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【摘 要】在合作学习过程中，学生能够实现信息资源的整合，实现自我认知的完善和扩展，能够在合作中学会倾听、参与和尊重，充分体现了以学生为本的教学理念。本文结合笔者多年的高中英语教学经验，探讨了以合作为基础的高效英语课堂模式的建构。
【关键词】合作学习；高中英语；课堂模式；建构
合作学习就是以小组为单位，为了共同实现学习目标和完成学习任务，分工合作的学习模式。小组合作学习能够充分发挥学生主体性，培养和提高学生英语学习的参与性和主动性，有效激发学生英语学习潜力。将合作学习应用于高中英语课堂教学中，不仅仅是为了提高高中英语教学的有效性，更多地是为了提高学生社会适应能力。
一、合作目标与任务的划分
在进行合作学习之前，教师要结合具体教学内容和学生状况来组织学生合理进行分组，并指导他们进行合作目标和任务的具体划分。比如，在进行Wildlife Protection单元教学时，教师结合教学内容和特点进行如下设计：
Before class: List different types of endangered animals in the today’s world，and have an internal discussions.
（课前：进行小组内部讨论，并列举出当前世界濒临灭绝动物的不同种类。）
In class: Think about the cause of endangered animals within the group，have a discuss and reach a consensus.
（课中：思考动物濒危的原因，进行小组内部讨论，并达成组内共识，准备反馈上交。）
After class: Have an internal communication and interaction, work out a South China tiger specific protection plan, and feed it back.
（课后：进行充分的小组内部交流和互动，共同设计出一个我国华南虎的具体保护计划，并反馈上交。）
该合作目标和任务的划分贯穿了课堂教学始终，有助于学生充分进行课前预习，全面提高学生的英语学习效率，达到预期教学效果，还可以为学生提高明确的课后自我学习任务和目标。在以教学内容为主要依据进行合作任务的设计时，教师要让每一位学生明确自己所承担的小组角色、相应任务以及预期的合作效果。此外，教师还要指导学生以合作目标为准，制定具体的合作学习计划和个人学习计划。比如上述所讲，教师可以要求学生在课前就列举出世界濒临灭绝动物的种类，由此学生就会主动分工合作，对相关信息的进行收集、整理和归纳。
二、小组讨论和组间讨论
学生在在充分预习基础上，结合教师所给主题或所提问题，进行组内讨论，并在讨论过程中提高是非判断能力和自身英语能力。比如，在进行Music单元教学时，教师可以先播放几首知名的国内或国外乐曲，然后采取竞猜形式组织小组回答“the music’s name and composer”等相关问题。然后将所要讨论话题由多媒体进行展示：
（1）Can you name some names of the International Music？
（2）What type of music do you like best？And why？Have a brief introduction of the song you like best！
在结束小组内部讨论之后，让学生以代表陈述、合作陈述等形式进行结果汇报,然后要求学生将讨论结果和遇到问题以书面形式反馈上交，让教师在第一时间真实掌握学生的实际学习情况。
组内讨论结束后，组间讨论由此展开。首先，交流“已知部分”，以获取广泛的认可和商讨；其次，呈现各组“不定部分”和“未知部分”，集思广益，寻找有效解决方法；最后，汇报最终讨论结果，并由教师作出点评。比如，在进Language study这一环节教学时，教师可以做如下教学安排：首先，两人为一组进行分组，并要求其中一人进行题目分析和解答，另一个人进行结果检查，并适当予以鼓励和支持。随后两人互换角色；其次，当两人小组顺利实现预期目标后，同其他两人小组进行互检互查，若出现偏差，则重现作答，直到达成一致。若无法达成一致，则作好记录；最后，学生汇报没有达成一致的题目，随后由教师抽查。对抽查中回答不准确以及未能形成共识的题目进行集中讲解。
三、课堂评价
由于高中生普遍具有争强好胜心理，对他们的课堂表现做合理评价就显得至关重要。教师评价一定要具有针对性、指导性、客观性和鼓励性。一方面要注重个人评价和小组评价的有机结合。另一方面注重过程评价和结果评价的有机结合。教师要充分考虑学生在合作过程中表现出的态度、方法、参与度等，进行综合评价，注重学生的倾听、交流和合作，对表现突出的小组和个人要给予充分的肯定。比如，在“Reading”环节的课堂教学中，教师可做如下安排：为了充分满足学生好胜心，在教学过程中采取小组朗读方式，要求归纳出文章的主题思想，对成绩优异，表现突出的小组予以充分肯定和鼓励。随后，“Reading”学习环节，教师可以组织各小组选出一位小组代表来进行竞答比赛，让学生各抒己见，充分尊重他们的想法和意见。最后，教师提出一些具有一定思想性的问题，由此创设问题情境，引导学生自主探究。若想实现学生英语水平的全面提高，就必须要充分满足学生成就感，树立英语学习自信心，所以课堂评价是必不可少的教学环节。
总之，高中英语教师要善于通过合作目标和任务的确定、小组讨论和组间讨论、课堂评价三个环节的有效掌控，构建以合作为基础的高效英语课堂教学模式。
【参考文献】
[1]邱玲.高中英语课堂“合作学习”有效性探究[J].中国民族教育.2011（2）
[2]王常林.优化高中英语课堂教学的策略[J].现代阅读(教育版).2011（08）
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
【关键词】合作学习；高中英语；课堂模式；建构
合作学习就是以小组为单位，为了共同实现学习目标和完成学习任务，分工合作的学习模式。小组合作学习能够充分发挥学生主体性，培养和提高学生英语学习的参与性和主动性，有效激发学生英语学习潜力。将合作学习应用于高中英语课堂教学中，不仅仅是为了提高高中英语教学的有效性，更多地是为了提高学生社会适应能力。
一、合作目标与任务的划分
在进行合作学习之前，教师要结合具体教学内容和学生状况来组织学生合理进行分组，并指导他们进行合作目标和任务的具体划分。比如，在进行Wildlife Protection单元教学时，教师结合教学内容和特点进行如下设计：
Before class: List different types of endangered animals in the today’s world，and have an internal discussions.
