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摘 要：军队院校改革之际，在国际军事交流合作激增的背景下，士官大专英语教学被赋予了全新使命，要求教师改进教学方法，提升学生英语学习兴趣，全面培养学生的军事跨文化交际能力，适应未来岗位。产出导向法将输入与输出对接，旨在提高学生的输出能力，在本科和研究生教学得到广泛应用，本文通过课堂实践来检验了该教学法在士官大专英语教学中的有效性。
关键词：士官大专英语；产出导向法；教学实践
随着军队院校改革和国际军事交流合作的增多，士官大专英语教学愈发重要，对目前大专英语教学提出了更高的要求。然而，一直以來士官大专英语教学存在一些问题，学生对英语学习有着强烈的功利心理，基础薄弱，英语学习动机不足，一些学生在完成教学计划的规定的学时后仍然不具备基本的与外军交流的基本能力。为提高教学质量，各院校进行了一系列的教学改革，国内学者也学习和引进了国外的教学方法（如任务型教学法，项目教学法等）以增强大学英语教学效果，同时，适合我国国情的 “本土化” 的外语教学理论和方法应运而生（张文娟， 2016）。
产出导向法是文秋芳教授团队在借鉴国外经典教学理论课程论与二语习得理论的基础上，融合了中国传统教学理论创造性地提出的，旨在将输入与输出对接，提高学生英语输出能力，兼具中国特色和国际视野，为中国外语教学提供了新思路。该方法目前主要应用于本科和研究生的外语课程教学，效果显著，但它对军队士官大专英语教学是否具有同样的指导意义呢？带着这个疑问，本人将该教学方法应用于士官大专英语口语的教学中。
一、产出导向法
“产出导向法”理论体系包括三方面： 教学理念、教学假说和教学流程。教学理念包括：强调学生要“各学所需，各尽其能”，主张“教师主导，学生主体”， 提出“学用结合”、“学用一体”，突出强调课堂活动以“学习发生”为目标，教师教是为了学生学，同时学生的学情反馈给教师才能使教师更好地教。课堂中的一切活动都是为了有效学习。教学假说包括“输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设” （文秋芳，548）。教学流程包括驱动（motivating）、 促成（enabling）、评价（assessing）三个环节。
二、产出导向法课堂教学设计
本文以我校自编教材《实用英语》上册第一单元为例，依据“产出导向法”教学流程的三个环节来设计教学活动，以检验这种方法在士官大专英语教学的有效性。
本文选取“问候和介绍”这一主题，旨在帮助学员掌握基本的问候、自我介绍和介绍他人的语言表达，同时帮助学生分辨正式和非正式问候和介绍的异同，掌握相关表达，探索我军和外军在问候和介绍方面存在的文化差异，分析差异根源。教学目标包括语言技能目标、知识目标和文化目标。语言技能方面主要掌握问候和介绍相关英语短语和句型，知识目标主要是关于军事交流方面的知识，文化目标是培养学生文化差异的鉴别能力和跨文化交际能力。
根据产出导入法的教学流程，本课包含三个环节：驱动、促成和评价。
1.驱动
在驱动环节，教师设置了一个任务，让学生模拟在外军来校访问场景下问候外军军官并向其介绍在场的领导。教师先让学生尝试完成该任务，每位学生都进行了尝试，有三组学生进行了展示，通过这个环节，学生发现了自身的不足，产生了英语学习的“饥饿感”，激发了其强烈的学习欲望。任务的设置至关重要，既不宜过难或过简单。过难会使学生产生畏难情绪，失去信心，失去学习兴趣。没有挑战性的任务会让学生觉得索然无味，依然会丧失学习动力。任务比较复杂时，还应当将任务分为子任务，让学生一个一个完成。
2.促成
