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摘 要:(1)在提高兴趣中让学生参与;(2)在“竞赛”中让学生参与;(3)在“游戏”中让学生参与;(4)在“辩论”中让学生参与。
关键词:参与
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0059-01
新一轮课程改革,地理教学要以实施新型教学方式为突破口,以改变学生的学习方式为出发点。学生是学习的主体,古语云:授之以鱼,不如授之以渔。教是为了不教,教会学生科学知识不如培养科学素质。地理科学由于它的综合性,为一些学生所为难。常听到同事有这样的反映:自己讲课多么细致、多么卖力,可到头来学生还是错题百出,甚至连最基本的题目都做不对,真是气死人！究其原因,我想是教师在讲课时,管教不管学,管教不管导,淡化、漠视学生的参与意识造成的恶果。那么,在地理教学中,教师应怎样培养学生的参与意识呢？我认为应从一下几方面入手。
1 在提高兴趣中让学生参与
孔子说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐知者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙,只有学的有趣,才会产生对学习科学知识的欲望,主动参与地理教学。
吸引学生产生兴趣的方法多样,一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、录像课,甚至任课教师一口流利的普通话、性格幽默风趣等等都会激起学生的兴趣,老师尽可发挥个人特长,大胆创新,积极尝试。
例如:我经常把学生已经熟知的东西联系到课堂上,让学生尽情地发言表现,他们会发觉原来地理就在身边,自己本来就很爱好地理,就知道了很多天文地理知识,再加上我经常性的表扬,产生的效果很好。
讲地图概念时(容易讲得枯燥无味),我首先问学生:“你在哪里见过地图？”马上就会有近半数学生争先恐后地举手回答:家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等,表扬了他们记性好见识广之后,我再问:“你什么时候用过地图？”同学们答得更起劲了。再问:“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我,等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片,要学生比较:“地图与普通照片有什么异同？”(都有方向、都缩小,但地图上有符号、有注记),这时地图三要素(方向、比例尺、图例注记)水到渠成,学生的学习兴趣也掀起了高潮。
2 在“竞赛”中让学生参与
现在的中学生一个突出的特点,就是自尊心、好胜心强,喜欢表现自己,竞赛的方法就是针对学生的这一特点而设计。在课堂上,采取竞赛的形式,可以调动学生学习的积极性。可以是个人竞赛,也可以是分组竞赛,可以是授课过程中就某一部分内容进行竞赛,课后小结竞赛,也可以是整堂课采用竞赛形式。实践证明,采用竞赛的形式,举手的学生人数远远超过传统的提问方式,它可以使课堂充满了一个个小高潮。
教师可针对学习的内容设计各种类型的题目,可采用直接口头提问的方式,也可制作在各种教具上,如:小黑板、投影片、电脑软件等,向学生展示提问。但要注意,题目一定要有典型性、重要性、而且有层次性,只有难易结合的题目才能激起最广泛学生的投入积极性。
例如:学完“地图”一节后,我设计这样一个小组合作竞赛的活动—— 绘制学校平面简图。我将全班分成6个学习小组,看哪个小组绘制的最准确、最迅速。各小组纷纷行动起来,他们分工明确,有的测量学校的长度和宽度,有的测量学校的主要房屋,有的测量学校的草坪、花园和道路……在观察测量的基础上,他们回到教室,小组讨论确定了绘图的比例尺、基本图例和地图的指向标,确定了图幅的大小,准备好了各种绘图的工具。在绘图的过程中,每个同学各抒己见,充分发挥自己的特长,既分工又合作,最后将校园平面图绘制的相当准确漂亮。这样在竞赛中,不但调动了全班同学的学习积极性,同时也使全班每一个同学都参与到学习中来。
3 在“游戏”中让学生参与
