《课程标准》明确指出：要培养学生的创新意识和实践能力。数学课培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意識的培养。因此，学生要创造性地学习数学，关键在教师要有创新思维，切实转变传统的教育教学观念，努力改革课堂教学，在课堂教学中积极培养学生的创新思维。
　　一、精心设计“开课”情境
　　一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。精美的导课艺术，并会进一步深入细致地观察、思考、想象，继续提出探究性问题，使学生的创新思维得到训练，创造能力得以培养。因此设计好课的开端，对上好一节课常有牵一发而动全身之妙。
　　（1）以游戏导入“开课”。现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
　　（2）以故事导入“开课”。喜欢听故事是儿童的天性，在教学的导入环节，我们应当因势利导，创编一些卡通故事，激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。如此导课，把知识融入于童话形式之中，使单调枯燥的知识变得富有人情味，更接近儿童生活，使学生感到亲切，易于接受，在实际中符合儿童的特点，有童趣，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地进行创造性思维与学习。
　　（3）以悬念导入“开课”。比如，教学3的倍数的特征。师：上一节课，我们学习了2的倍数特征（个位上是0、2、4、6、8的数）和5的倍数特征（个位上是0或5的数），老师能很快判断出哪些数是3的倍数，不信你们来考考老师。学生们纷纷举出愈来愈大的数，老师对答如流，经学生验证，准确无误。学生们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被激起来，学生们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者。当学生通过观察，分析两组数后得出“3的倍数个位上不一定是0、3、6、9”的结论时，知道了判断一个数是不是3的倍数，只看个位是不行的。教师及时导入，到底怎样判断一个数是不是3的倍数呢？大家想不想知道？这样，教学一开始，就把学生带入积极探索的情境之中，正所谓“一石激起千层浪”。
　　二、精心设计交流情境
　　（1）质疑问难。在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。
　　（2）组织辩论。在课堂学习中展开讨论是为了更大范围地调动学生的学习积极性，让学生更自主地投身于学习中。课堂讨论中要为更多的学生创设参与讨论的机会，让每个学生都能最大限度地参与。著名教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨和推论，对他们讲的应该尽量少一些，而让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”经常组织学生讨论和议论，让学生言自己之所想，现自己之所能，学生的思维就会撞击出智慧的火花。
　　（3）开展竞争。教师要不失时机地使学生体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，重视培养学生的竞争意识和创新精神。在质疑、辩论时，鼓励学生“赶超”，努力营造一种争先恐后的积极氛围。如组织小组比赛、抢答比赛、趣味数学竞赛等等。任何一项活动的开展如果有完善的激励机制，就会蓬勃地开展下去，充满生命力。
　　三、精心设计操作情境
　　新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分发展。为了实现这个目标，学生需要在老师的指导下，进行讨论、操作，让眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，从而认识数学，理解数学，获取知识，提高各种技能。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了实践操作的重要性。
　　总之，数学教师要寻求灵活多样的教学方法，巧妙课堂的提问方式，科学的教材处理艺术和善于发现“突破口”，打准“聚焦点”，使学生创造性思维得到最大限度地发展。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”让我们用智慧的火种引燃学生创新的火把吧，这是中华民族发展的希望之光。
　　（盐城市解放路实验学校）