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俗话说有得必有失，事物之间总是相生又相克的。阅读教学中的各种方法、策略也是同样如此。我们必须将它们统筹安排，整合利用，尽量使之相生相衍、相得益彰，这样才能使阅读教学趋于和谐，最终取得事半功倍的效果。
一、动静相生，还教学自然之美
当前阅读教学中，有一种很不正常的现象：执教者为了追求课堂的表面效应，整堂课热热闹闹，高潮迭起。静心剥去一层层华丽的外衣，真正有价值的东西所剩无几。好的语文课堂应该是动静相生的。教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作等有言有行的活动；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象等无声的活动。教学中的“动”能活跃课堂气氛，激发学生思维；“静”则有利于学生的感悟和升华。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合得好，才能产生美妙的乐章。教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维缺乏深度；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，思维不够活跃。因此，应考虑年级、班级和教学材料的特点，合理搭配。低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。特别到了高年级，学生对文本的领悟能力已经有了一定的基础，一味热闹的课堂对于提高学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯并没有多大的益处。教学说明文或故事性强的文章，需要“动”得可以多些；教学写景类或抒情性较强的文章，就应“静”得久一点。“明月松间照，清泉石上流。”自然之美，有静有动，动静相生，这样的景致才能让人陶醉。同样，只有动静相生的语文课堂才能让学生有更多的收获。
二、内外相生，造课文辐射效应
叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子”。因此，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。阅读教学如果仅仅局限在课堂而不能实现对课堂的超越，那么课堂很可能就会变成一潭死水，枯燥无味，学生所得就非常有限了。一节成功的语文课，绝不仅仅着眼于所要学的课文，而应使课堂内外紧密结合起来，使之优势互补，使课文产生辐射效应。
首先，要立足扎实学习课内知识与能力，课外大量开展延伸阅读。这样既巩固课堂教学的效果，又提高了学生的阅读能力，增强了学习的积极性、自主性。
预习课文时，要求学生搜集与课文内容、作者、写作背景等有关的资料，并在教学时适时适度地用上这些资料，不仅能增强学生的学习兴趣，而且对于提高学生收集处理信息的能力，丰富课外知识，加深学生对课文内容的理解等都有极大的益处。这是使课内外相生相长的重要策略。
加强课内外联系的另一法宝是结合课文开展语文实践活动，“引导学生在实践中学会学习”，以提高学生的语文实践水平和综合能力。
三、文媒相生，促阅读轻松高效
以往对多媒体在语文课堂教学中的作用和运用成为许多人争论的一个焦点。而如今的语文课则充斥着不少的极端，有的“一电到底”，如果把课件拿掉，整堂课就无从下手，面目全非了；有的则“一根粉笔打天下”，以返璞归真自居，觉得这样才有水平，才是真正的语文课。笔者认为，尽管因为课件质量、教师操作水平等原因，人们对多媒体在语文教学中的作用还有这样那样的怀疑，但就像我们不能因为怕鱼刺就永远不吃鱼一样，不能一味排斥多媒体，如能把教学媒体用在当用之处，使文本和媒体能相生相映，就能让阅读教学更加快乐、轻松、高效。多媒体集声音、图像、文字等多种信息于一体，是对语言传统教学手段的有利补充，有利于调动学生的多种感官来参与课堂的学习，加深对文本的理解，确实有着无法比拟的优越性。但多媒体是不能完全替代学生的自主感悟的。电子信息的扩张使学生的眼球和思想完全被投影屏幕所吸引，课本成了被遗忘的角落，语文课成了不加思索的囫囵吞枣，而非细细的咀嚼品味。多媒体成了一把双刃剑，需要能够用好它的老师。能否用好，关键是时机和力度问题。
四、读讲相生，让课堂生态平衡
“读”是语文教学的重要手段。古有“书读百遍，其义自见”的名训，今有新课程标准提出的“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新课改以来，“以读为本”的教学形式迎来了灿烂的春天，大部分的语文教师则“谈讲色变”，生怕一讲课堂就被批为“一言堂”、“满堂灌”。
而实际上，离开教师的“讲”，学生容易陷入漫无目的的滥读和耗时低效的重复读。以读为主绝不是放任自流撒手不管。要想让学生理解地高效地读，就要重视讲，正确处理好读与讲的关系，把握好它们的度，使二者相生相谐，科学地有机地结合起来，让语文课堂保持应有的“生态平衡”。
在讲知识的同时，还应当教给学生阅读的方法，使他们寻找出规律性的东西，以便指导今后的独立阅读。知识的海洋是浩瀚无边的，教师是永远讲不完的，当然还得靠学生自己去探索。所以，我们还要教给学生独立看书、把书读懂的方法，让学生举一反三，便有可能阅读理解和感悟的能力。
