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摘 要：本文结合教学实际，对如何在生物习题教学过程中落实新课程理念，切实提高高中生物习题课教学有效性进行了阐述。
关键词：新课程理念 生物习题教学 有效性
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-077-01
目前，课程改革不断深入，广大生物教师不断更新教育理念，积极投身于教育实践，课堂教学质量有明显提高。然而，观察与思考后发现，与讲授新课相比，生物习题教学过程中学生缺乏学习的热情和积极性而导致效率低的问题。如何落实新课程理念，在习题课教学中寻求有效的教学方式，提高高中生物学习题课的教学效率？以下几个方面是我长期教学过程中摸索出来的经验之谈。
一.注重错因分析
习题讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
例题1：右图是由3个圆所构成的类别关系图，其中Ⅰ为大圆，Ⅱ和Ⅲ分别为大圆之中的小圆。符合这种类别关系的是（ ）
A.Ⅰ脱氧核糖核酸、Ⅱ核糖核酸、Ⅲ核酸
B.Ⅰ染色体、ⅡDNA、Ⅲ基因
C.Ⅰ固醇、Ⅱ胆固醇、Ⅲ维生素D
D.Ⅰ蛋白质、Ⅱ酶、Ⅲ激素
分析：此题主要考察生物学中的一些重要概念之间的关系。学生做错的原因主要是概念混淆。因此，讲解这类题可以采取列表比较的方法弄清楚他们之间的关系。这就要求我们教师在平时的教学中，遇到相似易混淆的概念就及时区分，并多次强调。
二.注重思路引导
在习题讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。
例题2：控制某含a条肽链的蛋白质合成的基因A含X个碱基对，氨基酸的平均分子量为Y，则该蛋白质的分子量为（ ）
A、X∕3·Y-（X∕3-a）·18 B、1∕3 X·Y-6X C、（X∕3-a）·18 D、2∕3 X·Y-6X+18a
分析：由于此题涉及的考点较多，而且考点跨越教材，因此讲解时现将这些考点和考点之间的联系给学生讲清楚，将蛋白质分子量的求法、氨基酸与肽链、肽键的关系、氨基酸与基因中碱基的关系以图示的形式直观清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面都受到启发。
三.注重思维发散
进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，我经常在讲完某习题后，询问学生还有没有其他解题方法，同学们各抒己见，不但活跃了课堂气氛，调动了学生解题的积极性，而且加深对该知识的理解。
然后教师最好把原题加以变化，进行“变式练习”和“拓展练习’，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会。
例3： 一个正常的女人与一个并指（Bb）的男人结婚，他们生了一个白化病且手指正常的孩子。求：其再生一个孩子只出现并指的可能性是 。
分析：此题较容易给学生讲明白，但我们不能就题论题，由此题类题还可能涉及的问题有 （1）只患白化病的可能性是？（再巩固）（2）后代只患一种病的可能性？（知识的延伸） （3）生一个既患白化病又患并指的男孩的概率？（思维的变通）（4）后代中患病的可能性？（知识的贯通）（5）后代正常的可能性？（思维的拓展）如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，拓展他们的思维，加强思维的变通。
四.重策略训练
缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评时，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答题等方面进行策略训练。
1.审题策略 审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
例4：一个双链DNA分子，G+C占全部碱基的44%，其中一条链的碱基种A占26%，C占20%，那么互补链中的A和C分别占该互补链全部碱基的百分比是（ ）
A.24%和30% B.28%和22%
C.30%和24% D.26%和20%
分析：此题中解题关键是要弄清“G+C占全部碱基的44%“指的是占双链的百分比，而“A占26%、C占20%” 指的是占单链的百分比，要重点勾画出来。然后将已知条件和所求问题用图表示出来，使问题简单直观化，问题便迎刃而解了。
2.答题策略 很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，表述不全，不能切中问题的要害而丢分。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。
例5：2012年高考理科辽宁卷的第29题的第（4）问：若保持实验条件不变，120小时萌发种子的干重变化趋势是
原因是
分析：此问题考察学生的识图能力和语言的表述能力。前一问题学生很容易回答，后一问看是简单，可是打满分不容易。主要原因是学生答题缺乏概括性、严密的逻辑性。如有的同学只回答“幼苗呼吸作用消耗有机物”，或只回答“幼苗没有进行光合作用”。因此，在平时的教学过程中应注重训练学生用专业理论、专业术语进行规范化、全面性地表述。
