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在现实的小学数学中,常常会遇到一些课堂偏离数学教学常规,一味求新、求改,甚至偏离数学本质要求,不求实效,那我们应如何在数学课改之路上,迈开坚实的步伐,创造全新的效果?笔者认为,应坚持以下四条基本原则。
一、从理念出发,让数学课姓“数”
数学作为一门对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的课程,义务教育阶段《数学课程标准》明确提出了数学课程的六大基本理念,数学教学不仅考虑数学自身的特点,要“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”,因此,在数学教学中,我们应充分体现数学的特征和内涵实质,围绕数学课的特点和教学目标来组织教学,切不可为了迎合所谓的课程整合而大发噱头,如一位老师在教“素数、合数的认识”时,开始让学生列队、报数,单数出列,并进行变队、编队训练;接下去,教者放教学资源录像介绍素数与合数,然后是学生表演小品、说相声等,这是一堂带有示范性的研究课,听后多数认为不能起到示范性作用。就整堂课而言。给人的印象不像是数学课,而更像是艺术活动课,所涉及的数学内容是少之又少,非常生动活泼的教学场景,给人一种牵强附会的感觉,如此的数学课教学,学生到底学习掌握了哪些知识?素质又提高了多少?大多数人会心知肚明,数学课必须要让学生知数学、学数学、爱数学、用数学。
二、从算理出发,让数学课讲“理”
现在一些教师不教计算法则,其原因主要有两个方面:一方面是因为在现行教材中特别是计算课教学内容中没有将计算法则作为重点,另一方面,由于计算课教学内容多,如果既要估算,又要进行算法多样化的教学,还要进行计算法则教学。详解算理没有时间,数学是帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明的工具,在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。因此,在数学教学中,我们应重视学生数学思维能力的培养,让学生掌握“算理”,即学会用理性的思维方式去解决这些问题,而解决问题的关键是掌握策略与方法,其思考过程就是理性的思维过程,基于这样的思考,在教学中,必须要重视学生理性思维的培养与训练,要重视算理的教学和解题策略的传授,曾听到这样一堂课,教师讲8 5时,先让学生摆小棒,想得数,然后老师讲解思考过程:把5分成2和3,8加2结果是10,10再加上3得13,所以8 5的得数是13,让学生学着说,而不再让学生思考其他的思路过程,教者也不讲其他的思路,这样的教学,忽视了算理的教学,归根到底是弱化了学生思维能力的培养训练。学生的素质没有得到最优的发展,在深化素质教育的今天,数学课上必须要重视算理的教学和理性思维的训练。
三、从关怀出发,让数学课有“情”
数学学科虽然是一门理性的学科,充满着理性的思维,但是,《数学课程标准》中指出,在数学教学中,我们不仅要“关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”,因此,在教学中,我们需要让教学充满人文关怀,让学生学在其中。更要乐在其中,对一些思维能力稍弱、知识掌握不牢的学生,一些知识与内容还不能在课堂上当堂理解、接受和掌握的,教师一定要给他们时间。并充分鼓励他们,少一些指责与批评,更不可以让学生失去学习数学的信心、勇气和热情,数学学习容易产生两极分化现象,老师一定要注意面向全体学生,要充分考虑到每一名学生,无论是在教学预设,还是在组织教学时,都要好差兼顾,让每一名学生都能得到不同程度的发展,同时,教学过程中,要注意运用好评价手段。激励学生奋发学习。
四、从创新出发,让数学课求“新”
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,因此,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,这就要求我们破旧立新,改变传统的课堂教学方式,树立开放的新课堂,首先,教学方法、策略要新,要有利于新课程、新目标的实现,可多看一些学习材料,多听听专家的报告和具有时代特点的精品课,通过学习,在实践中不断改良自己的教学方法,其次。教学手段要新,随着社会科技和经济的发展。教学设备有了飞速改善,教学手段也随着发生重大变革,现代教学媒体的运用,打破了传统的课堂教学,改变数学课的“枯燥”氛围,创设了有利于学生学习的数学课堂教学环境,再者,课堂教学的形式要新。有了新的教学理念。新的教学方法,新的教学手段,就很容易产生有效的新课堂教学形式,教学中。教师不仅要充分研究教材,更要研究学生,对不同的教学内容和学生,都要有最佳的教学方法和手段,有些内容适宜学生阅读自学的,教学中就要安排看书自学;有些内容适宜学生探究讨论的,教学中就要安排探究与讨论;有些内容适宜学生动手操作验证的,就要安排学生操作验证;有些适宜引进故事、游戏的,教学时就应安排相应的活动内容,从而使数学课常新,学生常好奇,课堂常高效。
