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摘要：科学后30%学生是当前实施新课程之后普遍存在的一个科学教学中的问题。究其成因，一方面受主观因素的影响，学习能力受到的制约表现在思维能力、计算能力、科学语言表达能力等；另一方面受客观因素的影响，对科学学习丧失信心、意志薄弱，缺乏自制力、缺乏科学的学习方法，不能客观、公正地评价自我等表现。在科学后30%学生的转化策略上，以情感教育为导入，达到教育与教学的和谐与统一，帮助树立信心，注重个性差异，深入挖掘学生学习的情感，改革评价方式等方面开展科学后30%学生的转化。
关键词：后30% 现状诊断 转化策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0196-03
后30%学生问题虽然是科学教学的老问题，伴随着新课程的全面实施，然而，这并没有引起广泛广大教师的足够关注及真正重视。众所周知，新课程标准明确提出，义务教育阶段的科学课程更加突出体现其基础性、普及性和发展性，并且体现了科学教育面向全体，实现人人学有价值的科学，人人都能获得必需的科学素养。虽然教育的目的不需要每一个受教育者都达到同一水平，但教育必须使每个学生都得到发展，并力求获得最大的发展。这非但是必需的，也完全是可以达到的。
如何开展对初中科学后30%学生的研究并有效转化，使教育实现“均衡性”和“公平性”，是摆在教学工作者面前的现实而艰巨的任务。要开展此项研究，就需要对后30%学生的进行耐心细致的调查，开展制约因素的分析，找到最根本的问题所在，从而开展转化研究。
1 初中科学后30%学生的现状特征
1.1 科学学习能力发展因素制约的现状特征
（1）思维能力差。后30%学生学习上的一个重要特点是思维的惰性，他们不善于思考，只要问题的条件有少许改变，学习上就出现了困难，加上进入初中后科学内容增多，抽象思维逻辑推理思维突然增强，导致后30%学生一时不能适应，造成知识理解不透，后续的学习就难以跟上。
（2）探究能力差。中学生对科学的理解和认识是通过科学探究、通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。探究能力是课程标准上所要求的必须具备的能力，而后30%学生处于智能的劣势，他们的文化成绩均在70分以下。据此可以认为，学生平时的科学探究能力强弱与学生的学习成绩成正比。
（3）表达能力差。科学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解科学语言是学好科学的一个重要的方面，这往往又是后30%学生的薄弱之处。
1.2 非智力因素制约的现状特征
通常所说的非智力因素主要包括学习的动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格、习惯、方法、环境、身体素质等。而后30%学生的普遍表现为：
（1）缺乏自信心。后30%学生在学习活动中，很少有成功的体验。作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败使他们灰心丧气，失去信心，产生恐惧心理；甚至逆反心理。于是出现上课无精打采，课后抄袭作业等现象，进而一接触到科学知识就认为不是他能学好的，最终放弃对学好科学的信心，更谈不上对科学产生兴趣。后30%学生由于长期苦闷、压抑，在性格上表现为偏执，自尊心过强或自卑而又妒忌，敏感多疑又有不安全感。这种认识上的自贱心理，必然导致他们精神上的空虚，缺乏积极的情感，从而存在着智力水平一般或偏下的事实与主观过高期待的矛盾。相同的学习目标和学习任务，智力良好的学生花费相对较少的时间可以达到较好的学习效果。而初中科学的后30%学生可能有学好科学的愿望，但他们缺乏兴趣，往往智力一般或偏下，表现为反应较迟钝，记忆力和理解力都相对差些，学习科学应具备的基础偏低，并且学习的主动性和学习方法都比较差，加上缺乏对主客观关系的认识，忽视了非智力因素在自己成长中的作用，实现不了主观期待，这就导致了学习科学的效率低下，从而对学习心灰意冷，缺乏兴趣。