总之，习题讲评是教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用，切实提高高中生物学习题课的教学效率。
关键词：新课程理念 生物习题教学 有效性
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-077-01
目前，课程改革不断深入，广大生物教师不断更新教育理念，积极投身于教育实践，课堂教学质量有明显提高。然而，观察与思考后发现，与讲授新课相比，生物习题教学过程中学生缺乏学习的热情和积极性而导致效率低的问题。如何落实新课程理念，在习题课教学中寻求有效的教学方式，提高高中生物学习题课的教学效率？以下几个方面是我长期教学过程中摸索出来的经验之谈。
一.注重错因分析
习题讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
例题1：右图是由3个圆所构成的类别关系图，其中Ⅰ为大圆，Ⅱ和Ⅲ分别为大圆之中的小圆。符合这种类别关系的是（ ）
A.Ⅰ脱氧核糖核酸、Ⅱ核糖核酸、Ⅲ核酸
B.Ⅰ染色体、ⅡDNA、Ⅲ基因
C.Ⅰ固醇、Ⅱ胆固醇、Ⅲ维生素D
D.Ⅰ蛋白质、Ⅱ酶、Ⅲ激素
分析：此题主要考察生物学中的一些重要概念之间的关系。学生做错的原因主要是概念混淆。因此，讲解这类题可以采取列表比较的方法弄清楚他们之间的关系。这就要求我们教师在平时的教学中，遇到相似易混淆的概念就及时区分，并多次强调。
二.注重思路引导
在习题讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。
例题2：控制某含a条肽链的蛋白质合成的基因A含X个碱基对，氨基酸的平均分子量为Y，则该蛋白质的分子量为（ ）
A、X∕3·Y-（X∕3-a）·18 B、1∕3 X·Y-6X C、（X∕3-a）·18 D、2∕3 X·Y-6X+18a
分析：由于此题涉及的考点较多，而且考点跨越教材，因此讲解时现将这些考点和考点之间的联系给学生讲清楚，将蛋白质分子量的求法、氨基酸与肽链、肽键的关系、氨基酸与基因中碱基的关系以图示的形式直观清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面都受到启发。
三.注重思维发散
进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，我经常在讲完某习题后，询问学生还有没有其他解题方法，同学们各抒己见，不但活跃了课堂气氛，调动了学生解题的积极性，而且加深对该知识的理解。
然后教师最好把原题加以变化，进行“变式练习”和“拓展练习’，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会。
例3： 一个正常的女人与一个并指（Bb）的男人结婚，他们生了一个白化病且手指正常的孩子。求：其再生一个孩子只出现并指的可能性是 。
分析：此题较容易给学生讲明白，但我们不能就题论题，由此题类题还可能涉及的问题有 （1）只患白化病的可能性是？（再巩固）（2）后代只患一种病的可能性？（知识的延伸） （3）生一个既患白化病又患并指的男孩的概率？（思维的变通）（4）后代中患病的可能性？（知识的贯通）（5）后代正常的可能性？（思维的拓展）如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，拓展他们的思维，加强思维的变通。
四.重策略训练
缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评时，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答题等方面进行策略训练。
1.审题策略 审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
例4：一个双链DNA分子，G+C占全部碱基的44%，其中一条链的碱基种A占26%，C占20%，那么互补链中的A和C分别占该互补链全部碱基的百分比是（ ）
A.24%和30% B.28%和22%
C.30%和24% D.26%和20%
分析：此题中解题关键是要弄清“G+C占全部碱基的44%“指的是占双链的百分比，而“A占26%、C占20%” 指的是占单链的百分比，要重点勾画出来。然后将已知条件和所求问题用图表示出来，使问题简单直观化，问题便迎刃而解了。
2.答题策略 很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，表述不全，不能切中问题的要害而丢分。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。
例5：2012年高考理科辽宁卷的第29题的第（4）问：若保持实验条件不变，120小时萌发种子的干重变化趋势是
原因是
分析：此问题考察学生的识图能力和语言的表述能力。前一问题学生很容易回答，后一问看是简单，可是打满分不容易。主要原因是学生答题缺乏概括性、严密的逻辑性。如有的同学只回答“幼苗呼吸作用消耗有机物”，或只回答“幼苗没有进行光合作用”。因此，在平时的教学过程中应注重训练学生用专业理论、专业术语进行规范化、全面性地表述。
总之，习题讲评是教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用，切实提高高中生物学习题课的教学效率。