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[摘 要] “互联网+职业教育”背景下高职英语信息化教学是将网络教学平台与人工智能相结合的教学模式。分析江苏城乡建设职业学院英语信息化教学存在的问题、原因以及高职英语信息化教学能力提升路径研究。
[关 键 词] “互联网+职业教育”;高职英语信息化教学;教学平台
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0078-02
一、背景
党的十九届四中全会指出：发挥网络教育和人工智能优势，创新学习和教育方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社會。“互联网+职业教育”背景下信息技术给高职英语教育带来了新的机遇与挑战。
二、高职英语信息化教学存在的问题
（一）英语教师信息化意识不强
部分教师缺乏与时俱进的精神，教学理念得不到更新，信息化教学的意识和能力都偏弱。信息化的英语教学模式是一种动态且持续的进程，教师如果停滞不前，不学习新的教学理念和信息技术，无法真正实现英语教学的信息化变革，跟不上教学发展的步伐，也难以被青春活力的大学生所接受，使学生产生英语学习倦怠感。
（二）英语信息化教学的实施程度不深
据统计，江苏城乡建设职业学院英语教师在课堂上几乎都使用信息化技术，但使用的程度参差不齐。比如有的教师只是将教学平台用作签到、签退，统计出勤情况，或者是将教材配套的PPT通过平台发布给学生，这些浅层的做法只是将线下内容搬到了线上，并未真正意义上通过运用信息技术提高学生的英语核心素养。
（三）英语信息化教学的效能低于预期
在江苏城乡建设职业学院实施信息化教学改革之初对其教学效能预期较高，但通过两年的实施，教学效果相比传统模式的确是提升了，如学生的语言表达能力、逻辑能力、归纳能力、小组合作能力与自主学习能力均有提升，在公众场合汇报的胆怯心理障碍也有所改善，但综合来看离预期效果还有一定差距，学生英语核心素养方面的能力提高程度还不够，因此信息化教学还能发挥更大作用。
三、高职英语信息化教学问题存在的主要原因
（一）教师方面
目前我校关于信息化教学师资培训较少，与外部交流欠缺，大多数英语教师按照自己的理解进行信息化教学设计，集体备课与探讨较少，导致英语信息化教学无法形神兼备，换言之，教师在进行教学设计时的确运用了信息化手段，但对内核信息化这一概念的理解缺乏深入思考，教学活动在思维深度、自主学习与合作学习的深度都欠缺，这样一来就会导致教学活动并不完全符合学生的实际学习能力，无法激发学生的学习动力。
（二）学生方面
高职阶段的学生学习自律性与主动性都较弱，由于信息化课堂需要学生在课堂上使用手机，相比传统模式课堂上不允许使用手机的情况，这会增加学生在课堂上使用手机娱乐的现象。教师布置了学习任务，有的学生就会偷懒低质量完成，剩余的时间就打开手机进行娱乐，信息化教学成了花架子。
四、高职英语信息化教学能力提升路径研究
（一）深度研究信息化的应用模式，提升英语学习核心素养
要提高师资信息化能力培训及增加与兄弟院校的交流，加强英语教师与专业教师研讨及英语教师集体备课教研活动，根据“职业导向，融入专业”的原则，创设更多真实的或与职场对接的教学情境、课程评价标准。通过多元协同育人深度研究适合本校学生专业发展的英语信息化应用模式，从英语学习核心素养的四个方面出发提升学生的能力。
1.提高职场语言沟通能力
教学过程融入与学生岗位对接的信息化职场沟通环节，比如信息化可体现在创建建筑类院校特色的英语语言实验室或实训室，创设建筑场景的3D虚拟仿真职场情境等。这一方式可以激发学生的学习动力，符合大学生的心理特点，提高学生的参与度。
2.培养思维差异感知能力
教师引导学生用好现有的超星学习通平台以及慕课平台，补充教材以外的素材，如原汁原味的国外视频、外国人对某些热点话题的观点或通过线上外教互动进行口语交流，这些方法均可提升学生的批判能力、思辨能力，从而培养学生的中西方思维差异感知能力。
3.加强跨文化理解能力