在促成环节，教师根据完成任务情况，分析了存在的问题，帮助学生围绕输出任务进行选择性学习。在本堂课中，学生的问题主要在于以下几方面：不掌握介绍他人的语言表达，不掌握军事编制及其主官职位和军衔的英文表达，不了解外军文化，尤其是交际禁忌等。针对每一部分，教师提供给学生恰当的素材。关于语言表达，教师让学生浏览课本对话部分，了解相关表达，要求进行角色扮演，然后向学生展示涵盖相关表达的视频，视频既包含非正式场合的问候和介绍，也包括正式场合的问候和介绍，难度适中，学生在前一环节后完全可以听懂，随后，让学生为其配音。这一环节让学生深切体会到在不同的场合问候和介绍的语言表达的差异性。对于军事编制、职位和军衔的语言表达，教师采取了讲授的方式，通过游戏、比赛帮助学生牢牢掌握相关表达。关于各国文化禁忌方面，教师先向学生展示了各国的图片，包括问候和话题禁忌的图片，让学生说出问候和表达的方式和禁忌，教师进行补充，随后教师向学生展示了关于文化知识的视频，向学生详细介绍了各国的问候和介绍方式，先让学生看一遍，说出主旨大意，再以填空练习的方式助其熟悉相关英语表达，最后让学生以表演的方式进行巩固。此外教师向学生提供了相关阅读材料，让学生对文化知识有更加全面的了解。
3.评价
评价环节是对教学效果和学习成果的反馈，因此评价的组织尤为重要，学生期待的评价是有针对性和区别性的评价。因此，在此次教学中，教师要求学生在课堂上完成一开始布置的任务，以组的形式完成，在课堂上抽选之前做过的一组和随意抽选的两组进行展示，对于课堂产出的这一部分，教师进行了及时评价，教师对学习任务中出现的语言技能知识和跨文化冲突进行及时评价，如对于具有典型性的语法问题或文化冲突予以及时纠正。在教师纠正问题后，每个小组将完成的任务拍成视频，上传到微信群，所有人根据教师提前给的打分标准进行打分，评出优秀作品。教师分析视频作品的优缺点，肯定优点，再次纠正视频中出现的共性问题。同时让学生写学习收获笔记，促进其对自身的反思，通过阅读学习笔记，了解到学生对此次教学给予了肯定，认为很有收获。
结语
此次口语教学中应用了产出导向法，取得了良好的教学效果，学生的作品的质量较学习前有很大的提高，学生也有很强的获得感。产出导向法也同样适用于士官大专英语教学，该方法的应用有助于提高各院校的教学水准，革新学习能力，从而对英语教学成果形成巨大推动的作用。当然，这对教师提出了更高的要求，只有教师具备相应的教学能力，产出导向法才能在士官大专英语中得到高效实用。
参考文献
[1]文秋芳.构建产出导向法理论体系[J].外语教学与研究， 2015， 47（4） ：548.
[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实 践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
作者简介：
李亚妮（1979-），空军工程大学基础部讲师，研究方向：外语教学。
卜晓蔚（1989-），空军工程大学基础部助教，研究方向：外语教学。
关键词：士官大专英语；产出导向法；教学实践
随着军队院校改革和国际军事交流合作的增多，士官大专英语教学愈发重要，对目前大专英语教学提出了更高的要求。然而，一直以來士官大专英语教学存在一些问题，学生对英语学习有着强烈的功利心理，基础薄弱，英语学习动机不足，一些学生在完成教学计划的规定的学时后仍然不具备基本的与外军交流的基本能力。为提高教学质量，各院校进行了一系列的教学改革，国内学者也学习和引进了国外的教学方法（如任务型教学法，项目教学法等）以增强大学英语教学效果，同时，适合我国国情的 “本土化” 的外语教学理论和方法应运而生（张文娟， 2016）。
产出导向法是文秋芳教授团队在借鉴国外经典教学理论课程论与二语习得理论的基础上，融合了中国传统教学理论创造性地提出的，旨在将输入与输出对接，提高学生英语输出能力，兼具中国特色和国际视野，为中国外语教学提供了新思路。该方法目前主要应用于本科和研究生的外语课程教学，效果显著，但它对军队士官大专英语教学是否具有同样的指导意义呢？带着这个疑问，本人将该教学方法应用于士官大专英语口语的教学中。
一、产出导向法
