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现代社会是一个开放多元的社会，“能说会道”将成为个人提高社会竞争力所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成。这就要求每一位教师要把培养学生的口语交际能力做为语文教学的重中之重，采取切实有效的措施激发学生的说话欲望，使学生的口语交际能力在实践中不断提高。
1. 利用兴趣激发学生的交际动因
要让学生开口讲话，必须要抛给学生一个感兴趣的话题。教师在教育教学中要根据学生的年龄特点、兴趣爱好巧设话题，让学生借助兴趣的驱动力“跃跃欲试”，在交际实践中获取成功。比如在教《捞铁牛》这篇课文时，我抓住课文中人们对“怎样捞铁牛”纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“如果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一假设式诱因，有效激发了学生的说话欲望，“议论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，既培养了学生大胆想象，敢于求新求异的良好品质，又培养了学生逻辑严密、条理清楚的口语表达能力。至此，我并未“放手”，而是进行二次“诱因”的设计，引导学生思考怀丙和尚是怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，更增强了学生的表达兴趣，大家纷纷发言，阐述了怀丙和尚是怎样利用浮力捞铁牛的，个个同学们都有说不完的话。尤其在比较自己的办法和怀丙和尚的办法谁的更好，好在哪儿时，同学们说得有理有据，都能很好地说出自己的看法。由此可见，在培养学生口语交际能力时，应多选择一些学生感兴趣的、贴近他们生活的话题。
2. 为学生营造“说话”的氛围
当一个人处于比较压抑的环境中时，其心理往往也呈现封闭状态，大多数时候不愿与人交流，即使交流也往往是语无伦次。在教学实践中经常会碰到这样的状况：课堂中教师如果板着面孔、情绪不佳，学生一定会受到“传染”，整堂课也会沉浸在阴霾的氛围中。在这样的情况下大多数同学不愿举手发言，即使偶尔发言也往往是词不达意，比较胆小的学生甚至连头都不敢抬，更不要说开口说话。因此要让学生畅所欲言，必须要为学生创设宽松、民主、和谐的交际氛围。实践证明，各种形式的合作学习对提高学生的口语交际能力是大有裨益的。例如，我在教口语交际“介绍自我”时，是这样设计的：
3. 创设让学生“说话”的情境
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是看能不能把握训练的良好契机。记得有人说过“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中才产生语言的动机。”要使学生积极主动地投入到说话训练中去，教师就要善于为他们创设交际情境。只有置身于这样的情境，语言才会如涓涓细流，涌出心田。在众多的训练方式中“角色扮演”不失为上上之策。
例如在执教《螳螂捕蝉》一课时，我组织学生分角色来表演少年巧谏吴王的情节。教学经过是这样的：先让学生分组编课本剧，同学们进行了激烈的讨论交流，这个过程其实已经很好地锻炼了学生的口语交际能力。然后我让各小组派代表上台表演，由于编剧时做了充分的准备，所以同学们参与的积极性非常高，角色扮演也很到位。这一口语交际练习不仅让课本中的文字内化为学生自己的语言，还给予学生即兴发挥、充分想象的空间，提高了学生的口语交际能力。
4. 运用正确的方法，让学生会“说”
古人云“授人以鱼不如授人以渔”。要提高学生的口语交际能力，方法指导尤为重要。因此，要想让学生在交际时“左右逢源、能说会道”，就要从这两个方面的训练入手。
（1）博览群书、积淀内涵。
高超的说话水平是建立在深厚的学识基础之上的，如果脱离了这个根本，口才就会成为“无源之水、无本之木”。当年诸葛亮在隆中苦读27载，一出山后便有舌战群儒之功，恐怕当年的诸葛亮并不曾专门去学习过口语交际，所依靠的正是数十年的苦读。因此，要提高口语交际能力，必须先从读书如手，知道的东西多了，可说的题材也就多，说起来自然妙语连珠、游刃有余。