（2）缺乏自制力。大部分后30%学生，一遇到逻辑推理步骤比较繁琐，或是一次尝试的失败，甚至一听说是难题，就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。当然也与当前相当多教师评价学生缺乏辩证的观点有关，教师的眼里只有成绩好的“优生”，即使“优生”有不良行为，往往照样评“三好”。面对纪律、品行以及学习成绩差的学生，都视为“累赘”、“拖后腿”，因而即使他们有了进步或做了好事，往往不以为然或视而不见。当他们遇到挫折时，老师或家长没有及时帮助分析原因，没有加以正面引导，帮助他们树立信心，培养积极的情感，鼓励他们重新开始。有的甚至对他们采取了批评讽刺、挖苦的做法，伤害了他们的情感。久而久之，他们的心理就会颓唐，抑制了自信心的形成和发展，导致意志薄弱，情绪低落，缺乏学习上进心。
（3）缺乏科学的学习方法。目前中学生尤其是后30%学生，学习的自觉性主动性差，往往是课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，结课后进行总结、归类或进行推广、引伸等科学的学习方法，不注重知识的理解，偏重于课本上的公式、概念的死记硬背，造成条件稍一变化，便束手无策，造成知识松散零乱，加上理解不深刻，便会出现一些常识性错误，影响科学知识的掌握。
2 初中科学后30%学生的分类诊断
根据初中科学后30%学生的现状特征及一些调查问卷后的整理，结合理论分析，确定后30%学生可分为：智力障碍型、动力欠缺型、方法不当型和外因决定型。
2.1 智力障碍型
这类学生受先天条件与遗传因素制约，造成智力有缺陷、反应迟钝、智商偏低、智力发展明显低于同年级学生平均水平。这些学生中基本上属遗传因素造成，也有小部分是小学学习和家庭教育的各种原因而导致智力发展跟不上正常要求。
2.2 动力欠缺型
这类学生智力发展正常，且在不同场合表现出聪明的一面，这类学生头脑灵活，只是由于学习动机和意志、学习兴趣、情感等方面原因而引起的学习困难。其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。 2.3 方法不当型
这类学生智力正常，记忆力较好，但缺乏科学的学习方法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，属于死记硬背式的学习方式。其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，缺乏概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中实践中灵活运用知识。
2.4 外因决定型
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病、家庭的变故、家庭文化环境差、家庭经济困难、社会不良影响、交友关系出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作、好疲劳、懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造成学习成绩急剧下降。
3 科学后30%学生的转化策略研究
笔者以为情感教育与感动学生是转化后30%学生的有效手段。教育家赞可夫曾指出：“教育一旦触到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”因此，在科学教学中，重视学生学习品质的培养和意志品质的强化，真正达到动之以情的目的，是提高学生素质和教学质量的重要任务。要找回后30%学生失落的情感，首先在观念上必须更新，后30%学生更需要理解和尊重，理解和尊重是一种情感的补偿，是沟通心灵、切断恶性循环，造成新的良性循环的必要条件和最好的办法。
3.1 创设氛围，培养学生学习的积极心态
3.1.1 教师树立教学信心，课堂教学体现一个“趣”
兴趣是学好科学最好的老师，能激发学生的学习兴趣。要让学生对科学产生浓厚的兴趣，关键在于教师如何把科学教得“有趣”。教师是课堂教学的组织者，教师树立教学信心是后30%学生提高学习积极性的前提。后30%学生对某些概念、公式记不住，可是对电视情节都记忆深刻，念念不忘，这说明并非后30%学生智力差。在初中，后30%学生贪玩，自制能力差，初中学习成绩差，多数是非智力因素造成的。学生对科学不感兴趣，多数是由于平时遇到困难不能及时克服，导致知识严重欠缺，形成恶性循环，因此，教师应相信后30%学生通过自身努力都能学好科学。教师还应练好自身内功，积极参加教改。真正做到因材施教，分层教学，以教材和学生实际情况为依据，适当降低教学要求，要让全体学生动手、动脑，积极参加教学的全过程，并及时反馈，让他们获得成功喜悦的感受。
3.1.2 增强师生感情交流，让后30%学生感到一个“暖”