课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程,我们应立足传统,遵循原则和规律,不断探索与总结,注重改革,使教学过程更优化、教学效果更有效,学生发展更和谐。
一、从理念出发,让数学课姓“数”
数学作为一门对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的课程,义务教育阶段《数学课程标准》明确提出了数学课程的六大基本理念,数学教学不仅考虑数学自身的特点,要“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”,因此,在数学教学中,我们应充分体现数学的特征和内涵实质,围绕数学课的特点和教学目标来组织教学,切不可为了迎合所谓的课程整合而大发噱头,如一位老师在教“素数、合数的认识”时,开始让学生列队、报数,单数出列,并进行变队、编队训练;接下去,教者放教学资源录像介绍素数与合数,然后是学生表演小品、说相声等,这是一堂带有示范性的研究课,听后多数认为不能起到示范性作用。就整堂课而言。给人的印象不像是数学课,而更像是艺术活动课,所涉及的数学内容是少之又少,非常生动活泼的教学场景,给人一种牵强附会的感觉,如此的数学课教学,学生到底学习掌握了哪些知识?素质又提高了多少?大多数人会心知肚明,数学课必须要让学生知数学、学数学、爱数学、用数学。
二、从算理出发,让数学课讲“理”
现在一些教师不教计算法则,其原因主要有两个方面:一方面是因为在现行教材中特别是计算课教学内容中没有将计算法则作为重点,另一方面,由于计算课教学内容多,如果既要估算,又要进行算法多样化的教学,还要进行计算法则教学。详解算理没有时间,数学是帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明的工具,在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。因此,在数学教学中,我们应重视学生数学思维能力的培养,让学生掌握“算理”,即学会用理性的思维方式去解决这些问题,而解决问题的关键是掌握策略与方法,其思考过程就是理性的思维过程,基于这样的思考,在教学中,必须要重视学生理性思维的培养与训练,要重视算理的教学和解题策略的传授,曾听到这样一堂课,教师讲8 5时,先让学生摆小棒,想得数,然后老师讲解思考过程:把5分成2和3,8加2结果是10,10再加上3得13,所以8 5的得数是13,让学生学着说,而不再让学生思考其他的思路过程,教者也不讲其他的思路,这样的教学,忽视了算理的教学,归根到底是弱化了学生思维能力的培养训练。学生的素质没有得到最优的发展,在深化素质教育的今天,数学课上必须要重视算理的教学和理性思维的训练。
三、从关怀出发,让数学课有“情”
数学学科虽然是一门理性的学科,充满着理性的思维,但是,《数学课程标准》中指出,在数学教学中,我们不仅要“关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”,因此,在教学中,我们需要让教学充满人文关怀,让学生学在其中。更要乐在其中,对一些思维能力稍弱、知识掌握不牢的学生,一些知识与内容还不能在课堂上当堂理解、接受和掌握的,教师一定要给他们时间。并充分鼓励他们,少一些指责与批评,更不可以让学生失去学习数学的信心、勇气和热情,数学学习容易产生两极分化现象,老师一定要注意面向全体学生,要充分考虑到每一名学生,无论是在教学预设,还是在组织教学时,都要好差兼顾,让每一名学生都能得到不同程度的发展,同时,教学过程中,要注意运用好评价手段。激励学生奋发学习。
四、从创新出发,让数学课求“新”
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,因此,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,这就要求我们破旧立新,改变传统的课堂教学方式,树立开放的新课堂,首先,教学方法、策略要新,要有利于新课程、新目标的实现,可多看一些学习材料,多听听专家的报告和具有时代特点的精品课,通过学习,在实践中不断改良自己的教学方法,其次。教学手段要新,随着社会科技和经济的发展。教学设备有了飞速改善,教学手段也随着发生重大变革,现代教学媒体的运用,打破了传统的课堂教学,改变数学课的“枯燥”氛围,创设了有利于学生学习的数学课堂教学环境,再者,课堂教学的形式要新。有了新的教学理念。新的教学方法,新的教学手段,就很容易产生有效的新课堂教学形式,教学中。教师不仅要充分研究教材,更要研究学生,对不同的教学内容和学生,都要有最佳的教学方法和手段,有些内容适宜学生阅读自学的,教学中就要安排看书自学;有些内容适宜学生探究讨论的,教学中就要安排探究与讨论;有些内容适宜学生动手操作验证的,就要安排学生操作验证;有些适宜引进故事、游戏的,教学时就应安排相应的活动内容,从而使数学课常新,学生常好奇,课堂常高效。
课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程,我们应立足传统,遵循原则和规律,不断探索与总结,注重改革,使教学过程更优化、教学效果更有效,学生发展更和谐。