（课前：进行小组内部讨论，并列举出当前世界濒临灭绝动物的不同种类。）
In class: Think about the cause of endangered animals within the group，have a discuss and reach a consensus.
（课中：思考动物濒危的原因，进行小组内部讨论，并达成组内共识，准备反馈上交。）
After class: Have an internal communication and interaction, work out a South China tiger specific protection plan, and feed it back.
（课后：进行充分的小组内部交流和互动，共同设计出一个我国华南虎的具体保护计划，并反馈上交。）
该合作目标和任务的划分贯穿了课堂教学始终，有助于学生充分进行课前预习，全面提高学生的英语学习效率，达到预期教学效果，还可以为学生提高明确的课后自我学习任务和目标。在以教学内容为主要依据进行合作任务的设计时，教师要让每一位学生明确自己所承担的小组角色、相应任务以及预期的合作效果。此外，教师还要指导学生以合作目标为准，制定具体的合作学习计划和个人学习计划。比如上述所讲，教师可以要求学生在课前就列举出世界濒临灭绝动物的种类，由此学生就会主动分工合作，对相关信息的进行收集、整理和归纳。
二、小组讨论和组间讨论
学生在在充分预习基础上，结合教师所给主题或所提问题，进行组内讨论，并在讨论过程中提高是非判断能力和自身英语能力。比如，在进行Music单元教学时，教师可以先播放几首知名的国内或国外乐曲，然后采取竞猜形式组织小组回答“the music’s name and composer”等相关问题。然后将所要讨论话题由多媒体进行展示：
（1）Can you name some names of the International Music？
（2）What type of music do you like best？And why？Have a brief introduction of the song you like best！
在结束小组内部讨论之后，让学生以代表陈述、合作陈述等形式进行结果汇报,然后要求学生将讨论结果和遇到问题以书面形式反馈上交，让教师在第一时间真实掌握学生的实际学习情况。
组内讨论结束后，组间讨论由此展开。首先，交流“已知部分”，以获取广泛的认可和商讨；其次，呈现各组“不定部分”和“未知部分”，集思广益，寻找有效解决方法；最后，汇报最终讨论结果，并由教师作出点评。比如，在进Language study这一环节教学时，教师可以做如下教学安排：首先，两人为一组进行分组，并要求其中一人进行题目分析和解答，另一个人进行结果检查，并适当予以鼓励和支持。随后两人互换角色；其次，当两人小组顺利实现预期目标后，同其他两人小组进行互检互查，若出现偏差，则重现作答，直到达成一致。若无法达成一致，则作好记录；最后，学生汇报没有达成一致的题目，随后由教师抽查。对抽查中回答不准确以及未能形成共识的题目进行集中讲解。
三、课堂评价
由于高中生普遍具有争强好胜心理，对他们的课堂表现做合理评价就显得至关重要。教师评价一定要具有针对性、指导性、客观性和鼓励性。一方面要注重个人评价和小组评价的有机结合。另一方面注重过程评价和结果评价的有机结合。教师要充分考虑学生在合作过程中表现出的态度、方法、参与度等，进行综合评价，注重学生的倾听、交流和合作，对表现突出的小组和个人要给予充分的肯定。比如，在“Reading”环节的课堂教学中，教师可做如下安排：为了充分满足学生好胜心，在教学过程中采取小组朗读方式，要求归纳出文章的主题思想，对成绩优异，表现突出的小组予以充分肯定和鼓励。随后，“Reading”学习环节，教师可以组织各小组选出一位小组代表来进行竞答比赛，让学生各抒己见，充分尊重他们的想法和意见。最后，教师提出一些具有一定思想性的问题，由此创设问题情境，引导学生自主探究。若想实现学生英语水平的全面提高，就必须要充分满足学生成就感，树立英语学习自信心，所以课堂评价是必不可少的教学环节。
总之，高中英语教师要善于通过合作目标和任务的确定、小组讨论和组间讨论、课堂评价三个环节的有效掌控，构建以合作为基础的高效英语课堂教学模式。
【参考文献】
[1]邱玲.高中英语课堂“合作学习”有效性探究[J].中国民族教育.2011（2）
[2]王常林.优化高中英语课堂教学的策略[J].现代阅读(教育版).2011（08）
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）