“让每一个学生都抬起头走路”，这是我们教育教学的最终目的。“亲其师、信其道”，心理相通，情感相融，良好的师生关系能使教育教学发生积极的作用。“罗森塔尔”效应充分说明了教师对学生的期待，能增强学生的自信心和上进心，对学生的发展具有引导和推动作用。科学教学中更应营造温馨和谐的氛围。对后30%学生更要满腔热情、态度和蔼、耐心，使他们感到温暖、愉悦。自卑、自暴、自弃往往是后30%学生的共同心理，老师多多理解他们的苦衷，关心他们的进步，尊重他们的人格，与其他学生一视同仁，不能因为他们学习差，而歧视他们，否则会产生逆反心理，造成对立，甚至放弃教师所教的学科。教师在教学过程中要善于发现后30%学生微小的进步，哪怕是一点点的“闪光点”并及时表扬，激发他们的上进心。对后30%学生提出要求，要符合他们的实际，既不过高，也不能过低。同时要关注后30%学生失败的时候，感情上的压抑和挫伤往往较深，对他们提出问题要耐心解答，即使提错了也要给予鼓励，这样才能调动他们的积极性，使他们坚定学习的信心和克服困难的意志，形成“我也能学会”的良好心理状态。
3.1.3 搭建一个“舞台”，多提供尝试成功的机会
“人要脸，树要皮”。后30%学生更强烈地渴望被他人尊重，被他人重视。师长亲切而鼓励的话语、温暖而信任的目光、疼爱而关切的举动，都会让他们感到：我与优等生一样，在老师心目中占据同等的位置。因为唯有学生对自己充满信心，相信自己的智力和能力，认为只要努力，就没有不能克服的困难，学生才能成为学习的主人和自我发展的主人。我们教师不妨在课堂教学上设置一些简单的问题，也可以通过家访、谈心等方式开辟情感渠道，了解他们成长过程中的快乐与烦恼，学习中遇到困难，帮助他们分析出学习落后的真正原因，驱散他们心头偏激的“乌云”。同时教学中要多让后30%学生尝到成功的滋味，从中感到战胜困难的乐趣。如：在批改作业中附加鼓励性的评语；平时测试时适当放宽评分标准，让多数后30%学生都能取得好成绩，使其获得兴趣和动力。
3.2 注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感
3.2.1 创设学习科学问题的情境
问题是思维的源泉更是思维的动力，在教学中我们可以找后30%学生的“最近发展区”，创设符合他们的认知结构和思维水平的问题情境，体会摘取成功果实的乐趣。教师要善于捕捉他们的闪光点，做到及时表扬、鼓励，让他们的小小闪光点，在正确方法指导下，放射出灿烂的光辉，让他们的自信在喝彩中升华，在优势活动中成长。
3.2.2 注重思维活动过程，诱导探究
教师的教学方法应符合学生的思维活动规律，使学生在学习过程中的智力活动按照合理的逻辑顺序展开，辅之以必要的讲解和总结，并加以正确的引导。这样充分让学生参与认知实践，通过自己的观察、实践和教师的启发、诱导，整个教学过程始终遵循由感性到理性，由特殊到一般，由具体到抽象的思维方法。
3.2.3 有意识地留一些问题给学生去探讨
科学课上，教师若把课讲得太细太透，反而不能激发学生的学习兴趣，问题的原因很简单，犹如“跳起来摘到果子总比从地上捡起来的好吃”。教师从培养学生的学习能力入手，深化学生学习科学的情感，变教为导，变学为思，留给学生思考的空间，正如“送人千金，不如传人一技”。
3.2.4 个别辅导，以“导”促学
加强后30%学的个别辅导，是促使后30%学生思想转变，学习进步的最有效措施之一。因此，对后30%学生的辅导是一项必要而持久的工作。通过对后30%学生恰如其分的分析，深入的观察，查漏补缺，因材施教，争取做到一把锁至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动力转化为内部动力，把社会动力转化为个人的内在动力，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能真正促使后进生发生根本性的转化。 3.3 改革评价体系，淡化竞争气氛，激发学习动力
考试成绩是评价学生学习成绩的主要工具，但分数的高低容易导致初中科学后30%学生丧失学习动机。作为一位教师，不能单靠分数的高低来衡量一个学生。
3.3.1 在作业上加以改革
课堂教学中，学生的学习可能性普遍存在差异，教者不可能用同样的要求对待全体学生，在教学中，我们坚持“个个能过关，人人能吃饱”的原则，实行课堂分层教。作业形式同样可采用分层递进作业法，对于不同类型学生采取分层作业，并且在必做作业之后，补充1～2题选做题，这样有助于后30%学生利用一定的时间去完成必做题，并在时间允许的范围内去完成选做题，达到激发效果。在作业批改上，注重评语的妙用，平时多给予不同风格的鼓励性和启发性的评语。比如“依你的思维能力和耐心，假如能再思考一分钟，我相信你一定能做得更好……”一些鼓励性和启发性的评语，都会提升他们的学习动机。
