续的学习愿望，更能使孩子们的英语学习成为其成长过程中的一段精彩经历。
1.2愉悦教育有利于化解学习难点
在愉悦教育的氛围中，根据中学生由特殊到一般的认知特点，教师结合教材内容，借助于信息技术、课堂表演、阶段演讲等方式将学习难点化静为动、化远为近、化陌生为熟悉，使学生能在体验、愉悦中将难点化解。
二、愉悦教育在教学中的运用
2.1教师是愉悦教育的关键
在英语教学中，作为教师，首先从自己的内心要对英语教学充满极大的热情，对自我、对学生充满信心。北京师范大学林崇德教授认为，教师的心理素质是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师是学生的一面旗帜，无论从学科知识的高度，还是从教技能的艺术宽度，教师是驾驭愉悦教育的关键。
2.2激励是实施英语愉悦教育的催化剂
课堂教学是一门语言艺术，“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”苏霍姆林斯基曾经说过。教师适时地激励在愉悦教育过程中具有不可替代的作用。通过一些事、一些人来激励学生，适时地举办一些活动。如：每月一次全班英语演讲比赛或小品表演；每学期一次全校性的英语演讲比赛等。以不同形式、不同主题为学生创造学习和展示的机会。通过这些活动激励学生坚持阅读英语文章，提高英语综合应用能力。激励虽是一种外力，但通过一些活动，却能唤醒人的内在潜能，而这种潜能一旦被掘起，将成为一种持久的内力，这种“催化”作用是不言而喻的。
2.3 “活”是愉悦教育的特色
英语课堂教学要突出一个“活”字：一、形式、方法、语言活，课堂气氛活有趣；二、内容要活学、活用。无论单词、句型、短文，适当的嵌入有价值的插曲。
三、愉悦教育存在的问题
将采取愉悦教育的课堂再分析，也存在需要注意的问题。如：拓展的太远，失去教师的驾驭。在一次听课过程中，前三分之一的课堂非常理想，师生在融洽、愉悦、默契的几乎是全英版的氛围中进行，而中间穿插的拓展性的资料太宽泛，学生的讨论一发不可收，致使这节课出现“后紧”而仓促结尾的现象。再有愉悦教学不是一味的讨好学生，无原则的迁就学生，是将课堂以“教师为中心”与“学生为中心”相融合。因为一个较高教学水平的教师，绝对离不开学生的积极参与；同样学生认知活动过程也离不开教师的指导与师生间的交往。
四、结束语
以上是我在教学中的点滴体会，教学效果的提高，教师内在素质的升华需多方位探索和实践。愉悦教育实施切忌只重外在形式，忽视内在实效，只有不断的探索——实践——总结，再探索、再实践、再总结，才能使教学活动日渐完善，达到教与学的双赢。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基全集[M]. 北京： 教育科学出版社， 2005.
[3] 雷玲. 教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2003.
【关键词】 愉悦教育 愉悦 激励 催化剂
愉悦教育是引导学生愉悦地学习、发展、创造、享受人类文明的教育，是教给学生欢乐地生活和生存的教育；是倡导人与人之间友善交往，人与社会协调发展，人与自然和谐相处的教育。突出以人为本，把学习知识掌握技能、形成思想的过程营造成既是学习知识、掌握技能、形成思想的过程，也是享受快乐、丰富人生的过程。作为一名教师，不仅要有渊博的知识，还要有独特的能够调动学生主动学习的方法。从学生喜欢的老师身上分析，发现学生特别喜欢的老师，大都有一点：课堂是愉悦的课堂，师生关系是融洽的、友好的关系。
一、愉悦教育的重要性
1.1愉悦教育有利于促进师生互动
轻松活泼的课堂，是培养学生综合素养的适宜的“气候”和“土壤”。课堂没有机械的压力，是轻松的、愉悦的、可以自由发挥的，这样的学习环境，学生的思维空间是比较大、比较远的，师生互动也就没有障碍，是自然、顺畅的。
愉悦教育有利于激发学生的学习愿望。特定的语言环境有它的真实性，能激起学生内心的表现渴望，更重要的是能让学生去亲身体验。所以，愉悦教育下的英语教学不仅为学生创设了一个真实、轻松的语言环境，还能激起学生持续的学习愿望，更能使孩子们的英语学习成为其成长过程中的一段精彩经历。
1.2愉悦教育有利于化解学习难点
在愉悦教育的氛围中，根据中学生由特殊到一般的认知特点，教师结合教材内容，借助于信息技术、课堂表演、阶段演讲等方式将学习难点化静为动、化远为近、化陌生为熟悉，使学生能在体验、愉悦中将难点化解。
二、愉悦教育在教学中的运用
2.1教师是愉悦教育的关键
在英语教学中，作为教师，首先从自己的内心要对英语教学充满极大的热情，对自我、对学生充满信心。北京师范大学林崇德教授认为，教师的心理素质是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师是学生的一面旗帜，无论从学科知识的高度，还是从教技能的艺术宽度，教师是驾驭愉悦教育的关键。
2.2激励是实施英语愉悦教育的催化剂
课堂教学是一门语言艺术，“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”苏霍姆林斯基曾经说过。教师适时地激励在愉悦教育过程中具有不可替代的作用。通过一些事、一些人来激励学生，适时地举办一些活动。如：每月一次全班英语演讲比赛或小品表演；每学期一次全校性的英语演讲比赛等。以不同形式、不同主题为学生创造学习和展示的机会。通过这些活动激励学生坚持阅读英语文章，提高英语综合应用能力。激励虽是一种外力，但通过一些活动，却能唤醒人的内在潜能，而这种潜能一旦被掘起，将成为一种持久的内力，这种“催化”作用是不言而喻的。
2.3 “活”是愉悦教育的特色
英语课堂教学要突出一个“活”字：一、形式、方法、语言活，课堂气氛活有趣；二、内容要活学、活用。无论单词、句型、短文，适当的嵌入有价值的插曲。
三、愉悦教育存在的问题
将采取愉悦教育的课堂再分析，也存在需要注意的问题。如：拓展的太远，失去教师的驾驭。在一次听课过程中，前三分之一的课堂非常理想，师生在融洽、愉悦、默契的几乎是全英版的氛围中进行，而中间穿插的拓展性的资料太宽泛，学生的讨论一发不可收，致使这节课出现“后紧”而仓促结尾的现象。再有愉悦教学不是一味的讨好学生，无原则的迁就学生，是将课堂以“教师为中心”与“学生为中心”相融合。因为一个较高教学水平的教师，绝对离不开学生的积极参与；同样学生认知活动过程也离不开教师的指导与师生间的交往。
四、结束语
以上是我在教学中的点滴体会，教学效果的提高，教师内在素质的升华需多方位探索和实践。愉悦教育实施切忌只重外在形式，忽视内在实效，只有不断的探索——实践——总结，再探索、再实践、再总结，才能使教学活动日渐完善，达到教与学的双赢。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基全集[M]. 北京： 教育科学出版社， 2005.
[3] 雷玲. 教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2003.