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摘 要近年来，随着我国经济社会快速发展，教育领域在此背景下也发生较大改变，更注重结合学生发展规律和认知情况开展教学，最大限度提高教学效率。幼儿园作为幼儿学习和成长的主阵地之一，自然而然需要在日常教学中引入新型的教学理念和方式，激发幼儿的学习兴趣。区域活动即教师根据幼儿发展水平和教育目标创设活动环境，引导幼儿根据自身能力和意愿开展个性化学习，提高幼儿园教学质量。对此，本文则从合理规划区域活动场地、创设生动化区域游戏情境以及加强区域活动组织指导等分析幼儿园区域活动创设途径，望给予教师提供教学参考。
关键词幼儿园;区域活动;创设途径
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0037-01
幼儿年龄偏小，性格活泼好动，其行为和心理与环境、成人、同伴之间有着紧密联系，符合区域活动特点，更有利于帮助幼儿实现自主学习。区域活动体现教师在新时期发展背景下的课程意识和教育理念，一定程度也体现教师动手能力和思想智慧，为幼儿个性化发展提供良好的机遇，改变传统单一沉闷学习气氛，使教师和幼儿在区域活动中更加和谐，提高幼儿园教育质量。
一、合理规划区域活动场地，重视材料投放
如果想要发挥每个幼儿潜在个性，使其在有利于发展潜能的环境中学习，就需要幼儿教师科学合理规划室内外场地并深入研究区域活动特点，为幼儿选取符合其发展规律的活动方式。例如，幼儿教师可以引导学生划分餐房区，在墙面上粘贴各种引发食欲的美食图案，强化幼儿对美食制作的认识，最重要的是调动幼儿参与区域活动的积极性。还可划分生活物品区，促使幼儿掌握正确摆放物品和整理衣物的方法，提高独立自主能力。女性幼儿可以将卧室打造成公主城堡，借助各种童话中的卡通人物对其装饰，在屋顶悬挂漂亮的星星和月亮，让幼儿在舒适恬静的环境中安然入睡。与此同时还可打造“自然小屋”，将花朵和小鸟悬挂在绿色的树叶上，种植有利于幼儿身体健康的绿色植物，使幼儿仿佛身临大自然，增强幼儿保护自然和热爱自然意识。活动区对空间有较大的要求，该区域就可设置在室外，幼儿教师提前准备游戏道具，丰富幼儿活动范围的同时发挥幼儿特长，最大程度提高幼儿学习积极性，缓解幼儿教师教学压力。此外材料投放是幼儿园区域活动重要组成，实现预期教学目标的关键所在。材料以趣味性、完整性、多样性、有效性为主，便于全方面开展区域活动。以“家鄉的竹子”主题活动为例，幼儿教师可以设置“竹艺轩”，为幼儿提供圆筒、细长、条形的竹，形成涵盖材料库、装饰库、包装部、生产部、销售厅、展示厅等区域。
二、创设生动区域游戏情境，激发参与兴趣
小班幼儿和中班、大班相比，喜欢生动直观教学模式且较易接受生活中各种事情。例如针对小班幼儿开展“娃娃家过生日”区域活动时，教师就可在娃娃家中放置若干小礼物和仿真蛋糕，播放生日快乐歌，当歌声响起时，幼儿教师可带领全体幼儿大声唱歌，重现过生日的情境。正是这种直接且生动的情境可以使幼儿全身心参与区域活动当中，之后幼儿会根据自身在现实生活中为其他小朋友过生日的经验，和其他小朋友相互送礼物和送祝福等扮演类活动，最大限度调动幼儿参与活动积极性，提高区域活动效率和质量。
通常幼儿园幼儿年龄集中在3～6岁，此年龄段思维以形象为主，缺乏较强的抽象逻辑思维能力，尤其该阶段幼儿思维认知水平极其有限，因而在教学活动中不合适运用抽象意义较大的语言符号。如果幼儿教师在教学活动中运用简约直观的图片则能发挥较好的媒介作用，一定程度可以将抽象思维和直观思维相连接，提高幼儿自主学习能力。
三、加强区域活动组织指导，优化活动评价
区域活动的主体部分之一即组织与指导，因为活动在这个环境中属于自由存在的形式。幼儿可以自主选择游戏材料、合作伙伴、活动内容，使其按照自身意愿参与游戏活动，充分体现幼儿主观能动性，提高幼儿创新意识的同时推动幼儿在区域活动中发现问题、分析问题和解决问题能力。例如，让幼儿自主调配颜料印花布时，就可引导幼儿不断地尝试各种颜色。也能从中发现问题，如果颜料过于稀薄，那么印出的花布颜色则十分浅淡且缺乏匀称感。如果颜料浓稠，印出的花布色彩则较为艳丽，画面漂亮。幼儿在此过程中自主探索、发展、讨论、总结以及掌握基本方法。如果幼儿教师固定于一种教学方式，收获的教学效果和学生学习情绪必然不同。此外还需优化活动评价，例如常见的自主评价，幼儿学习活动后种种反馈不仅可以调节和改进幼儿活动方式，更能激发幼儿的学习欲望。区域评价目的在于为后续活动制定科学合理方案提供参考，鼓励幼儿之间相互合作与创新，让幼儿充分了解自身以及同伴能力，便于在区域活动中共同进步。
总之，在幼儿园开展区域活动可以达到美化教室环境作用，并有利于提高幼儿合作意识和动手操作能力。这种活动方式改变传统教师占据课堂主要地位，学生被动听讲情况，幼儿可以充分发挥主观能动性并充分感受到来自教师的关心和支持，调动幼儿参与区域活动的积极性，更好地配合教师教学行为，提高幼儿园教学质量，实现预期教学目标的同时促进幼儿实现全面发展。
参考文献：
[1]李远红.浅谈幼儿园区域活动的有效开展[J]好家长，2017（29）：26.
