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一、课堂气氛要活
吕叔湘先生说过:“成功的教师之所以成功,因为他们把课讲活了,如果说一种教法是一把钥匙,那么,在各种教学之上还有一把总钥匙,它的名字就叫‘活’,想发挥课堂教学这一主渠道作用,促进学生思维创新,教学关键就在于教师把握这一个‘活’字。”事实确实如此,一种轻松和谐的课堂氛围,可以使教学收到事半功倍的效果,难以想象课堂气氛过于拘谨,甚至死气沉沉,学生在这种环境中学习,思维能活跃起来?因此,教师要尽量从教材和学生的实际出發,为学生营造一个轻松和谐的教学氛围,树立学生自信心,活跃学生思维。
1.激趣启思
所有的智力方面的工作都赖于乐趣,学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。因此,课堂教学应具有生动性和趣味性,这样才能牵动学生情感,活跃气氛,启发思维。在教学《小猴子下山》一课时,笔者采用谜语的形式导入新课,激发学生的兴趣,他们迅速地开动脑筋猜出谜底。这时教师适时引入课文:这—天,一只小猴子下山来了,它下山干什么?于是,学生们纷纷读课文,找答案,充分调动学生的主动学习意识,在课尾设计的情景剧表演更进一步推进了学生对课文理解的深度。
2.设疑激思
在讲授《草船借箭》一课时,笔者抓住课题中的“借”字来引导学生思考:“借”是经同意暂时使用别人的东西,用过还要还的意思,怎么能用“借”字呢?一石激起千层浪,学生的思维顿时活跃起来,从“借”这一字眼,牢牢吸引了学生的注意力,激发他们积极地去思考。
3.存疑共析
《语文新课程标准》明确提出:“学生是学习和发展的主体。”“要让学生在平等、和谐的环境中由‘学会’变成‘会学’。”培根说过:“疑而能问,已得知识一半。”在教学中,我鼓励学生多问,竭尽一切办法来消除学生的畏难情绪,满足他们的好奇心理,挖掘他们的创造潜能,对于大胆质疑的学生经常表扬鼓励,有时学生会提出一些幼稚的问题,作为教师不能作出简单否定,要有极大的耐心因势利导,适当点拨,把学生的创造思维导入正确的轨道上来,让师生在平等、和谐的环境中共同研究、探讨。
二、课堂教学方法要活
教学方法是服务于教学内容的,一定的教学内容,由于所采用的教学方法不同,取得的课堂教学效果会有明显的差异。因此,要想使课文内容很好地被学生接受,要根据教学内容灵活选择教学方法。如学习《颐和园》、《绿色的办公室》、《人民大会堂》等课文时,教师可用教学生画简笔画的形式展开。因为简笔画的设计既有展示教师艺术的作用,又能激发学生的学习兴趣,拓展他们的思维,利用直观、形象的简笔画进行别开生面的叙述和讲解,给人豁然而悟之感。
多媒体的使用,能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官,使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。如小学《荷花》这篇看图学文,是文坛巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看,荷花色香具全,姿态各不相同;从整体看,满池荷花挨挨挤挤,无风静态极美,有风动态更美。上飞蜻蜓,下游小鱼,意境如诗,犹如一幅活的画,令人赏心悦目。根据本课教学要求,为了达到激发兴趣,深化认识,全面提高听说读写能力的教学目标,在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用:导入重插图,学文用投影,朗读用录音,在基本理解课文内容的基础上,借助自制的复合式抽拉投影片,体会静中有动、动中有静的美感,待到最后一教时播放荷花录像,这样循序渐进,带着学生走进教材,辅之以学生看听说想读练的训练,收到了令人满意的教学效果
三、思维训练方法要活
有了思维的积极性,没有正确灵活的思维方法,也不会有很好的效果。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为了克服思维定势,在语文教学中,应提倡让学生尝试用不同的思维方法去探究问题,培养思维的灵活性。因此,教师在学法的指导上要体现一个“活”字。
1.变换位置,逆向思维
在语文教学过程中,可将教材中的因果关系颠倒,变果为因或把人物的位置关系等变换后,再进行逆向思维,提高学生认识事物的能力。
2.追求创新,发散思维
发散思维是一种沿着不同方向,不同范围,不因循守旧的思维方式。在教学中,教师应该多方引导,让学生通过对事物的多角度思考来探究多种答案的可能,扩展学生的思路,培养学生的创新思维能力。
3.正理反推,求异思维
在教学中,当学生正确理解课文后,教师可改变课文的某些条件,启发他们从不同的侧面对同事物进行思考,从而进一步弄清事物之间的因果关系。如教学《狐假虎威》一文,狐狸借助老虎的威风吓跑众兽后,教师反过来提问:狐狸为什么要走在老虎的前面?它如果走在老虎的后面会是怎样的结果?让学生进行正反思考。
