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摘要：在当前素质教育的背景下，将深度学习模式融入到小学数学及课堂教学过程中能够更好地促使学生形成高阶思维，期间数学教师需要引导学生基于数学教材上的内容进行深化理解，进而自主构建学习方法体系，进而为优化整体的小学数学教学效果奠定良好基础。本文将对小学数学课堂中开展深度学习的路径进行探究。
关键词：深度学习;小学数学;高阶思维
小学数学是一门具有逻辑性以及抽象性的学科，因此在教学的过程中不仅需要强化学生的认知和理解能力，同时还需要引导学生提升自我迁移运用的能力，进而为促使学生形成良好的学科思维奠定良好基础。在深度学习理念的指导下，学生的思维将成为提升数学教学活动实效性的重要基础，因此教师需要将多元化的教学方式融入其中，进而实现深度学习的目标提供保障。以下将对深度学习的路径进行探究：
一、唤醒学生数学经验，深化数学认知
数学学习更多呈现的是严谨和专业性的特征，由此在传统“满堂灌”的教学方式下将使得学生对数学知识内容难以理解，而在数学知识联系日益紧密的情况下也将使得学生走入听不懂一学不会一厌学的恶性循环中，因此新时代教师需要充分结合学生的身心发展特点，深入钻研教材，进而为学生学习新知识做好准备，让学生能够感受到“感兴趣、喜欢听、听得懂”的数学氛围，进而更好地提升学生的学习效果。例如在《百分数》的相关知识点教学中，教师就可以基于学生的生活经验创设相应的应用题型，促使学生能够基于百分数的概念对实际问题进行解决。例如在数学问题“我校图书馆已知有图书1500册今年我们新购进图书12%请问今年我校图书馆一共有图书多少册？”在解答中，学生可以基于已有的乘除法知识点储备的基础上，通过列式的方式对问题进行解决，由此更好地将以往的知识点与新知识点实现有效串联，唤醒学生的学习经验，进而更好地强化知识点之间的深度联系。
二、引导学生动手操作，深度理解数学概念
实践操作环节能够带给学生不同于理论学习的深刻体验学生亲身经历操作过程更利于了解知识构成的内在规律，也是引导学生深度学习的重要方法如《平移》的相关知识教学中，教师可以在教学活动中创设了“金鱼吃小虫”的情境，引导就学生通过平移的方式精准判断不同金鱼在格子中的移动距离，而后使得学生能够在趣味性的数学游戏中增强深度学习以及探索知识规律的意识。教师在数学习题练习中可以引导学生运用数形结合的思维解决问题，提高学生的数学解题能力，深化课堂教学目标。例如在教学三年级课例中，教师上课直接以谈话形式进入主题：你们在等候火车时留意过火车里程表吗？然后出示行车路线图和里程表，让学生独立观察，指导学生从线路图和里程表中获取相关信息，最后鼓励学生将表格中的数据在线路中标出来。这样就将理解与应用有机结合起来，便于学生理解这些信息所表示的含义，为接下来正确解决问题打下了基础，同时也能够为培养学生的高阶思维能力提供保障。
三、深入浅出，深钻教材
深入的关键点就在于教师需要对教材进行精准解读，并结合实际的教学情况做好教学内容的编排和设计工作，以此为推进教学工作提供保障。教师在备课的过程中需要对数学教材上的重难点知识进行理解，同时还需要基于多种内容资源的整合实现教学方式的融入，为学生提供更加生动有趣的内容呈现方式。除此之外，教师还需要基于小学生的身心发展特点做好喜好的调查，将数学知识融入到学生感兴趣的话题中。
例如，在学习小学数学四年级上册《混合运算》一课时，可以通过角色扮演以及竞赛的方式学习基本的运算发展以及计算方式步骤的创新性探究，数学教师可以假设一个班级需要购买班服参加合唱比赛的场景让小学生扮演商店老板、买家，以此让小学生更加真切得感受到数学知识在日常生活中的运用，其中班服包括30元一件的上衣以及46元一件的裤子，教师给予学生时间进行思考如何將班级中36个人班服总费用支出计算出来。一般情况下，学生首先将全班的上衣费用支出先计算出来，而后再对全班的裤子费用支出进行计算相加，以此将需要进行三次的运算，当某一环节计算出现错误时，将导致整体的计算结果出现错误。在此情况下教师就可以引导学生通过分组讨论，通过小组竞赛的方式创新计算方法，以此更好地提升计算的精准度，其中教师可以引导学生思考每个人身上班服的总费用为 30+46=76元，那么36个人的班服总费用为76×36=2736元。通过不同方式的计算引导使得计算环节得到简化，同时也利于开拓小学生的创新思维，在教育游戏中体验数学知识的趣味性，同时期间教师可以通过教学机智的发挥，使得学生能够在欢快的学习氛围中加深对教学内容的掌握。
结束语
总之深度学习方法在小学数学教学中的应用能够突破传统教学模式束缚体现数学学习的内在规律和有效方法对小学生的思维能力养成具有积极意义因此本研究立足小学数学教学需求，分析了开展深度学习的具体方法，希望以上研究内容可供参考。
参考文献：
[1]柏姣凤正确建构深度理解小学数学概念教学策略[]师道：教研，2019000（008）：116-116.
