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【摘 要】“研学后教”是以研学案为载体，以研学问题为线索，以发展学习能力、提高教学质量为核心的研学组织形式。一份好的研学案对学生的有效研学至关重要，它是提高学生学习能力，提升课堂效率的关键。阅读教学作为贯穿听说读写能力训练过程的重要教学内容，更是离不开具体的语言环境。在研学案中融入语境，把语境与研学案设计有效结合起来，能让学生更有效地自主研学、合作研学，从而实现高效课堂。
【关键词】研学后教；小学语文；阅读教学；研学案；语境
如何在研学案中融入语境，把语境与研学案设计有效地结合起来，让学生更有效地自主研学、合作研学，从而实现高效课堂呢？在本文中，笔者将从编写“语境研学案”的意义、原则、主体设计内容等方面进行探索。
一、编写“语境研学案”的意义
（一）运用“语境研学案”，调动学生的主观能动性
著名教育学家皮亚杰曾经说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”小学生面对一个陌生的文本，往往会有一种不知所措的感觉，尤其是一个生字相当多的文本。假如把生字抽出来单独让学生去认的话，学生记得快忘得也快，因此在“语境研学案”中有意识地结合文本设置语境，让学生自主学习生字，会让学生更感兴趣。
让学生借助“语境研学案”自主识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字。使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境孤立地识字。陶行知对此有过精辟的论述：“教小学读书认字教学的方法要一句一句的教，不要一个字一个字的教”，“单单教人识字，一定要令人望而生畏，引不起民众自动读书的兴趣。若先教民众学生把课文读一遍，他耳朵听懂了整课的意义，觉得有趣，再把一个个生字分开来教他，他就高兴学了”。
（二）运用“语境研学案”，提高学生的理解能力
于永正老师曾说：“因为说和写是有目的，有对象的，即说有听者，写有读者；它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程。”因此，教学时利用上下文语境，有利于学生掌握词义、语意。
在理解字词和文本方面，“语境研学案”更能发挥它的优势。任一汉字，只有进入一定的语言环境，它的音、形、义才能具体化和确定化。以字音来说，如果脱离了具体的语言环境，一是多音字的读音无法确定；二是同音字难以辨别它的含义和用法；三是变调、轻声等无从说起。叶圣陶老先生也说：“生字生语必须依据本文，寻找那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发见那个字语的正当用法。”因此，让学生运用“语境研学案”进行自主、合作研学，有利于提高学生的理解能力。
（三）运用“语境研学案”，提高课堂教学效率
在传统的教学中，教师很难避免的就是课堂参与率低的问题，即便教师苦心设计，但经常会出现总是那么几个学生回答问题的现象，课堂参与率并不高。而通过运用“语境研学案”能很好地解决这一问题。课前，学生根据“语境研学案”上的学习目标、学习重难点、学法指导等有目的地进行课文预习，自主学习生字。课中，学生再根据“语境研学案”中的语境设置带着问题读书，找出关键词句进行品读。“语境研学案”的运用也为那些不够自信站起来答题的学生提供了思考的机会，使他们也能很好地参与课堂。教师的教学也能够有的放矢，一步一步清晰而准确，大大提高了课堂效率。
二、编写“语境研学案”的原则
（一）遵循纵向递变的结构模式
阅读主体的心理过程是一个层次递变的纵向结构模式，包括感知、理解、深悟三个基本阶段，即直观化的感知、具体化的理解和理智化的深悟。对应这三个心理阶段来说，阅读活动也就是探讨“写什么”、“怎么写”、“为什么写”的过程。因此，在将知识点转变为探索性的问题时，要关注问题从易到难，层层深入。让学生通过对这些层层递进的知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
（二）遵循“整体关照与综合探究”的法则
“整体关照”就是说在阅读活动中必须遵循“完形律”的艺术法则，从文章的有机整体出发，立足于对文章整体的关照，把文章作为一个有机整体来考察、解析。不能单层面、孤立地去玩味文章的某些局部、枝节。阅读活动既要从文章的整体的外形透视内核，看语言载体何以层层负荷着内容思想的传输，又要从文章整体的内蕴反观体表，看内容思想如何凭借语言体式得以表现。
（三）方法化原则
《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。研学案中应体现教师必要的指导和要求，教师的指导既要有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。
三、编写“语境研学案”的主体内容
（一）结合语境，初读课文，疏通词句
