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《课程标准》明确指出:要培养学生的创新意识和实践能力。数学课培养学生的创新意识,就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学,即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意識的培养。因此,学生要创造性地学习数学,关键在教师要有创新思维,切实转变传统的教育教学观念,努力改革课堂教学,在课堂教学中积极培养学生的创新思维。
一、精心设计“开课”情境
一节课有个好的开端,像一场戏有一个引人入胜的序幕。精美的导课艺术,并会进一步深入细致地观察、思考、想象,继续提出探究性问题,使学生的创新思维得到训练,创造能力得以培养。因此设计好课的开端,对上好一节课常有牵一发而动全身之妙。
(1)以游戏导入“开课”。现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快,要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式,在新课导入时,教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些小竞赛,融知识、趣味、思想于一体,寓教于乐,让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
(2)以故事导入“开课”。喜欢听故事是儿童的天性,在教学的导入环节,我们应当因势利导,创编一些卡通故事,激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。如此导课,把知识融入于童话形式之中,使单调枯燥的知识变得富有人情味,更接近儿童生活,使学生感到亲切,易于接受,在实际中符合儿童的特点,有童趣,激发学生学习兴趣,促使学生积极主动地进行创造性思维与学习。
(3)以悬念导入“开课”。比如,教学3的倍数的特征。师:上一节课,我们学习了2的倍数特征(个位上是0、2、4、6、8的数)和5的倍数特征(个位上是0或5的数),老师能很快判断出哪些数是3的倍数,不信你们来考考老师。学生们纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,经学生验证,准确无误。学生们惊奇了,这里到底有什么“诀窍”呢?求知若渴的情绪被激起来,学生们迫不及待地期望找出答案,成了主动探索者。当学生通过观察,分析两组数后得出“3的倍数个位上不一定是0、3、6、9”的结论时,知道了判断一个数是不是3的倍数,只看个位是不行的。教师及时导入,到底怎样判断一个数是不是3的倍数呢?大家想不想知道?这样,教学一开始,就把学生带入积极探索的情境之中,正所谓“一石激起千层浪”。
二、精心设计交流情境
(1)质疑问难。在设计课堂教学时,必须依据学生学习的规律,努力创设条件,营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间,让他们去理解知识,产生种种疑点,并鼓励他们有疑即问,不懂就问,保护学生质疑的积极性,切忌压服和讽刺。
(2)组织辩论。在课堂学习中展开讨论是为了更大范围地调动学生的学习积极性,让学生更自主地投身于学习中。课堂讨论中要为更多的学生创设参与讨论的机会,让每个学生都能最大限度地参与。著名教育家斯宾塞说过:“应该引导学生进行探讨和推论,对他们讲的应该尽量少一些,而让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”经常组织学生讨论和议论,让学生言自己之所想,现自己之所能,学生的思维就会撞击出智慧的火花。
(3)开展竞争。教师要不失时机地使学生体验到成功的愉悦,感受到努力的价值,重视培养学生的竞争意识和创新精神。在质疑、辩论时,鼓励学生“赶超”,努力营造一种争先恐后的积极氛围。如组织小组比赛、抢答比赛、趣味数学竞赛等等。任何一项活动的开展如果有完善的激励机制,就会蓬勃地开展下去,充满生命力。
三、精心设计操作情境
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分发展。为了实现这个目标,学生需要在老师的指导下,进行讨论、操作,让眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习,从而认识数学,理解数学,获取知识,提高各种技能。心理学家皮亚杰认为:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了实践操作的重要性。
总之,数学教师要寻求灵活多样的教学方法,巧妙课堂的提问方式,科学的教材处理艺术和善于发现“突破口”,打准“聚焦点”,使学生创造性思维得到最大限度地发展。古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”让我们用智慧的火种引燃学生创新的火把吧,这是中华民族发展的希望之光。
(盐城市解放路实验学校)
一、精心设计“开课”情境
一节课有个好的开端,像一场戏有一个引人入胜的序幕。精美的导课艺术,并会进一步深入细致地观察、思考、想象,继续提出探究性问题,使学生的创新思维得到训练,创造能力得以培养。因此设计好课的开端,对上好一节课常有牵一发而动全身之妙。
(1)以游戏导入“开课”。现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快,要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式,在新课导入时,教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些小竞赛,融知识、趣味、思想于一体,寓教于乐,让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
(2)以故事导入“开课”。喜欢听故事是儿童的天性,在教学的导入环节,我们应当因势利导,创编一些卡通故事,激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。如此导课,把知识融入于童话形式之中,使单调枯燥的知识变得富有人情味,更接近儿童生活,使学生感到亲切,易于接受,在实际中符合儿童的特点,有童趣,激发学生学习兴趣,促使学生积极主动地进行创造性思维与学习。
(3)以悬念导入“开课”。比如,教学3的倍数的特征。师:上一节课,我们学习了2的倍数特征(个位上是0、2、4、6、8的数)和5的倍数特征(个位上是0或5的数),老师能很快判断出哪些数是3的倍数,不信你们来考考老师。学生们纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,经学生验证,准确无误。学生们惊奇了,这里到底有什么“诀窍”呢?求知若渴的情绪被激起来,学生们迫不及待地期望找出答案,成了主动探索者。当学生通过观察,分析两组数后得出“3的倍数个位上不一定是0、3、6、9”的结论时,知道了判断一个数是不是3的倍数,只看个位是不行的。教师及时导入,到底怎样判断一个数是不是3的倍数呢?大家想不想知道?这样,教学一开始,就把学生带入积极探索的情境之中,正所谓“一石激起千层浪”。
二、精心设计交流情境
(1)质疑问难。在设计课堂教学时,必须依据学生学习的规律,努力创设条件,营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间,让他们去理解知识,产生种种疑点,并鼓励他们有疑即问,不懂就问,保护学生质疑的积极性,切忌压服和讽刺。
(2)组织辩论。在课堂学习中展开讨论是为了更大范围地调动学生的学习积极性,让学生更自主地投身于学习中。课堂讨论中要为更多的学生创设参与讨论的机会,让每个学生都能最大限度地参与。著名教育家斯宾塞说过:“应该引导学生进行探讨和推论,对他们讲的应该尽量少一些,而让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”经常组织学生讨论和议论,让学生言自己之所想,现自己之所能,学生的思维就会撞击出智慧的火花。
(3)开展竞争。教师要不失时机地使学生体验到成功的愉悦,感受到努力的价值,重视培养学生的竞争意识和创新精神。在质疑、辩论时,鼓励学生“赶超”,努力营造一种争先恐后的积极氛围。如组织小组比赛、抢答比赛、趣味数学竞赛等等。任何一项活动的开展如果有完善的激励机制,就会蓬勃地开展下去,充满生命力。
三、精心设计操作情境
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分发展。为了实现这个目标,学生需要在老师的指导下,进行讨论、操作,让眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习,从而认识数学,理解数学,获取知识,提高各种技能。心理学家皮亚杰认为:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了实践操作的重要性。
总之,数学教师要寻求灵活多样的教学方法,巧妙课堂的提问方式,科学的教材处理艺术和善于发现“突破口”,打准“聚焦点”,使学生创造性思维得到最大限度地发展。古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”让我们用智慧的火种引燃学生创新的火把吧,这是中华民族发展的希望之光。
(盐城市解放路实验学校)