3.3.2 在考试方式上加以改革
后30%学生最怕的就是考试，所以，消除这些学生的心里恐惧感，减轻他们的压力，在考试形式上可以加以改革。对后30%学生可以采取不同的考试方法。一是在时间允许的情况下，延长时间给这些学生；二是在时间仓促下，采取删减一些题目，改变分数比值，采取不同于优秀学生的评分标准，并把一些题目作为附加题，能在规定时间内完成附加题的给予重点表扬。采取此方法，这类学生在平时的测试中，消除了恐惧心理，并为高分的获得创设条件。
3.3.3 在综合评价上加以改革
以往对学生的评价主要采取考试成绩为主的评价方式，过分地强调了“甄别与选拔”功能，忽视了对学生的改进与激励功能。对于后30%学生而言，这种不公正的竞争实在太残酷，因为其本身就不适于考试。新课改以来，对学生的评价很大程度上虽然取得了较大的突破，在日常教学中，对综合评价体系进行改革，平时作业占20%，并且每次作业都进行鼓励性的评分，以0.2分为一单位，包括字迹、完成程度、正确程度进行综合给分；平时测试占20%，因为平时测试，后30%学生与别的学生采取不同的测试方法，所以在平时测试中容易得高分；期末成绩占60%。采取此评价标准，可从根本上改变不公平的竞争，有利于后30%学生消除厌学和自卑心理，并在很大程度上提高转化。
实践证明，多一次成功就多一份自信，教师要创造条件，让后30%学生的优势心理在课堂学习体验中巩固、发展，使之成为稳固的动力系统。在后30%学生的转化过程中，一方面对后30%学生提出要求，确立合理的近期目标；另一方面注意从他们的实际出发，合理安排教学结构和内容，培养其自信心，在此基础上不断确立新的、高一层次的近期目标，让他们的自信心得到逐步的巩固和提高。然而，后30%学生的转化是一项长期而复杂的工程，需要更多的耐心和爱心，还要结合学科特点，因人而宜，因材施教。只有从教师、教材、学生三方面所蕴含的关系中寻找到答案，采取寓教于乐、以情施教，从而唤起他们学习科学的热情，相信会不断提高初中科学教学的质量。
参考文献
[1]成尚容.学会科学地思维[M].南京：江苏教育出版社，2007（10）.
[2]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，2007（5）.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006（8）.
关键词：后30% 现状诊断 转化策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0196-03
后30%学生问题虽然是科学教学的老问题，伴随着新课程的全面实施，然而，这并没有引起广泛广大教师的足够关注及真正重视。众所周知，新课程标准明确提出，义务教育阶段的科学课程更加突出体现其基础性、普及性和发展性，并且体现了科学教育面向全体，实现人人学有价值的科学，人人都能获得必需的科学素养。虽然教育的目的不需要每一个受教育者都达到同一水平，但教育必须使每个学生都得到发展，并力求获得最大的发展。这非但是必需的，也完全是可以达到的。
如何开展对初中科学后30%学生的研究并有效转化，使教育实现“均衡性”和“公平性”，是摆在教学工作者面前的现实而艰巨的任务。要开展此项研究，就需要对后30%学生的进行耐心细致的调查，开展制约因素的分析，找到最根本的问题所在，从而开展转化研究。
1 初中科学后30%学生的现状特征
1.1 科学学习能力发展因素制约的现状特征
（1）思维能力差。后30%学生学习上的一个重要特点是思维的惰性，他们不善于思考，只要问题的条件有少许改变，学习上就出现了困难，加上进入初中后科学内容增多，抽象思维逻辑推理思维突然增强，导致后30%学生一时不能适应，造成知识理解不透，后续的学习就难以跟上。
（2）探究能力差。中学生对科学的理解和认识是通过科学探究、通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。探究能力是课程标准上所要求的必须具备的能力，而后30%学生处于智能的劣势，他们的文化成绩均在70分以下。据此可以认为，学生平时的科学探究能力强弱与学生的学习成绩成正比。