在地理教学中,适当运用游戏的形式教学,可以给学生更多的心灵自由,使学生学得更积极主动,更乐于参与地理教学。例如:在学习“在地图上辨认地面的高低起伏”时,我就做了这样一个游戏,课前用卡纸画好10幅图,山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖5幅景观图,山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖5种不同地形的等高线表示状态图,形象直观,这个游戏的名字叫“找朋友”。我说:“同学们小时候都玩过“找朋友”的游戏,今天我们再玩一次“找朋友”的游戏,请5位男同学分别拿5幅不同地形的等高线表示状态图,5位女同学分别拿5幅不同景观图,如果一位女同学拿出一幅景观图,另一位男同学则要拿出相应的一幅等高线表示状态图,找对了,大家就用掌声鼓励。”结果,同学们兴致很高,纷纷上台找朋友,有的同学还有点不好意思,举等高线表示状态图时把脖子一缩,使本来就非常活跃的课堂气氛达到最高潮。同学们课后说:“这样上课真好,又轻松,又活跃,大家轻轻松松就把当堂课的内容全部掌握了。”
4 在“辩论”中让学生参与
学习总是有一定的学习动机引起的,只有当学生喜欢学、主动要求学、有迫切的学习愿望时,才能自觉积极地投入到学习中去。这要靠教师的教学艺术,靠教师组织富有成效的学习活动来诱发学习动机,活跃学生思维。而中学生争强好胜,不服输,鉴于此,课堂让学生围绕教学内容展开辩论,最能活跃学生的思维,诱发学生的学习积极性,从而主动参与到教学活动中来。例如:在学习“中国的地理差异”时,我组织学生开展了一次辩论会—— “生活在北方好还是南方好？”我把学生分成“北方组”和“南方组”,然后让他们各自收集、整合信息材料,梳理自己的观点,最后两组各选出4人为代表,分别担任主辩手、副辩手、三辩手、四辩手,展开辩论。
通过本次活动,调动了学生的学习动机,激发了学生学习兴趣,提高了学生参与教学的积极性。同时也使每个学生学会了收集信息、整理运用信息,扩大了知识面,通过分析南北两地自然环境和人类活动的关系,培养学生树立正确的人地关系意识,指导学生学会用比较法和归纳法学习区域地理,起到事半功倍的效果。
“教无定法,贵在得法”,实践证明,衡量课堂教学的成功与否关键在于一个“活”字,而“活”的关键又在于是否培养了学生的自觉参与意识,只有激发的学生的学习兴趣,让他们多读、多写、多练、多讨论、多思考,爱学、乐学,真正参与到课堂中来,才能有效避免本文开头的那一幕,也才能把学生的主体地位正在落到实处。
关键词:参与
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0059-01
新一轮课程改革,地理教学要以实施新型教学方式为突破口,以改变学生的学习方式为出发点。学生是学习的主体,古语云:授之以鱼,不如授之以渔。教是为了不教,教会学生科学知识不如培养科学素质。地理科学由于它的综合性,为一些学生所为难。常听到同事有这样的反映:自己讲课多么细致、多么卖力,可到头来学生还是错题百出,甚至连最基本的题目都做不对,真是气死人！究其原因,我想是教师在讲课时,管教不管学,管教不管导,淡化、漠视学生的参与意识造成的恶果。那么,在地理教学中,教师应怎样培养学生的参与意识呢？我认为应从一下几方面入手。
1 在提高兴趣中让学生参与
孔子说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐知者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙,只有学的有趣,才会产生对学习科学知识的欲望,主动参与地理教学。
吸引学生产生兴趣的方法多样,一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、录像课,甚至任课教师一口流利的普通话、性格幽默风趣等等都会激起学生的兴趣,老师尽可发挥个人特长,大胆创新,积极尝试。
例如:我经常把学生已经熟知的东西联系到课堂上,让学生尽情地发言表现,他们会发觉原来地理就在身边,自己本来就很爱好地理,就知道了很多天文地理知识,再加上我经常性的表扬,产生的效果很好。
讲地图概念时(容易讲得枯燥无味),我首先问学生:“你在哪里见过地图？”马上就会有近半数学生争先恐后地举手回答:家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等,表扬了他们记性好见识广之后,我再问:“你什么时候用过地图？”同学们答得更起劲了。再问:“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我,等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片,要学生比较:“地图与普通照片有什么异同？”(都有方向、都缩小,但地图上有符号、有注记),这时地图三要素(方向、比例尺、图例注记)水到渠成,学生的学习兴趣也掀起了高潮。