初读课文，疏通词句，要求学生根据教学目标，引导学生读通课文，读准字音，认准字形，不懂的字词查字典。把要求写的字多写几遍。传统的做法是把要记的生字列出来，让学生直接记或让学生看拼音写词语或用生字组词等。这样的做法比较枯燥，学生记得快忘得快，“雁过无痕”似的。在“语境研学案”中，教师可以根据文本的内容或根据学生的记忆特点设置一些语言环境，引导学生更有效地学习。通过语境设计，汉字的音、形、義可以具体化和确定化，学生识记起来更牢固，从而更有效地提高课堂效率。
（二）结合语境，整体感知，理清思路
结合语境设计研学案能更好地让学生初步了解课文主要内容，理清作者思路，把握整体结构。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真”，阅读文章要“遵路”，“看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么要这样走”。这样，不仅能提高准确地把握文章中心内容的能力，并且可以训练思维的逻辑性。
学习要循序渐进，要求中年段的学生归纳文章主要内容，理清思路，也要先给他们一根拐棍，从扶到放。“语境研学案”在这一环节中的设置能很好地解决这一问题。有了语境研学，学生才能更自信地参与，课堂的参与率才能得到保证。同时，学生也能整体感知课文内容。
（三）结合语境，细读课文，深入思考
根据文章不同的文体，不同的内容，以及教学的目标，再结合语境设计一个大问题引导学生细读课文，让学生在品词析句中更加准确地理解语言意思，品味语言特点，感受语言情感。如《颐和园》一课的语境设计：“我们随着作者的步伐，来到了颐和园大门，让我们随着优美的语言一起去游赏颐和园的长廊吧。请同学们阅读文中第二自然段，思考第二自然段给我们介绍了长廊的哪些特点呢？你是从哪个句子中体会到的？请你在小组里说一说，并美美地读一读。（你也可以结合补充阅读材料谈谈你的体会）”有了这样的语境铺垫，学生能更投入地阅读文本，思考问题。
（四）结合语境，模仿写作，学以致用
阅读教学的目的最终落实在听、说、读、写上。对于大部分学生来说，写作是语文学习过程中的难点，教师可以通过创设语境，让学生进行仿写，减轻学生的畏惧心理，提高写作效率。如《富饶的西沙群岛》一课有这样的语境设计：“请你选择一个景物，仔细观察，模仿课文第四自然段写一个片段，写出景物的特点。如夏天到了，荷花池里的荷花好看极了！有的 ；有的 ；有的 ；有的 。一阵风吹来，荷花池里的荷花如一群美丽的仙子翩翩起舞。”
参考文献
[1]罗楚春.罗楚春与先学后研模式[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.
[2]罗楚春等.先学后研教学模式与松坪学校[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[4]罗来栋.汉字系统的结构特点与识字教学[J].江西教育，1991（10）.
[5]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
【关键词】研学后教；小学语文；阅读教学；研学案；语境
如何在研学案中融入语境，把语境与研学案设计有效地结合起来，让学生更有效地自主研学、合作研学，从而实现高效课堂呢？在本文中，笔者将从编写“语境研学案”的意义、原则、主体设计内容等方面进行探索。
一、编写“语境研学案”的意义
（一）运用“语境研学案”，调动学生的主观能动性
著名教育学家皮亚杰曾经说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”小学生面对一个陌生的文本，往往会有一种不知所措的感觉，尤其是一个生字相当多的文本。假如把生字抽出来单独让学生去认的话，学生记得快忘得也快，因此在“语境研学案”中有意识地结合文本设置语境，让学生自主学习生字，会让学生更感兴趣。
让学生借助“语境研学案”自主识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字。使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境孤立地识字。陶行知对此有过精辟的论述：“教小学读书认字教学的方法要一句一句的教，不要一个字一个字的教”，“单单教人识字，一定要令人望而生畏，引不起民众自动读书的兴趣。若先教民众学生把课文读一遍，他耳朵听懂了整课的意义，觉得有趣，再把一个个生字分开来教他，他就高兴学了”。
（二）运用“语境研学案”，提高学生的理解能力
于永正老师曾说：“因为说和写是有目的，有对象的，即说有听者，写有读者；它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程。”因此，教学时利用上下文语境，有利于学生掌握词义、语意。
在理解字词和文本方面，“语境研学案”更能发挥它的优势。任一汉字，只有进入一定的语言环境，它的音、形、义才能具体化和确定化。以字音来说，如果脱离了具体的语言环境，一是多音字的读音无法确定；二是同音字难以辨别它的含义和用法；三是变调、轻声等无从说起。叶圣陶老先生也说：“生字生语必须依据本文，寻找那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发见那个字语的正当用法。”因此，让学生运用“语境研学案”进行自主、合作研学，有利于提高学生的理解能力。