教师提供学生多途径接触英语的机会，不应局限于课堂，还应延伸到课外，利用校内外空间和资源，在真实和自然的情境中学习英语。比如推荐学生使用优质的英语学习App，或者国际频道讨论的热点话题，形成对外国优秀文化的正确认识及对中华优秀文化的深刻认识，拓宽国际视野，理解文化差异，坚定文化自信，逐步成长为践行社会主义核心价值观的高素质技术技能人才。
4.提升自主学习能力
结合超星学习通教学平台，用好翻转课堂，给予学生更多的时间和空间自主安排学习。教师制作优质微课、选取网络平台的教学资源、布置有思考价值的开放式问题，将这些内容翻转到课前给予学生自主学习的机会，逐步提升学生的自主学习能力。
教师应当创设更多学生喜闻乐见的教学情境，在体验式教学中培养学生的自主学习能力。在课余时间也为学生创设线上线下结合的浸润式语言环境，培养学生日常生活中使用英语思考的习惯与意识，逐渐形成双语的思维模式。 （二）突出思想性、注重基础性、体现职业性、反映时代性
1.英语信息化教学突出思想性
英语教学中融入思政元素的信息化资源，例如将“学习强国”App中含有英语素材的内容应用到英语学习。比如“学习强国”中的听英语栏目——英语新闻、美文阅读、每日一词栏目、头条英文播报栏目等。这些内容能让学生学习更多的时政热点的中英文事件描述以及观点表达，通过使用信息化手段突出英语教学的思想性。
2.英语信息化教学注重基础性
传统模式下英语基础知识的学习比较枯燥，通过信息化手段的灵活应用，可以将这些基础知识通过教学平台进行课堂抢答、随机选人回答、人机对话自动评分、限时平台小测验、课后平台讨论等多样化的方式实现，从而夯实学生的基础知识。
3.英语信息化教学体现职业性
通过信息化的手段创设虚拟仿真的建筑类职场情境，让学生将所学运用到职场中。或者通过真实情境与企业对接，拍摄企业工作人员的一天，或通过在线视频了解工作人员的一天，通过这样的信息化手段让学生切身感受英语学习的职场价值。
进一步深化产教融合育人模式，与校企合作单位、企业外籍专家共同讨论与岗位对接的教学情境，英语教师再在此教学情境中设定学习任务。
4.英语信息化教学反映时代性
教师年龄在变大，但是学生永远是同样的年龄层，因此教师应当打破教材局限，与时俱进，挖掘具有时代特点，符合当代大学生心理、兴趣点的教学素材，更新符合当代大学生信息化素养的教学方法。
（三）设置以成果为导向的真实或实际任务
设置通过师生合作、生生合作一起跳一跳、够一够才能完成的以成果为导向的真实任务或实际任务。具体来说，教师将任务布置完毕后，学生形成小组，确定小组成员的具体任务，如通过小组讨论、同伴互助、合作学习进行查阅资料、合作翻译、角色扮演、文稿汇报等，最后学生需将分工安排与成果上传到平台。这样一来就能确保每个组员在落实任务过程中是有事在做，学生看到自己的成果，体验参与与成功的喜悦感。
（四）教学评价方面增加过程性評价权重
小组将最终成果上传到平台后，教师设置学生自评、学生互评、教师评价等多元评价让师生共同参与评价，每个人对自己、对他人都进行合理评价的同时也监督他人评价。在最终的综合的教学评价中，教师应当增加过程性评价的权重。这一方式可以大幅度减少学生偷懒、课堂使用手机娱乐的现象，从而形成良性信息化课堂。
（五）以赛促教，提高信息化教学创新能力
高职院校可以借助教学能力大赛，从比赛的角度激励教师不断学习新型的信息技术和手段，通过比赛侧面激励教师学习更新当代教学理念，创新出适合学情的新型的英语信息化教学模式。
（六）提升学生的自律性
通过第二课堂或线上网课或其他线下课堂加强对学生的思想教育，通过“工匠精神”的内涵培养学生能够沉下心来潜心钻研一些事情的自律能力。同时，学校应当多组织学生开展实践活动，锻炼学生遇到困难坚忍不拔的意志品质。
参考文献：
[1]田志雄，慕小芳.疫情背景下高职英语创新信息化教学的探索与研究：以神木职业技术学院为例[J].榆林学院学报，2021（3）.
[2]陆佳佳，彭枚芳.“一带一路”背景下我国高职院校大学英语教师能力存在的问题及提升路径研究[J].高教学刊，2020（21）.
[3]李海潮.高职院校线上线下融合教学路径探究：以公共英语课为例[J].常州信息职业技术学院学报，2020（12）.
