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道德与法治学科的核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核价值观
中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则;发展政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。
建设社会主义法治国家，是推进国家治理体系和治理能力现代化的必然要求;全面依法治国，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，坚持依法治国和以德治国相结合，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。增强青少年法治意识，有助于他们在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。
我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。
广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、表达权、监督权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性;有助于鼓励人们热心公益活动，激发社会活力，提高社会治理水平。培养青少年公共参与素养，有益于他们了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德意识和参与能力，追求更高的道德境界。
基于对道德与法治核心素养的认识，我认为道德与法治教师在课堂教学中应着重加强以下几个方面：
一、目标选定 重点难点
教学目标是整堂课的引领，所有的环节都要围绕目标、突出目标、服务目标，与目标无关的活动要舍弃或者加以修改以符合实现目标的要求。重点难点是一节课的闪光点、聚焦点，围绕重难点开展活动有助于顺利实现教学目标。
二、学生为本 主动发展
学生是课堂的主体、是课堂的主人。时刻要牢记学生的根本地位，着眼于学生的核心素养的提高和增强。如果学生能够积极参与、主动融入课堂，既能培养学生的参与热情，又能提高学生参与的技巧和能力，同时加深对所学知识的理解，促进教学目标的达成。
三、组织调控 倾听陪伴
這一点着重强调教师在课堂教学中的功能定位。教师不是“讲”师，是导师、是组织者。学生是主人，教师是引路人。教师要摆正自己的位置，不越位、学生能自学、合作解决的问题要坚决交给学生自己解决;不缺位，学生理解不深不透的问题要及时的予以点拨引导。做一名合格的倾听陪伴者，与学生共同快乐成长。
四、充分预设 有效生成
充分预设一方面是指教师要全面考虑学生在学习中会遇到的困难，考虑如何高效地指导学生解决困难;另一方面是指教师依据教材自己预设一些思考性的问题，让学生带着问题去学习。另外，还要预设课堂教学中可能会遇到的一些困难和误区、学生思考上的障碍以及解决的方法和途径。实现预设与生成的统一。
五、情景教学 问题引领
这里重点强调的是课堂教学中突破重点难点的方式。核心素养指引下的新教材非常贴近学生实际，教学中要善于创设情景，在不同情景的引领下培养学生的政治认同、法治意识和科学精神，于无声中潜移默化达到育人的目的。
六、自主学习 合作探究
这是道德与法治课堂教学中作为课堂主体的学生的主要活动形式。学生通过这样的形式学会学习、学会合作。在不知不觉中提升自身的素养。学生应树立这样的观念：知识是学生学会的，不是老师讲会的;能力是自己练出来的，不是听老师讲出来的;如果想进步，你就去教别人吧，教会了你才等于真会了。
七、点拨引导 设疑质疑
在课堂上整合学生反馈的疑难问题后，利用有限的时间随机备课，需要教师有更丰富的知识储备、更高的教学机智、更精湛的业务水平。点拨时要精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。
八、评价矫正 纠错改错
这一环节包括两个层面的内容：一是学生之间的评价矫正;二是教师对于学生的评价矫正。生生之间的活动要注重思维的宽度、广度和深度;师生之间的矫正要注意评价学生的语言，注意保护学生的自尊心和学生参与学习活动的积极性。
九、归纳总结 反思提升
归纳总结的任务应该交给学生，然后通过生生评价和完善对本堂课的内容有全面深入的认识，明确今后正确的做法。而反思提升重点指的是教师对本节课的回顾与自检，以期达到不断改进与完善，提高课堂教学效率的目的。
十、学以致用 走进生活
道德与法治的内容与知识与学生生活结合比较紧密，精心选取活生生的生活事例，既能提高学生解决问题的兴趣，又锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。加强了教学与社会生产和生活实践的联系，改善了学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。