（三）运用“语境研学案”，提高课堂教学效率
在传统的教学中，教师很难避免的就是课堂参与率低的问题，即便教师苦心设计，但经常会出现总是那么几个学生回答问题的现象，课堂参与率并不高。而通过运用“语境研学案”能很好地解决这一问题。课前，学生根据“语境研学案”上的学习目标、学习重难点、学法指导等有目的地进行课文预习，自主学习生字。课中，学生再根据“语境研学案”中的语境设置带着问题读书，找出关键词句进行品读。“语境研学案”的运用也为那些不够自信站起来答题的学生提供了思考的机会，使他们也能很好地参与课堂。教师的教学也能够有的放矢，一步一步清晰而准确，大大提高了课堂效率。
二、编写“语境研学案”的原则
（一）遵循纵向递变的结构模式
阅读主体的心理过程是一个层次递变的纵向结构模式，包括感知、理解、深悟三个基本阶段，即直观化的感知、具体化的理解和理智化的深悟。对应这三个心理阶段来说，阅读活动也就是探讨“写什么”、“怎么写”、“为什么写”的过程。因此，在将知识点转变为探索性的问题时，要关注问题从易到难，层层深入。让学生通过对这些层层递进的知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
（二）遵循“整体关照与综合探究”的法则
“整体关照”就是说在阅读活动中必须遵循“完形律”的艺术法则，从文章的有机整体出发，立足于对文章整体的关照，把文章作为一个有机整体来考察、解析。不能单层面、孤立地去玩味文章的某些局部、枝节。阅读活动既要从文章的整体的外形透视内核，看语言载体何以层层负荷着内容思想的传输，又要从文章整体的内蕴反观体表，看内容思想如何凭借语言体式得以表现。
（三）方法化原则
《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。研学案中应体现教师必要的指导和要求，教师的指导既要有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。
三、编写“语境研学案”的主体内容
（一）结合语境，初读课文，疏通词句
初读课文，疏通词句，要求学生根据教学目标，引导学生读通课文，读准字音，认准字形，不懂的字词查字典。把要求写的字多写几遍。传统的做法是把要记的生字列出来，让学生直接记或让学生看拼音写词语或用生字组词等。这样的做法比较枯燥，学生记得快忘得快，“雁过无痕”似的。在“语境研学案”中，教师可以根据文本的内容或根据学生的记忆特点设置一些语言环境，引导学生更有效地学习。通过语境设计，汉字的音、形、義可以具体化和确定化，学生识记起来更牢固，从而更有效地提高课堂效率。
（二）结合语境，整体感知，理清思路
结合语境设计研学案能更好地让学生初步了解课文主要内容，理清作者思路，把握整体结构。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真”，阅读文章要“遵路”，“看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么要这样走”。这样，不仅能提高准确地把握文章中心内容的能力，并且可以训练思维的逻辑性。
学习要循序渐进，要求中年段的学生归纳文章主要内容，理清思路，也要先给他们一根拐棍，从扶到放。“语境研学案”在这一环节中的设置能很好地解决这一问题。有了语境研学，学生才能更自信地参与，课堂的参与率才能得到保证。同时，学生也能整体感知课文内容。
（三）结合语境，细读课文，深入思考
根据文章不同的文体，不同的内容，以及教学的目标，再结合语境设计一个大问题引导学生细读课文，让学生在品词析句中更加准确地理解语言意思，品味语言特点，感受语言情感。如《颐和园》一课的语境设计：“我们随着作者的步伐，来到了颐和园大门，让我们随着优美的语言一起去游赏颐和园的长廊吧。请同学们阅读文中第二自然段，思考第二自然段给我们介绍了长廊的哪些特点呢？你是从哪个句子中体会到的？请你在小组里说一说，并美美地读一读。（你也可以结合补充阅读材料谈谈你的体会）”有了这样的语境铺垫，学生能更投入地阅读文本，思考问题。
（四）结合语境，模仿写作，学以致用
阅读教学的目的最终落实在听、说、读、写上。对于大部分学生来说，写作是语文学习过程中的难点，教师可以通过创设语境，让学生进行仿写，减轻学生的畏惧心理，提高写作效率。如《富饶的西沙群岛》一课有这样的语境设计：“请你选择一个景物，仔细观察，模仿课文第四自然段写一个片段，写出景物的特点。如夏天到了，荷花池里的荷花好看极了！有的 ；有的 ；有的 ；有的 。一阵风吹来，荷花池里的荷花如一群美丽的仙子翩翩起舞。”
参考文献
[1]罗楚春.罗楚春与先学后研模式[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.
[2]罗楚春等.先学后研教学模式与松坪学校[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[4]罗来栋.汉字系统的结构特点与识字教学[J].江西教育，1991（10）.
[5]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.