（2）注重锻炼、逐步提高。
平常口齿伶俐的人，到陌生的场合讲话时面红耳赤、语无伦次，这是为什么呢？这是畏惧心理在作祟。因此，要告诉学生有畏惧心理很正常，而要克服恐惧心理，最好的方法是不断锻炼，只有利用一切机会，积极锻炼，久而久之，自信心才会增强，胆怯心理会慢慢消失。锻炼学生口语表达能力有很多方法，以下仅供参考：①以看助说。看图说话是培养小学生思维能力最主要的途径，也是训练语言表达能力的最好方法。小学生特别是小学低年级的教材基本上都是图文并茂的，我们要利用好这些宝贵的图片，对学生进行口语训练。教学时先从指导学生仔细观察插图并大胆想象开始，逐步引导学生谈自己看到的和想到的，因为有插图可以借助所以大多数同学有话可说。②以写带说。带语文的老师都知道，学生要写出好作文，列提纲很重要。提纲是向导、是舵手，牵引着学生的思维在方格纸中纵横驰骋。书面语如此口语依然，在口语训练中，列提纲也同样重要。口语交流前最好先指导学生提纲挈领式的在纸上写一写自己要说的话，然后借助提纲以写带说，这样的口语交流往往会取得良好的效果。③以读促说。朗读是阅读教学中最重要、最常用的训练方法之一，也是提高学生口语表达能力的主要方法。因为朗读训练大大缩短了语言从输入到吸收的距离，为学生言语输出的准确和流畅创造了有利条件。学生如果经常能受到良好的朗读训练，平时说话也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语气的强弱、节奏的快慢、语调的变化，并带有丰富的感情色彩。我在教学阅读课时，先要求学生用各种方式去读课文：自由读、指名读、分角色读、分小组读……在学生充分读文后再提出本堂课要解决的问题，然后与学生进行交流讨论。让学生个别说、互相说、小组说、大家一起说……每一位同学都能尽情地读、尽兴地说。在这个过程中，学生不仅锻炼了口语交际能力，而且一篇课文学完，文中经典的语言已经变成了学生自己的语言，成为他们口语交际中取之不竭的财富。
当然，培养学生的口语交际能力，非一朝一夕之功效，是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。但无论如何，作为教师，只要我们在教学中留心、用心，做个有心人，就一定能让学生的口语交际能力不断提高。
收稿日期：2013-01-18
1. 利用兴趣激发学生的交际动因
要让学生开口讲话，必须要抛给学生一个感兴趣的话题。教师在教育教学中要根据学生的年龄特点、兴趣爱好巧设话题，让学生借助兴趣的驱动力“跃跃欲试”，在交际实践中获取成功。比如在教《捞铁牛》这篇课文时，我抓住课文中人们对“怎样捞铁牛”纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“如果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一假设式诱因，有效激发了学生的说话欲望，“议论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，既培养了学生大胆想象，敢于求新求异的良好品质，又培养了学生逻辑严密、条理清楚的口语表达能力。至此，我并未“放手”，而是进行二次“诱因”的设计，引导学生思考怀丙和尚是怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，更增强了学生的表达兴趣，大家纷纷发言，阐述了怀丙和尚是怎样利用浮力捞铁牛的，个个同学们都有说不完的话。尤其在比较自己的办法和怀丙和尚的办法谁的更好，好在哪儿时，同学们说得有理有据，都能很好地说出自己的看法。由此可见，在培养学生口语交际能力时，应多选择一些学生感兴趣的、贴近他们生活的话题。
2. 为学生营造“说话”的氛围
当一个人处于比较压抑的环境中时，其心理往往也呈现封闭状态，大多数时候不愿与人交流，即使交流也往往是语无伦次。在教学实践中经常会碰到这样的状况：课堂中教师如果板着面孔、情绪不佳，学生一定会受到“传染”，整堂课也会沉浸在阴霾的氛围中。在这样的情况下大多数同学不愿举手发言，即使偶尔发言也往往是词不达意，比较胆小的学生甚至连头都不敢抬，更不要说开口说话。因此要让学生畅所欲言，必须要为学生创设宽松、民主、和谐的交际氛围。实践证明，各种形式的合作学习对提高学生的口语交际能力是大有裨益的。例如，我在教口语交际“介绍自我”时，是这样设计的：