总之，教师务必要切实转变教学理念，加强课堂教学环节的研究和设计，提高课堂教学效率。
我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核价值观
中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则;发展政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。
建设社会主义法治国家，是推进国家治理体系和治理能力现代化的必然要求;全面依法治国，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，坚持依法治国和以德治国相结合，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。增强青少年法治意识，有助于他们在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。
我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。
广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、表达权、监督权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性;有助于鼓励人们热心公益活动，激发社会活力，提高社会治理水平。培养青少年公共参与素养，有益于他们了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德意识和参与能力，追求更高的道德境界。
基于对道德与法治核心素养的认识，我认为道德与法治教师在课堂教学中应着重加强以下几个方面：
一、目标选定 重点难点
教学目标是整堂课的引领，所有的环节都要围绕目标、突出目标、服务目标，与目标无关的活动要舍弃或者加以修改以符合实现目标的要求。重点难点是一节课的闪光点、聚焦点，围绕重难点开展活动有助于顺利实现教学目标。
二、学生为本 主动发展
学生是课堂的主体、是课堂的主人。时刻要牢记学生的根本地位，着眼于学生的核心素养的提高和增强。如果学生能够积极参与、主动融入课堂，既能培养学生的参与热情，又能提高学生参与的技巧和能力，同时加深对所学知识的理解，促进教学目标的达成。
三、组织调控 倾听陪伴
這一点着重强调教师在课堂教学中的功能定位。教师不是“讲”师，是导师、是组织者。学生是主人，教师是引路人。教师要摆正自己的位置，不越位、学生能自学、合作解决的问题要坚决交给学生自己解决;不缺位，学生理解不深不透的问题要及时的予以点拨引导。做一名合格的倾听陪伴者，与学生共同快乐成长。
四、充分预设 有效生成
充分预设一方面是指教师要全面考虑学生在学习中会遇到的困难，考虑如何高效地指导学生解决困难;另一方面是指教师依据教材自己预设一些思考性的问题，让学生带着问题去学习。另外，还要预设课堂教学中可能会遇到的一些困难和误区、学生思考上的障碍以及解决的方法和途径。实现预设与生成的统一。
五、情景教学 问题引领
这里重点强调的是课堂教学中突破重点难点的方式。核心素养指引下的新教材非常贴近学生实际，教学中要善于创设情景，在不同情景的引领下培养学生的政治认同、法治意识和科学精神，于无声中潜移默化达到育人的目的。
六、自主学习 合作探究
这是道德与法治课堂教学中作为课堂主体的学生的主要活动形式。学生通过这样的形式学会学习、学会合作。在不知不觉中提升自身的素养。学生应树立这样的观念：知识是学生学会的，不是老师讲会的;能力是自己练出来的，不是听老师讲出来的;如果想进步，你就去教别人吧，教会了你才等于真会了。
七、点拨引导 设疑质疑
在课堂上整合学生反馈的疑难问题后，利用有限的时间随机备课，需要教师有更丰富的知识储备、更高的教学机智、更精湛的业务水平。点拨时要精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。
八、评价矫正 纠错改错
这一环节包括两个层面的内容：一是学生之间的评价矫正;二是教师对于学生的评价矫正。生生之间的活动要注重思维的宽度、广度和深度;师生之间的矫正要注意评价学生的语言，注意保护学生的自尊心和学生参与学习活动的积极性。
九、归纳总结 反思提升
归纳总结的任务应该交给学生，然后通过生生评价和完善对本堂课的内容有全面深入的认识，明确今后正确的做法。而反思提升重点指的是教师对本节课的回顾与自检，以期达到不断改进与完善，提高课堂教学效率的目的。
十、学以致用 走进生活
道德与法治的内容与知识与学生生活结合比较紧密，精心选取活生生的生活事例，既能提高学生解决问题的兴趣，又锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。加强了教学与社会生产和生活实践的联系，改善了学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。
总之，教师务必要切实转变教学理念，加强课堂教学环节的研究和设计，提高课堂教学效率。