“朗读好比拨动琴弦，讲解好比疏通乐章。”小学生的“读”是离不开老师的“讲”的，我们必须树立起这样的观念：“讲”的目的不是为了取代学生的“读”，而是为了帮助学生更好地去“读”。
一、动静相生，还教学自然之美
当前阅读教学中，有一种很不正常的现象：执教者为了追求课堂的表面效应，整堂课热热闹闹，高潮迭起。静心剥去一层层华丽的外衣，真正有价值的东西所剩无几。好的语文课堂应该是动静相生的。教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作等有言有行的活动；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象等无声的活动。教学中的“动”能活跃课堂气氛，激发学生思维；“静”则有利于学生的感悟和升华。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合得好，才能产生美妙的乐章。教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维缺乏深度；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，思维不够活跃。因此，应考虑年级、班级和教学材料的特点，合理搭配。低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。特别到了高年级，学生对文本的领悟能力已经有了一定的基础，一味热闹的课堂对于提高学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯并没有多大的益处。教学说明文或故事性强的文章，需要“动”得可以多些；教学写景类或抒情性较强的文章，就应“静”得久一点。“明月松间照，清泉石上流。”自然之美，有静有动，动静相生，这样的景致才能让人陶醉。同样，只有动静相生的语文课堂才能让学生有更多的收获。
二、内外相生，造课文辐射效应
叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子”。因此，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。阅读教学如果仅仅局限在课堂而不能实现对课堂的超越，那么课堂很可能就会变成一潭死水，枯燥无味，学生所得就非常有限了。一节成功的语文课，绝不仅仅着眼于所要学的课文，而应使课堂内外紧密结合起来，使之优势互补，使课文产生辐射效应。
首先，要立足扎实学习课内知识与能力，课外大量开展延伸阅读。这样既巩固课堂教学的效果，又提高了学生的阅读能力，增强了学习的积极性、自主性。
预习课文时，要求学生搜集与课文内容、作者、写作背景等有关的资料，并在教学时适时适度地用上这些资料，不仅能增强学生的学习兴趣，而且对于提高学生收集处理信息的能力，丰富课外知识，加深学生对课文内容的理解等都有极大的益处。这是使课内外相生相长的重要策略。
加强课内外联系的另一法宝是结合课文开展语文实践活动，“引导学生在实践中学会学习”，以提高学生的语文实践水平和综合能力。
三、文媒相生，促阅读轻松高效
以往对多媒体在语文课堂教学中的作用和运用成为许多人争论的一个焦点。而如今的语文课则充斥着不少的极端，有的“一电到底”，如果把课件拿掉，整堂课就无从下手，面目全非了；有的则“一根粉笔打天下”，以返璞归真自居，觉得这样才有水平，才是真正的语文课。笔者认为，尽管因为课件质量、教师操作水平等原因，人们对多媒体在语文教学中的作用还有这样那样的怀疑，但就像我们不能因为怕鱼刺就永远不吃鱼一样，不能一味排斥多媒体，如能把教学媒体用在当用之处，使文本和媒体能相生相映，就能让阅读教学更加快乐、轻松、高效。多媒体集声音、图像、文字等多种信息于一体，是对语言传统教学手段的有利补充，有利于调动学生的多种感官来参与课堂的学习，加深对文本的理解，确实有着无法比拟的优越性。但多媒体是不能完全替代学生的自主感悟的。电子信息的扩张使学生的眼球和思想完全被投影屏幕所吸引，课本成了被遗忘的角落，语文课成了不加思索的囫囵吞枣，而非细细的咀嚼品味。多媒体成了一把双刃剑，需要能够用好它的老师。能否用好，关键是时机和力度问题。
四、读讲相生，让课堂生态平衡
“读”是语文教学的重要手段。古有“书读百遍，其义自见”的名训，今有新课程标准提出的“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新课改以来，“以读为本”的教学形式迎来了灿烂的春天，大部分的语文教师则“谈讲色变”，生怕一讲课堂就被批为“一言堂”、“满堂灌”。
而实际上，离开教师的“讲”，学生容易陷入漫无目的的滥读和耗时低效的重复读。以读为主绝不是放任自流撒手不管。要想让学生理解地高效地读，就要重视讲，正确处理好读与讲的关系，把握好它们的度，使二者相生相谐，科学地有机地结合起来，让语文课堂保持应有的“生态平衡”。
在讲知识的同时，还应当教给学生阅读的方法，使他们寻找出规律性的东西，以便指导今后的独立阅读。知识的海洋是浩瀚无边的，教师是永远讲不完的，当然还得靠学生自己去探索。所以，我们还要教给学生独立看书、把书读懂的方法，让学生举一反三，便有可能阅读理解和感悟的能力。
“朗读好比拨动琴弦，讲解好比疏通乐章。”小学生的“读”是离不开老师的“讲”的，我们必须树立起这样的观念：“讲”的目的不是为了取代学生的“读”，而是为了帮助学生更好地去“读”。