[2]闫金枝深度学习下小学数学概念教学实践研究[].数学大世界（下旬），2019（6）
温州市龙湾区沙城镇第一小学 325024
关键词：深度学习;小学数学;高阶思维
小学数学是一门具有逻辑性以及抽象性的学科，因此在教学的过程中不仅需要强化学生的认知和理解能力，同时还需要引导学生提升自我迁移运用的能力，进而为促使学生形成良好的学科思维奠定良好基础。在深度学习理念的指导下，学生的思维将成为提升数学教学活动实效性的重要基础，因此教师需要将多元化的教学方式融入其中，进而实现深度学习的目标提供保障。以下将对深度学习的路径进行探究：
一、唤醒学生数学经验，深化数学认知
数学学习更多呈现的是严谨和专业性的特征，由此在传统“满堂灌”的教学方式下将使得学生对数学知识内容难以理解，而在数学知识联系日益紧密的情况下也将使得学生走入听不懂一学不会一厌学的恶性循环中，因此新时代教师需要充分结合学生的身心发展特点，深入钻研教材，进而为学生学习新知识做好准备，让学生能够感受到“感兴趣、喜欢听、听得懂”的数学氛围，进而更好地提升学生的学习效果。例如在《百分数》的相关知识点教学中，教师就可以基于学生的生活经验创设相应的应用题型，促使学生能够基于百分数的概念对实际问题进行解决。例如在数学问题“我校图书馆已知有图书1500册今年我们新购进图书12%请问今年我校图书馆一共有图书多少册？”在解答中，学生可以基于已有的乘除法知识点储备的基础上，通过列式的方式对问题进行解决，由此更好地将以往的知识点与新知识点实现有效串联，唤醒学生的学习经验，进而更好地强化知识点之间的深度联系。
二、引导学生动手操作，深度理解数学概念
实践操作环节能够带给学生不同于理论学习的深刻体验学生亲身经历操作过程更利于了解知识构成的内在规律，也是引导学生深度学习的重要方法如《平移》的相关知识教学中，教师可以在教学活动中创设了“金鱼吃小虫”的情境，引导就学生通过平移的方式精准判断不同金鱼在格子中的移动距离，而后使得学生能够在趣味性的数学游戏中增强深度学习以及探索知识规律的意识。教师在数学习题练习中可以引导学生运用数形结合的思维解决问题，提高学生的数学解题能力，深化课堂教学目标。例如在教学三年级课例中，教师上课直接以谈话形式进入主题：你们在等候火车时留意过火车里程表吗？然后出示行车路线图和里程表，让学生独立观察，指导学生从线路图和里程表中获取相关信息，最后鼓励学生将表格中的数据在线路中标出来。这样就将理解与应用有机结合起来，便于学生理解这些信息所表示的含义，为接下来正确解决问题打下了基础，同时也能够为培养学生的高阶思维能力提供保障。
三、深入浅出，深钻教材
深入的关键点就在于教师需要对教材进行精准解读，并结合实际的教学情况做好教学内容的编排和设计工作，以此为推进教学工作提供保障。教师在备课的过程中需要对数学教材上的重难点知识进行理解，同时还需要基于多种内容资源的整合实现教学方式的融入，为学生提供更加生动有趣的内容呈现方式。除此之外，教师还需要基于小学生的身心发展特点做好喜好的调查，将数学知识融入到学生感兴趣的话题中。
例如，在学习小学数学四年级上册《混合运算》一课时，可以通过角色扮演以及竞赛的方式学习基本的运算发展以及计算方式步骤的创新性探究，数学教师可以假设一个班级需要购买班服参加合唱比赛的场景让小学生扮演商店老板、买家，以此让小学生更加真切得感受到数学知识在日常生活中的运用，其中班服包括30元一件的上衣以及46元一件的裤子，教师给予学生时间进行思考如何將班级中36个人班服总费用支出计算出来。一般情况下，学生首先将全班的上衣费用支出先计算出来，而后再对全班的裤子费用支出进行计算相加，以此将需要进行三次的运算，当某一环节计算出现错误时，将导致整体的计算结果出现错误。在此情况下教师就可以引导学生通过分组讨论，通过小组竞赛的方式创新计算方法，以此更好地提升计算的精准度，其中教师可以引导学生思考每个人身上班服的总费用为 30+46=76元，那么36个人的班服总费用为76×36=2736元。通过不同方式的计算引导使得计算环节得到简化，同时也利于开拓小学生的创新思维，在教育游戏中体验数学知识的趣味性，同时期间教师可以通过教学机智的发挥，使得学生能够在欢快的学习氛围中加深对教学内容的掌握。
结束语
总之深度学习方法在小学数学教学中的应用能够突破传统教学模式束缚体现数学学习的内在规律和有效方法对小学生的思维能力养成具有积极意义因此本研究立足小学数学教学需求，分析了开展深度学习的具体方法，希望以上研究内容可供参考。
参考文献：
[1]柏姣凤正确建构深度理解小学数学概念教学策略[]师道：教研，2019000（008）：116-116.
[2]闫金枝深度学习下小学数学概念教学实践研究[].数学大世界（下旬），2019（6）
温州市龙湾区沙城镇第一小学 325024