背景
　　我校学生普遍是一二类高中选拔后剩下的。由于地处偏僻乡镇，家长们为了生活多外出打工，留下爷爷奶奶照顾孩子，因此孩子们缺乏有效的引导。加上社会上“读书无用论”的蔓延，学生们普遍对学习感到厌倦，有些甚至就是父母逼迫而来。因此上课情绪低落，学生看小说，玩手机，打瞌睡……屡见不鲜。
　　教师大多是毕业不久的本科毕业生，有满腔的热情，丰富的知识，但教学经验欠缺，往往急于把高深的知识交给学生，而学生却兴趣缺乏。二者形成矛盾，结果教者的满腔热情却换来学生的满腹牢骚。
　　针对这种情况，学校开展了“成功课堂”的课题研究并举行教学比武。
　　主题
　　故事教学法在幼儿教育和英语教学中被广泛运用，但是否对高中生有用呢？通过教学比武，我发现在每门课程的课堂教学中，如果能有意识的引入恰当的故事，不仅会增强学生对课堂的兴趣，而且还能培养学生优良的学习习惯，帮助学生树立积极健康的人生目标，从而走上爱上课，爱学习，爱进步的良性循环的道路。这种办法对高中生依然有用。
　　过程描述
　　片段一
　　政治课：老师在学生中间调查，如果你去买手机你愿意买什么牌子的？同学们异口同声地回答“诺基亚”。老师又做了个别调查，同学们有的回答“三星”，有的回答“摩托罗拉”，有的回答“海尔”。这些都是一些品牌，老师又问学生你们为什么选择这些产品，同学们的答案是质量好，服务优，具有良好的社会信誉。老师引出了企业的信誉这一概念。并就如何竖立良好的社会信誉这一问题讲了一个故事：曾经有一位客户订购了一台洗衣机，但是由于在运输过程中，车辆出现故障，货物不能准时送到客户手中，怎么办呢，是打个电话解释一下，还是等会送去时解释？这个时候销售人员毛忠良想也没想，扛起洗衣机，顶着烈日步行两公里把洗衣机背到了用户的家中。故事讲完，我观察了一下学生，所有的学生都在聚精会神地听。这时候老师在大屏幕上显示了张瑞敏的一句话和海尔的服务宗旨，服务承诺，学生们在没有老师要求的情况下不约而同的读了起来。一个故事火热了一群孩子的心。
　　片段二
　　音乐老师讲关于休止符的知识，在进行练习之前老师讲了这样一个故事：夫妻两人吵架，妻子一怒之下，抱着九个月的儿子跑回了娘家，哭诉种种后得出了一个结论，成家就是——“明知山有虎，偏向虎山行”。坐在一旁的小弟忍不住道，“不入虎穴，焉得虎子”。同学们哈哈大笑，这个时候老师写出这样一个训练题：
　　同学们在下面开始低声打起拍子，老师要同学们齐声来一次，效果竟然特别好。
　　片段三
　　语文教师在一个基础稍好的班级讲述如何运用历史人物做素材写出华章。课堂开始的时候老师声音高亢，激情四射，学生们也正襟危坐，认真听讲。有的学生拿出笔记本开始做着笔记。老师对每一条规律都做了详细的讲解，讲完第一条，纵向理清人物的生平事迹时，学生的眼神中透露出些许不解。讲完第二点，把握人物经历中的地点转换，用地点转换空间转移来突出人物经历的转折，精神的特点时。有些学生放下了笔，老师也开始不断走动。最后这堂课草草收了场。学生黯暗退了场。
　　结果：课后调查政治课的部分学生，你们为什么会自己读起来，学生回答，那个故事太感人了，我们觉得自己读书不也是和他一样吗？他要对顾客负责，我们要对自己负责。上了音乐课的学生说那个故事太有意思了，而且题目也很有趣，我们不知不觉就开始练了起来。对上语文课的学生我提了这么一个问题“老师讲得不好吗？你们怎么越听越不认真呢？”有的学生说内容太多了，有的则说太难了，有的说课上的很好但没有味道。
　　反思：这次教学比武的三个片段给我的启示是：高中生其实依然喜欢听故事，如果我们能恰当的加以运用，既能激发学生的热情，又能培养学生的思想品德。这是有事实依据的。小说和戏剧一直以来深受人们的喜爱，并成为一代又一代名家伟人成长的必读作品，这就说明了故事的教育功能强大。我国先秦诸子文章有的一个很重要的特点就是故事多，并且许多已在街头巷尾流传，如“庖丁解牛”“掩耳盗铃”“刻舟求剑”等，这些故事依然为人们的成长提供精神食量。我想如果不是具有故事性，那么要有这么强的生命力估计很难吧。另外流行各地的“说书”艺术广受人们的喜爱，并出现了单田芳等一批名家，是不是也证明了，故事不仅小孩子喜欢而且成人也喜欢呢，当然高中生也不例外。在高中生教学过程中研究故事化教学，情节化教学我觉得是必要的，尤其是对基础较差的班级。
　　点评：在进行故事化教学时，要注意①故事要与教学内容紧密结合，否则就成了"侃大山"。②要善于就地取材，从生活中，电视上，报纸上选择合适的材料。③选取的故事必须具有较好的教育功能，不能哗众取宠，在片段二中如果教师不是有相应的教学练习，那就成了取悦学生了没有什么实际价值，但是教师很好的将故事转化成了习题。④不能指望一次就会有特别明显的效果，要坚持成为一种持久的教学行为，而且要各科教师齐心协力。才会把学生的心吸引回课堂。
　　★作者单位：湖北公安县南闸中学。