[4]李舒.高职高专大学英语信息化教学应用研究[J].科教文汇，2021（11）.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] “互联网+职业教育”;高职英语信息化教学;教学平台
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0078-02
一、背景
党的十九届四中全会指出：发挥网络教育和人工智能优势，创新学习和教育方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社會。“互联网+职业教育”背景下信息技术给高职英语教育带来了新的机遇与挑战。
二、高职英语信息化教学存在的问题
（一）英语教师信息化意识不强
部分教师缺乏与时俱进的精神，教学理念得不到更新，信息化教学的意识和能力都偏弱。信息化的英语教学模式是一种动态且持续的进程，教师如果停滞不前，不学习新的教学理念和信息技术，无法真正实现英语教学的信息化变革，跟不上教学发展的步伐，也难以被青春活力的大学生所接受，使学生产生英语学习倦怠感。
（二）英语信息化教学的实施程度不深
据统计，江苏城乡建设职业学院英语教师在课堂上几乎都使用信息化技术，但使用的程度参差不齐。比如有的教师只是将教学平台用作签到、签退，统计出勤情况，或者是将教材配套的PPT通过平台发布给学生，这些浅层的做法只是将线下内容搬到了线上，并未真正意义上通过运用信息技术提高学生的英语核心素养。
（三）英语信息化教学的效能低于预期
在江苏城乡建设职业学院实施信息化教学改革之初对其教学效能预期较高，但通过两年的实施，教学效果相比传统模式的确是提升了，如学生的语言表达能力、逻辑能力、归纳能力、小组合作能力与自主学习能力均有提升，在公众场合汇报的胆怯心理障碍也有所改善，但综合来看离预期效果还有一定差距，学生英语核心素养方面的能力提高程度还不够，因此信息化教学还能发挥更大作用。
三、高职英语信息化教学问题存在的主要原因
（一）教师方面
目前我校关于信息化教学师资培训较少，与外部交流欠缺，大多数英语教师按照自己的理解进行信息化教学设计，集体备课与探讨较少，导致英语信息化教学无法形神兼备，换言之，教师在进行教学设计时的确运用了信息化手段，但对内核信息化这一概念的理解缺乏深入思考，教学活动在思维深度、自主学习与合作学习的深度都欠缺，这样一来就会导致教学活动并不完全符合学生的实际学习能力，无法激发学生的学习动力。
（二）学生方面
高职阶段的学生学习自律性与主动性都较弱，由于信息化课堂需要学生在课堂上使用手机，相比传统模式课堂上不允许使用手机的情况，这会增加学生在课堂上使用手机娱乐的现象。教师布置了学习任务，有的学生就会偷懒低质量完成，剩余的时间就打开手机进行娱乐，信息化教学成了花架子。
四、高职英语信息化教学能力提升路径研究
（一）深度研究信息化的应用模式，提升英语学习核心素养
要提高师资信息化能力培训及增加与兄弟院校的交流，加强英语教师与专业教师研讨及英语教师集体备课教研活动，根据“职业导向，融入专业”的原则，创设更多真实的或与职场对接的教学情境、课程评价标准。通过多元协同育人深度研究适合本校学生专业发展的英语信息化应用模式，从英语学习核心素养的四个方面出发提升学生的能力。
1.提高职场语言沟通能力
教学过程融入与学生岗位对接的信息化职场沟通环节，比如信息化可体现在创建建筑类院校特色的英语语言实验室或实训室，创设建筑场景的3D虚拟仿真职场情境等。这一方式可以激发学生的学习动力，符合大学生的心理特点，提高学生的参与度。
2.培养思维差异感知能力
教师引导学生用好现有的超星学习通平台以及慕课平台，补充教材以外的素材，如原汁原味的国外视频、外国人对某些热点话题的观点或通过线上外教互动进行口语交流，这些方法均可提升学生的批判能力、思辨能力，从而培养学生的中西方思维差异感知能力。
3.加强跨文化理解能力