关键词幼儿园;区域活动;创设途径
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0037-01
幼儿年龄偏小，性格活泼好动，其行为和心理与环境、成人、同伴之间有着紧密联系，符合区域活动特点，更有利于帮助幼儿实现自主学习。区域活动体现教师在新时期发展背景下的课程意识和教育理念，一定程度也体现教师动手能力和思想智慧，为幼儿个性化发展提供良好的机遇，改变传统单一沉闷学习气氛，使教师和幼儿在区域活动中更加和谐，提高幼儿园教育质量。
一、合理规划区域活动场地，重视材料投放
如果想要发挥每个幼儿潜在个性，使其在有利于发展潜能的环境中学习，就需要幼儿教师科学合理规划室内外场地并深入研究区域活动特点，为幼儿选取符合其发展规律的活动方式。例如，幼儿教师可以引导学生划分餐房区，在墙面上粘贴各种引发食欲的美食图案，强化幼儿对美食制作的认识，最重要的是调动幼儿参与区域活动的积极性。还可划分生活物品区，促使幼儿掌握正确摆放物品和整理衣物的方法，提高独立自主能力。女性幼儿可以将卧室打造成公主城堡，借助各种童话中的卡通人物对其装饰，在屋顶悬挂漂亮的星星和月亮，让幼儿在舒适恬静的环境中安然入睡。与此同时还可打造“自然小屋”，将花朵和小鸟悬挂在绿色的树叶上，种植有利于幼儿身体健康的绿色植物，使幼儿仿佛身临大自然，增强幼儿保护自然和热爱自然意识。活动区对空间有较大的要求，该区域就可设置在室外，幼儿教师提前准备游戏道具，丰富幼儿活动范围的同时发挥幼儿特长，最大程度提高幼儿学习积极性，缓解幼儿教师教学压力。此外材料投放是幼儿园区域活动重要组成，实现预期教学目标的关键所在。材料以趣味性、完整性、多样性、有效性为主，便于全方面开展区域活动。以“家鄉的竹子”主题活动为例，幼儿教师可以设置“竹艺轩”，为幼儿提供圆筒、细长、条形的竹，形成涵盖材料库、装饰库、包装部、生产部、销售厅、展示厅等区域。
二、创设生动区域游戏情境，激发参与兴趣
小班幼儿和中班、大班相比，喜欢生动直观教学模式且较易接受生活中各种事情。例如针对小班幼儿开展“娃娃家过生日”区域活动时，教师就可在娃娃家中放置若干小礼物和仿真蛋糕，播放生日快乐歌，当歌声响起时，幼儿教师可带领全体幼儿大声唱歌，重现过生日的情境。正是这种直接且生动的情境可以使幼儿全身心参与区域活动当中，之后幼儿会根据自身在现实生活中为其他小朋友过生日的经验，和其他小朋友相互送礼物和送祝福等扮演类活动，最大限度调动幼儿参与活动积极性，提高区域活动效率和质量。
通常幼儿园幼儿年龄集中在3～6岁，此年龄段思维以形象为主，缺乏较强的抽象逻辑思维能力，尤其该阶段幼儿思维认知水平极其有限，因而在教学活动中不合适运用抽象意义较大的语言符号。如果幼儿教师在教学活动中运用简约直观的图片则能发挥较好的媒介作用，一定程度可以将抽象思维和直观思维相连接，提高幼儿自主学习能力。
三、加强区域活动组织指导，优化活动评价
区域活动的主体部分之一即组织与指导，因为活动在这个环境中属于自由存在的形式。幼儿可以自主选择游戏材料、合作伙伴、活动内容，使其按照自身意愿参与游戏活动，充分体现幼儿主观能动性，提高幼儿创新意识的同时推动幼儿在区域活动中发现问题、分析问题和解决问题能力。例如，让幼儿自主调配颜料印花布时，就可引导幼儿不断地尝试各种颜色。也能从中发现问题，如果颜料过于稀薄，那么印出的花布颜色则十分浅淡且缺乏匀称感。如果颜料浓稠，印出的花布色彩则较为艳丽，画面漂亮。幼儿在此过程中自主探索、发展、讨论、总结以及掌握基本方法。如果幼儿教师固定于一种教学方式，收获的教学效果和学生学习情绪必然不同。此外还需优化活动评价，例如常见的自主评价，幼儿学习活动后种种反馈不仅可以调节和改进幼儿活动方式，更能激发幼儿的学习欲望。区域评价目的在于为后续活动制定科学合理方案提供参考，鼓励幼儿之间相互合作与创新，让幼儿充分了解自身以及同伴能力，便于在区域活动中共同进步。
总之，在幼儿园开展区域活动可以达到美化教室环境作用，并有利于提高幼儿合作意识和动手操作能力。这种活动方式改变传统教师占据课堂主要地位，学生被动听讲情况，幼儿可以充分发挥主观能动性并充分感受到来自教师的关心和支持，调动幼儿参与区域活动的积极性，更好地配合教师教学行为，提高幼儿园教学质量，实现预期教学目标的同时促进幼儿实现全面发展。
参考文献：
[1]李远红.浅谈幼儿园区域活动的有效开展[J]好家长，2017（29）：26.