（3）表达能力差。科学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解科学语言是学好科学的一个重要的方面，这往往又是后30%学生的薄弱之处。
1.2 非智力因素制约的现状特征
通常所说的非智力因素主要包括学习的动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格、习惯、方法、环境、身体素质等。而后30%学生的普遍表现为：
（1）缺乏自信心。后30%学生在学习活动中，很少有成功的体验。作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败使他们灰心丧气，失去信心，产生恐惧心理；甚至逆反心理。于是出现上课无精打采，课后抄袭作业等现象，进而一接触到科学知识就认为不是他能学好的，最终放弃对学好科学的信心，更谈不上对科学产生兴趣。后30%学生由于长期苦闷、压抑，在性格上表现为偏执，自尊心过强或自卑而又妒忌，敏感多疑又有不安全感。这种认识上的自贱心理，必然导致他们精神上的空虚，缺乏积极的情感，从而存在着智力水平一般或偏下的事实与主观过高期待的矛盾。相同的学习目标和学习任务，智力良好的学生花费相对较少的时间可以达到较好的学习效果。而初中科学的后30%学生可能有学好科学的愿望，但他们缺乏兴趣，往往智力一般或偏下，表现为反应较迟钝，记忆力和理解力都相对差些，学习科学应具备的基础偏低，并且学习的主动性和学习方法都比较差，加上缺乏对主客观关系的认识，忽视了非智力因素在自己成长中的作用，实现不了主观期待，这就导致了学习科学的效率低下，从而对学习心灰意冷，缺乏兴趣。
（2）缺乏自制力。大部分后30%学生，一遇到逻辑推理步骤比较繁琐，或是一次尝试的失败，甚至一听说是难题，就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。当然也与当前相当多教师评价学生缺乏辩证的观点有关，教师的眼里只有成绩好的“优生”，即使“优生”有不良行为，往往照样评“三好”。面对纪律、品行以及学习成绩差的学生，都视为“累赘”、“拖后腿”，因而即使他们有了进步或做了好事，往往不以为然或视而不见。当他们遇到挫折时，老师或家长没有及时帮助分析原因，没有加以正面引导，帮助他们树立信心，培养积极的情感，鼓励他们重新开始。有的甚至对他们采取了批评讽刺、挖苦的做法，伤害了他们的情感。久而久之，他们的心理就会颓唐，抑制了自信心的形成和发展，导致意志薄弱，情绪低落，缺乏学习上进心。
（3）缺乏科学的学习方法。目前中学生尤其是后30%学生，学习的自觉性主动性差，往往是课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，结课后进行总结、归类或进行推广、引伸等科学的学习方法，不注重知识的理解，偏重于课本上的公式、概念的死记硬背，造成条件稍一变化，便束手无策，造成知识松散零乱，加上理解不深刻，便会出现一些常识性错误，影响科学知识的掌握。
2 初中科学后30%学生的分类诊断
根据初中科学后30%学生的现状特征及一些调查问卷后的整理，结合理论分析，确定后30%学生可分为：智力障碍型、动力欠缺型、方法不当型和外因决定型。
2.1 智力障碍型
这类学生受先天条件与遗传因素制约，造成智力有缺陷、反应迟钝、智商偏低、智力发展明显低于同年级学生平均水平。这些学生中基本上属遗传因素造成，也有小部分是小学学习和家庭教育的各种原因而导致智力发展跟不上正常要求。
2.2 动力欠缺型
这类学生智力发展正常，且在不同场合表现出聪明的一面，这类学生头脑灵活，只是由于学习动机和意志、学习兴趣、情感等方面原因而引起的学习困难。其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。 2.3 方法不当型
这类学生智力正常，记忆力较好，但缺乏科学的学习方法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，属于死记硬背式的学习方式。其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，缺乏概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中实践中灵活运用知识。
2.4 外因决定型