2 在“竞赛”中让学生参与
现在的中学生一个突出的特点,就是自尊心、好胜心强,喜欢表现自己,竞赛的方法就是针对学生的这一特点而设计。在课堂上,采取竞赛的形式,可以调动学生学习的积极性。可以是个人竞赛,也可以是分组竞赛,可以是授课过程中就某一部分内容进行竞赛,课后小结竞赛,也可以是整堂课采用竞赛形式。实践证明,采用竞赛的形式,举手的学生人数远远超过传统的提问方式,它可以使课堂充满了一个个小高潮。
教师可针对学习的内容设计各种类型的题目,可采用直接口头提问的方式,也可制作在各种教具上,如:小黑板、投影片、电脑软件等,向学生展示提问。但要注意,题目一定要有典型性、重要性、而且有层次性,只有难易结合的题目才能激起最广泛学生的投入积极性。
例如:学完“地图”一节后,我设计这样一个小组合作竞赛的活动—— 绘制学校平面简图。我将全班分成6个学习小组,看哪个小组绘制的最准确、最迅速。各小组纷纷行动起来,他们分工明确,有的测量学校的长度和宽度,有的测量学校的主要房屋,有的测量学校的草坪、花园和道路……在观察测量的基础上,他们回到教室,小组讨论确定了绘图的比例尺、基本图例和地图的指向标,确定了图幅的大小,准备好了各种绘图的工具。在绘图的过程中,每个同学各抒己见,充分发挥自己的特长,既分工又合作,最后将校园平面图绘制的相当准确漂亮。这样在竞赛中,不但调动了全班同学的学习积极性,同时也使全班每一个同学都参与到学习中来。
3 在“游戏”中让学生参与
在地理教学中,适当运用游戏的形式教学,可以给学生更多的心灵自由,使学生学得更积极主动,更乐于参与地理教学。例如:在学习“在地图上辨认地面的高低起伏”时,我就做了这样一个游戏,课前用卡纸画好10幅图,山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖5幅景观图,山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖5种不同地形的等高线表示状态图,形象直观,这个游戏的名字叫“找朋友”。我说:“同学们小时候都玩过“找朋友”的游戏,今天我们再玩一次“找朋友”的游戏,请5位男同学分别拿5幅不同地形的等高线表示状态图,5位女同学分别拿5幅不同景观图,如果一位女同学拿出一幅景观图,另一位男同学则要拿出相应的一幅等高线表示状态图,找对了,大家就用掌声鼓励。”结果,同学们兴致很高,纷纷上台找朋友,有的同学还有点不好意思,举等高线表示状态图时把脖子一缩,使本来就非常活跃的课堂气氛达到最高潮。同学们课后说:“这样上课真好,又轻松,又活跃,大家轻轻松松就把当堂课的内容全部掌握了。”
4 在“辩论”中让学生参与
学习总是有一定的学习动机引起的,只有当学生喜欢学、主动要求学、有迫切的学习愿望时,才能自觉积极地投入到学习中去。这要靠教师的教学艺术,靠教师组织富有成效的学习活动来诱发学习动机,活跃学生思维。而中学生争强好胜,不服输,鉴于此,课堂让学生围绕教学内容展开辩论,最能活跃学生的思维,诱发学生的学习积极性,从而主动参与到教学活动中来。例如:在学习“中国的地理差异”时,我组织学生开展了一次辩论会—— “生活在北方好还是南方好？”我把学生分成“北方组”和“南方组”,然后让他们各自收集、整合信息材料,梳理自己的观点,最后两组各选出4人为代表,分别担任主辩手、副辩手、三辩手、四辩手,展开辩论。
通过本次活动,调动了学生的学习动机,激发了学生学习兴趣,提高了学生参与教学的积极性。同时也使每个学生学会了收集信息、整理运用信息,扩大了知识面,通过分析南北两地自然环境和人类活动的关系,培养学生树立正确的人地关系意识,指导学生学会用比较法和归纳法学习区域地理,起到事半功倍的效果。
“教无定法,贵在得法”,实践证明,衡量课堂教学的成功与否关键在于一个“活”字,而“活”的关键又在于是否培养了学生的自觉参与意识,只有激发的学生的学习兴趣,让他们多读、多写、多练、多讨论、多思考,爱学、乐学,真正参与到课堂中来,才能有效避免本文开头的那一幕,也才能把学生的主体地位正在落到实处。