吕叔湘先生说过:“成功的教师之所以成功,因为他们把课讲活了,如果说一种教法是一把钥匙,那么,在各种教学之上还有一把总钥匙,它的名字就叫‘活’,想发挥课堂教学这一主渠道作用,促进学生思维创新,教学关键就在于教师把握这一个‘活’字。”事实确实如此,一种轻松和谐的课堂氛围,可以使教学收到事半功倍的效果,难以想象课堂气氛过于拘谨,甚至死气沉沉,学生在这种环境中学习,思维能活跃起来?因此,教师要尽量从教材和学生的实际出發,为学生营造一个轻松和谐的教学氛围,树立学生自信心,活跃学生思维。
1.激趣启思
所有的智力方面的工作都赖于乐趣,学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。因此,课堂教学应具有生动性和趣味性,这样才能牵动学生情感,活跃气氛,启发思维。在教学《小猴子下山》一课时,笔者采用谜语的形式导入新课,激发学生的兴趣,他们迅速地开动脑筋猜出谜底。这时教师适时引入课文:这—天,一只小猴子下山来了,它下山干什么?于是,学生们纷纷读课文,找答案,充分调动学生的主动学习意识,在课尾设计的情景剧表演更进一步推进了学生对课文理解的深度。
2.设疑激思
在讲授《草船借箭》一课时,笔者抓住课题中的“借”字来引导学生思考:“借”是经同意暂时使用别人的东西,用过还要还的意思,怎么能用“借”字呢?一石激起千层浪,学生的思维顿时活跃起来,从“借”这一字眼,牢牢吸引了学生的注意力,激发他们积极地去思考。
3.存疑共析
《语文新课程标准》明确提出:“学生是学习和发展的主体。”“要让学生在平等、和谐的环境中由‘学会’变成‘会学’。”培根说过:“疑而能问,已得知识一半。”在教学中,我鼓励学生多问,竭尽一切办法来消除学生的畏难情绪,满足他们的好奇心理,挖掘他们的创造潜能,对于大胆质疑的学生经常表扬鼓励,有时学生会提出一些幼稚的问题,作为教师不能作出简单否定,要有极大的耐心因势利导,适当点拨,把学生的创造思维导入正确的轨道上来,让师生在平等、和谐的环境中共同研究、探讨。
二、课堂教学方法要活
教学方法是服务于教学内容的,一定的教学内容,由于所采用的教学方法不同,取得的课堂教学效果会有明显的差异。因此,要想使课文内容很好地被学生接受,要根据教学内容灵活选择教学方法。如学习《颐和园》、《绿色的办公室》、《人民大会堂》等课文时,教师可用教学生画简笔画的形式展开。因为简笔画的设计既有展示教师艺术的作用,又能激发学生的学习兴趣,拓展他们的思维,利用直观、形象的简笔画进行别开生面的叙述和讲解,给人豁然而悟之感。
多媒体的使用,能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官,使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。如小学《荷花》这篇看图学文,是文坛巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看,荷花色香具全,姿态各不相同;从整体看,满池荷花挨挨挤挤,无风静态极美,有风动态更美。上飞蜻蜓,下游小鱼,意境如诗,犹如一幅活的画,令人赏心悦目。根据本课教学要求,为了达到激发兴趣,深化认识,全面提高听说读写能力的教学目标,在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用:导入重插图,学文用投影,朗读用录音,在基本理解课文内容的基础上,借助自制的复合式抽拉投影片,体会静中有动、动中有静的美感,待到最后一教时播放荷花录像,这样循序渐进,带着学生走进教材,辅之以学生看听说想读练的训练,收到了令人满意的教学效果
三、思维训练方法要活
有了思维的积极性,没有正确灵活的思维方法,也不会有很好的效果。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为了克服思维定势,在语文教学中,应提倡让学生尝试用不同的思维方法去探究问题,培养思维的灵活性。因此,教师在学法的指导上要体现一个“活”字。
1.变换位置,逆向思维
在语文教学过程中,可将教材中的因果关系颠倒,变果为因或把人物的位置关系等变换后,再进行逆向思维,提高学生认识事物的能力。
2.追求创新,发散思维
发散思维是一种沿着不同方向,不同范围,不因循守旧的思维方式。在教学中,教师应该多方引导,让学生通过对事物的多角度思考来探究多种答案的可能,扩展学生的思路,培养学生的创新思维能力。
3.正理反推,求异思维
在教学中,当学生正确理解课文后,教师可改变课文的某些条件,启发他们从不同的侧面对同事物进行思考,从而进一步弄清事物之间的因果关系。如教学《狐假虎威》一文,狐狸借助老虎的威风吓跑众兽后,教师反过来提问:狐狸为什么要走在老虎的前面?它如果走在老虎的后面会是怎样的结果?让学生进行正反思考。