3. 创设让学生“说话”的情境
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是看能不能把握训练的良好契机。记得有人说过“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中才产生语言的动机。”要使学生积极主动地投入到说话训练中去，教师就要善于为他们创设交际情境。只有置身于这样的情境，语言才会如涓涓细流，涌出心田。在众多的训练方式中“角色扮演”不失为上上之策。
例如在执教《螳螂捕蝉》一课时，我组织学生分角色来表演少年巧谏吴王的情节。教学经过是这样的：先让学生分组编课本剧，同学们进行了激烈的讨论交流，这个过程其实已经很好地锻炼了学生的口语交际能力。然后我让各小组派代表上台表演，由于编剧时做了充分的准备，所以同学们参与的积极性非常高，角色扮演也很到位。这一口语交际练习不仅让课本中的文字内化为学生自己的语言，还给予学生即兴发挥、充分想象的空间，提高了学生的口语交际能力。
4. 运用正确的方法，让学生会“说”
古人云“授人以鱼不如授人以渔”。要提高学生的口语交际能力，方法指导尤为重要。因此，要想让学生在交际时“左右逢源、能说会道”，就要从这两个方面的训练入手。
（1）博览群书、积淀内涵。
高超的说话水平是建立在深厚的学识基础之上的，如果脱离了这个根本，口才就会成为“无源之水、无本之木”。当年诸葛亮在隆中苦读27载，一出山后便有舌战群儒之功，恐怕当年的诸葛亮并不曾专门去学习过口语交际，所依靠的正是数十年的苦读。因此，要提高口语交际能力，必须先从读书如手，知道的东西多了，可说的题材也就多，说起来自然妙语连珠、游刃有余。
（2）注重锻炼、逐步提高。
平常口齿伶俐的人，到陌生的场合讲话时面红耳赤、语无伦次，这是为什么呢？这是畏惧心理在作祟。因此，要告诉学生有畏惧心理很正常，而要克服恐惧心理，最好的方法是不断锻炼，只有利用一切机会，积极锻炼，久而久之，自信心才会增强，胆怯心理会慢慢消失。锻炼学生口语表达能力有很多方法，以下仅供参考：①以看助说。看图说话是培养小学生思维能力最主要的途径，也是训练语言表达能力的最好方法。小学生特别是小学低年级的教材基本上都是图文并茂的，我们要利用好这些宝贵的图片，对学生进行口语训练。教学时先从指导学生仔细观察插图并大胆想象开始，逐步引导学生谈自己看到的和想到的，因为有插图可以借助所以大多数同学有话可说。②以写带说。带语文的老师都知道，学生要写出好作文，列提纲很重要。提纲是向导、是舵手，牵引着学生的思维在方格纸中纵横驰骋。书面语如此口语依然，在口语训练中，列提纲也同样重要。口语交流前最好先指导学生提纲挈领式的在纸上写一写自己要说的话，然后借助提纲以写带说，这样的口语交流往往会取得良好的效果。③以读促说。朗读是阅读教学中最重要、最常用的训练方法之一，也是提高学生口语表达能力的主要方法。因为朗读训练大大缩短了语言从输入到吸收的距离，为学生言语输出的准确和流畅创造了有利条件。学生如果经常能受到良好的朗读训练，平时说话也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语气的强弱、节奏的快慢、语调的变化，并带有丰富的感情色彩。我在教学阅读课时，先要求学生用各种方式去读课文：自由读、指名读、分角色读、分小组读……在学生充分读文后再提出本堂课要解决的问题，然后与学生进行交流讨论。让学生个别说、互相说、小组说、大家一起说……每一位同学都能尽情地读、尽兴地说。在这个过程中，学生不仅锻炼了口语交际能力，而且一篇课文学完，文中经典的语言已经变成了学生自己的语言，成为他们口语交际中取之不竭的财富。
当然，培养学生的口语交际能力，非一朝一夕之功效，是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。但无论如何，作为教师，只要我们在教学中留心、用心，做个有心人，就一定能让学生的口语交际能力不断提高。
收稿日期：2013-01-18