【摘 要】
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库恩在《科学革命的结构》中提出两条重要理论:一是"范式的构成";二是"范式的转型"。探究课堂研究范式的发展,从"范式的转型"的历程看,既形成了逻辑演绎和经验归纳的课堂研究
【机 构】
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西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心
【基金项目】
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教育部人文社会科学一般项目（14YJC880076）.
论文部分内容阅读
库恩在《科学革命的结构》中提出两条重要理论:一是"范式的构成";二是"范式的转型"。探究课堂研究范式的发展,从"范式的转型"的历程看,既形成了逻辑演绎和经验归纳的课堂研究范式,又有自然类比和实证分析的课堂研究范式,还出现了以人文理解为基础的中介过程、生态文化、生命实践课堂研究范式。在整个课堂研究转型的过程中,研究范式实现了更新替换与多元共存的特点。根据"范式的构成",探究我国课堂研究范式的转型之路可从四个方面展开:研究取向由理论向实践转变;研究主体由单一的理论研究者向以教师为主体,理论工作者、教研员、教师通力合作的研究共同体转变;研究对象由研究"课堂要素"向"课堂共同体"转变;研究方法由单纯的思辨研究向以理论为引导,定性与定量相结合转变。
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