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病、家庭的变故、家庭文化环境差、家庭经济困难、社会不良影响、交友关系出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作、好疲劳、懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造成学习成绩急剧下降。
3 科学后30%学生的转化策略研究
笔者以为情感教育与感动学生是转化后30%学生的有效手段。教育家赞可夫曾指出：“教育一旦触到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”因此，在科学教学中，重视学生学习品质的培养和意志品质的强化，真正达到动之以情的目的，是提高学生素质和教学质量的重要任务。要找回后30%学生失落的情感，首先在观念上必须更新，后30%学生更需要理解和尊重，理解和尊重是一种情感的补偿，是沟通心灵、切断恶性循环，造成新的良性循环的必要条件和最好的办法。
3.1 创设氛围，培养学生学习的积极心态
3.1.1 教师树立教学信心，课堂教学体现一个“趣”
兴趣是学好科学最好的老师，能激发学生的学习兴趣。要让学生对科学产生浓厚的兴趣，关键在于教师如何把科学教得“有趣”。教师是课堂教学的组织者，教师树立教学信心是后30%学生提高学习积极性的前提。后30%学生对某些概念、公式记不住，可是对电视情节都记忆深刻，念念不忘，这说明并非后30%学生智力差。在初中，后30%学生贪玩，自制能力差，初中学习成绩差，多数是非智力因素造成的。学生对科学不感兴趣，多数是由于平时遇到困难不能及时克服，导致知识严重欠缺，形成恶性循环，因此，教师应相信后30%学生通过自身努力都能学好科学。教师还应练好自身内功，积极参加教改。真正做到因材施教，分层教学，以教材和学生实际情况为依据，适当降低教学要求，要让全体学生动手、动脑，积极参加教学的全过程，并及时反馈，让他们获得成功喜悦的感受。
3.1.2 增强师生感情交流，让后30%学生感到一个“暖”
“让每一个学生都抬起头走路”，这是我们教育教学的最终目的。“亲其师、信其道”，心理相通，情感相融，良好的师生关系能使教育教学发生积极的作用。“罗森塔尔”效应充分说明了教师对学生的期待，能增强学生的自信心和上进心，对学生的发展具有引导和推动作用。科学教学中更应营造温馨和谐的氛围。对后30%学生更要满腔热情、态度和蔼、耐心，使他们感到温暖、愉悦。自卑、自暴、自弃往往是后30%学生的共同心理，老师多多理解他们的苦衷，关心他们的进步，尊重他们的人格，与其他学生一视同仁，不能因为他们学习差，而歧视他们，否则会产生逆反心理，造成对立，甚至放弃教师所教的学科。教师在教学过程中要善于发现后30%学生微小的进步，哪怕是一点点的“闪光点”并及时表扬，激发他们的上进心。对后30%学生提出要求，要符合他们的实际，既不过高，也不能过低。同时要关注后30%学生失败的时候，感情上的压抑和挫伤往往较深，对他们提出问题要耐心解答，即使提错了也要给予鼓励，这样才能调动他们的积极性，使他们坚定学习的信心和克服困难的意志，形成“我也能学会”的良好心理状态。
3.1.3 搭建一个“舞台”，多提供尝试成功的机会
“人要脸，树要皮”。后30%学生更强烈地渴望被他人尊重，被他人重视。师长亲切而鼓励的话语、温暖而信任的目光、疼爱而关切的举动，都会让他们感到：我与优等生一样，在老师心目中占据同等的位置。因为唯有学生对自己充满信心，相信自己的智力和能力，认为只要努力，就没有不能克服的困难，学生才能成为学习的主人和自我发展的主人。我们教师不妨在课堂教学上设置一些简单的问题，也可以通过家访、谈心等方式开辟情感渠道，了解他们成长过程中的快乐与烦恼，学习中遇到困难，帮助他们分析出学习落后的真正原因，驱散他们心头偏激的“乌云”。同时教学中要多让后30%学生尝到成功的滋味，从中感到战胜困难的乐趣。如：在批改作业中附加鼓励性的评语；平时测试时适当放宽评分标准，让多数后30%学生都能取得好成绩，使其获得兴趣和动力。
3.2 注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感
3.2.1 创设学习科学问题的情境
问题是思维的源泉更是思维的动力，在教学中我们可以找后30%学生的“最近发展区”，创设符合他们的认知结构和思维水平的问题情境，体会摘取成功果实的乐趣。教师要善于捕捉他们的闪光点，做到及时表扬、鼓励，让他们的小小闪光点，在正确方法指导下，放射出灿烂的光辉，让他们的自信在喝彩中升华，在优势活动中成长。