教师提供学生多途径接触英语的机会，不应局限于课堂，还应延伸到课外，利用校内外空间和资源，在真实和自然的情境中学习英语。比如推荐学生使用优质的英语学习App，或者国际频道讨论的热点话题，形成对外国优秀文化的正确认识及对中华优秀文化的深刻认识，拓宽国际视野，理解文化差异，坚定文化自信，逐步成长为践行社会主义核心价值观的高素质技术技能人才。
4.提升自主学习能力
结合超星学习通教学平台，用好翻转课堂，给予学生更多的时间和空间自主安排学习。教师制作优质微课、选取网络平台的教学资源、布置有思考价值的开放式问题，将这些内容翻转到课前给予学生自主学习的机会，逐步提升学生的自主学习能力。
教师应当创设更多学生喜闻乐见的教学情境，在体验式教学中培养学生的自主学习能力。在课余时间也为学生创设线上线下结合的浸润式语言环境，培养学生日常生活中使用英语思考的习惯与意识，逐渐形成双语的思维模式。 （二）突出思想性、注重基础性、体现职业性、反映时代性
1.英语信息化教学突出思想性
英语教学中融入思政元素的信息化资源，例如将“学习强国”App中含有英语素材的内容应用到英语学习。比如“学习强国”中的听英语栏目——英语新闻、美文阅读、每日一词栏目、头条英文播报栏目等。这些内容能让学生学习更多的时政热点的中英文事件描述以及观点表达，通过使用信息化手段突出英语教学的思想性。
2.英语信息化教学注重基础性
传统模式下英语基础知识的学习比较枯燥，通过信息化手段的灵活应用，可以将这些基础知识通过教学平台进行课堂抢答、随机选人回答、人机对话自动评分、限时平台小测验、课后平台讨论等多样化的方式实现，从而夯实学生的基础知识。
3.英语信息化教学体现职业性
通过信息化的手段创设虚拟仿真的建筑类职场情境，让学生将所学运用到职场中。或者通过真实情境与企业对接，拍摄企业工作人员的一天，或通过在线视频了解工作人员的一天，通过这样的信息化手段让学生切身感受英语学习的职场价值。
进一步深化产教融合育人模式，与校企合作单位、企业外籍专家共同讨论与岗位对接的教学情境，英语教师再在此教学情境中设定学习任务。
4.英语信息化教学反映时代性
教师年龄在变大，但是学生永远是同样的年龄层，因此教师应当打破教材局限，与时俱进，挖掘具有时代特点，符合当代大学生心理、兴趣点的教学素材，更新符合当代大学生信息化素养的教学方法。
（三）设置以成果为导向的真实或实际任务
设置通过师生合作、生生合作一起跳一跳、够一够才能完成的以成果为导向的真实任务或实际任务。具体来说，教师将任务布置完毕后，学生形成小组，确定小组成员的具体任务，如通过小组讨论、同伴互助、合作学习进行查阅资料、合作翻译、角色扮演、文稿汇报等，最后学生需将分工安排与成果上传到平台。这样一来就能确保每个组员在落实任务过程中是有事在做，学生看到自己的成果，体验参与与成功的喜悦感。
（四）教学评价方面增加过程性評价权重
小组将最终成果上传到平台后，教师设置学生自评、学生互评、教师评价等多元评价让师生共同参与评价，每个人对自己、对他人都进行合理评价的同时也监督他人评价。在最终的综合的教学评价中，教师应当增加过程性评价的权重。这一方式可以大幅度减少学生偷懒、课堂使用手机娱乐的现象，从而形成良性信息化课堂。
（五）以赛促教，提高信息化教学创新能力
高职院校可以借助教学能力大赛，从比赛的角度激励教师不断学习新型的信息技术和手段，通过比赛侧面激励教师学习更新当代教学理念，创新出适合学情的新型的英语信息化教学模式。
（六）提升学生的自律性
通过第二课堂或线上网课或其他线下课堂加强对学生的思想教育，通过“工匠精神”的内涵培养学生能够沉下心来潜心钻研一些事情的自律能力。同时，学校应当多组织学生开展实践活动，锻炼学生遇到困难坚忍不拔的意志品质。
参考文献：
[1]田志雄，慕小芳.疫情背景下高职英语创新信息化教学的探索与研究：以神木职业技术学院为例[J].榆林学院学报，2021（3）.
[2]陆佳佳，彭枚芳.“一带一路”背景下我国高职院校大学英语教师能力存在的问题及提升路径研究[J].高教学刊，2020（21）.
[3]李海潮.高职院校线上线下融合教学路径探究：以公共英语课为例[J].常州信息职业技术学院学报，2020（12）.
[4]李舒.高职高专大学英语信息化教学应用研究[J].科教文汇，2021（11）.
◎编辑 司 楠