3.2.2 注重思维活动过程，诱导探究
教师的教学方法应符合学生的思维活动规律，使学生在学习过程中的智力活动按照合理的逻辑顺序展开，辅之以必要的讲解和总结，并加以正确的引导。这样充分让学生参与认知实践，通过自己的观察、实践和教师的启发、诱导，整个教学过程始终遵循由感性到理性，由特殊到一般，由具体到抽象的思维方法。
3.2.3 有意识地留一些问题给学生去探讨
科学课上，教师若把课讲得太细太透，反而不能激发学生的学习兴趣，问题的原因很简单，犹如“跳起来摘到果子总比从地上捡起来的好吃”。教师从培养学生的学习能力入手，深化学生学习科学的情感，变教为导，变学为思，留给学生思考的空间，正如“送人千金，不如传人一技”。
3.2.4 个别辅导，以“导”促学
加强后30%学的个别辅导，是促使后30%学生思想转变，学习进步的最有效措施之一。因此，对后30%学生的辅导是一项必要而持久的工作。通过对后30%学生恰如其分的分析，深入的观察，查漏补缺，因材施教，争取做到一把锁至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动力转化为内部动力，把社会动力转化为个人的内在动力，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能真正促使后进生发生根本性的转化。 3.3 改革评价体系，淡化竞争气氛，激发学习动力
考试成绩是评价学生学习成绩的主要工具，但分数的高低容易导致初中科学后30%学生丧失学习动机。作为一位教师，不能单靠分数的高低来衡量一个学生。
3.3.1 在作业上加以改革
课堂教学中，学生的学习可能性普遍存在差异，教者不可能用同样的要求对待全体学生，在教学中，我们坚持“个个能过关，人人能吃饱”的原则，实行课堂分层教。作业形式同样可采用分层递进作业法，对于不同类型学生采取分层作业，并且在必做作业之后，补充1～2题选做题，这样有助于后30%学生利用一定的时间去完成必做题，并在时间允许的范围内去完成选做题，达到激发效果。在作业批改上，注重评语的妙用，平时多给予不同风格的鼓励性和启发性的评语。比如“依你的思维能力和耐心，假如能再思考一分钟，我相信你一定能做得更好……”一些鼓励性和启发性的评语，都会提升他们的学习动机。
3.3.2 在考试方式上加以改革
后30%学生最怕的就是考试，所以，消除这些学生的心里恐惧感，减轻他们的压力，在考试形式上可以加以改革。对后30%学生可以采取不同的考试方法。一是在时间允许的情况下，延长时间给这些学生；二是在时间仓促下，采取删减一些题目，改变分数比值，采取不同于优秀学生的评分标准，并把一些题目作为附加题，能在规定时间内完成附加题的给予重点表扬。采取此方法，这类学生在平时的测试中，消除了恐惧心理，并为高分的获得创设条件。
3.3.3 在综合评价上加以改革
以往对学生的评价主要采取考试成绩为主的评价方式，过分地强调了“甄别与选拔”功能，忽视了对学生的改进与激励功能。对于后30%学生而言，这种不公正的竞争实在太残酷，因为其本身就不适于考试。新课改以来，对学生的评价很大程度上虽然取得了较大的突破，在日常教学中，对综合评价体系进行改革，平时作业占20%，并且每次作业都进行鼓励性的评分，以0.2分为一单位，包括字迹、完成程度、正确程度进行综合给分；平时测试占20%，因为平时测试，后30%学生与别的学生采取不同的测试方法，所以在平时测试中容易得高分；期末成绩占60%。采取此评价标准，可从根本上改变不公平的竞争，有利于后30%学生消除厌学和自卑心理，并在很大程度上提高转化。
实践证明，多一次成功就多一份自信，教师要创造条件，让后30%学生的优势心理在课堂学习体验中巩固、发展，使之成为稳固的动力系统。在后30%学生的转化过程中，一方面对后30%学生提出要求，确立合理的近期目标；另一方面注意从他们的实际出发，合理安排教学结构和内容，培养其自信心，在此基础上不断确立新的、高一层次的近期目标，让他们的自信心得到逐步的巩固和提高。然而，后30%学生的转化是一项长期而复杂的工程，需要更多的耐心和爱心，还要结合学科特点，因人而宜，因材施教。只有从教师、教材、学生三方面所蕴含的关系中寻找到答案，采取寓教于乐、以情施教，从而唤起他们学习科学的热情，相信会不断提高初中科学教学的质量。
参考文献
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