“产出导向法”理论体系包括三方面： 教学理念、教学假说和教学流程。教学理念包括：强调学生要“各学所需，各尽其能”，主张“教师主导，学生主体”， 提出“学用结合”、“学用一体”，突出强调课堂活动以“学习发生”为目标，教师教是为了学生学，同时学生的学情反馈给教师才能使教师更好地教。课堂中的一切活动都是为了有效学习。教学假说包括“输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设” （文秋芳，548）。教学流程包括驱动（motivating）、 促成（enabling）、评价（assessing）三个环节。
二、产出导向法课堂教学设计
本文以我校自编教材《实用英语》上册第一单元为例，依据“产出导向法”教学流程的三个环节来设计教学活动，以检验这种方法在士官大专英语教学的有效性。
本文选取“问候和介绍”这一主题，旨在帮助学员掌握基本的问候、自我介绍和介绍他人的语言表达，同时帮助学生分辨正式和非正式问候和介绍的异同，掌握相关表达，探索我军和外军在问候和介绍方面存在的文化差异，分析差异根源。教学目标包括语言技能目标、知识目标和文化目标。语言技能方面主要掌握问候和介绍相关英语短语和句型，知识目标主要是关于军事交流方面的知识，文化目标是培养学生文化差异的鉴别能力和跨文化交际能力。
根据产出导入法的教学流程，本课包含三个环节：驱动、促成和评价。
1.驱动
在驱动环节，教师设置了一个任务，让学生模拟在外军来校访问场景下问候外军军官并向其介绍在场的领导。教师先让学生尝试完成该任务，每位学生都进行了尝试，有三组学生进行了展示，通过这个环节，学生发现了自身的不足，产生了英语学习的“饥饿感”，激发了其强烈的学习欲望。任务的设置至关重要，既不宜过难或过简单。过难会使学生产生畏难情绪，失去信心，失去学习兴趣。没有挑战性的任务会让学生觉得索然无味，依然会丧失学习动力。任务比较复杂时，还应当将任务分为子任务，让学生一个一个完成。
2.促成
在促成环节，教师根据完成任务情况，分析了存在的问题，帮助学生围绕输出任务进行选择性学习。在本堂课中，学生的问题主要在于以下几方面：不掌握介绍他人的语言表达，不掌握军事编制及其主官职位和军衔的英文表达，不了解外军文化，尤其是交际禁忌等。针对每一部分，教师提供给学生恰当的素材。关于语言表达，教师让学生浏览课本对话部分，了解相关表达，要求进行角色扮演，然后向学生展示涵盖相关表达的视频，视频既包含非正式场合的问候和介绍，也包括正式场合的问候和介绍，难度适中，学生在前一环节后完全可以听懂，随后，让学生为其配音。这一环节让学生深切体会到在不同的场合问候和介绍的语言表达的差异性。对于军事编制、职位和军衔的语言表达，教师采取了讲授的方式，通过游戏、比赛帮助学生牢牢掌握相关表达。关于各国文化禁忌方面，教师先向学生展示了各国的图片，包括问候和话题禁忌的图片，让学生说出问候和表达的方式和禁忌，教师进行补充，随后教师向学生展示了关于文化知识的视频，向学生详细介绍了各国的问候和介绍方式，先让学生看一遍，说出主旨大意，再以填空练习的方式助其熟悉相关英语表达，最后让学生以表演的方式进行巩固。此外教师向学生提供了相关阅读材料，让学生对文化知识有更加全面的了解。
3.评价
评价环节是对教学效果和学习成果的反馈，因此评价的组织尤为重要，学生期待的评价是有针对性和区别性的评价。因此，在此次教学中，教师要求学生在课堂上完成一开始布置的任务，以组的形式完成，在课堂上抽选之前做过的一组和随意抽选的两组进行展示，对于课堂产出的这一部分，教师进行了及时评价，教师对学习任务中出现的语言技能知识和跨文化冲突进行及时评价，如对于具有典型性的语法问题或文化冲突予以及时纠正。在教师纠正问题后，每个小组将完成的任务拍成视频，上传到微信群，所有人根据教师提前给的打分标准进行打分，评出优秀作品。教师分析视频作品的优缺点，肯定优点，再次纠正视频中出现的共性问题。同时让学生写学习收获笔记，促进其对自身的反思，通过阅读学习笔记，了解到学生对此次教学给予了肯定，认为很有收获。
结语
此次口语教学中应用了产出导向法，取得了良好的教学效果，学生的作品的质量较学习前有很大的提高，学生也有很强的获得感。产出导向法也同样适用于士官大专英语教学，该方法的应用有助于提高各院校的教学水准，革新学习能力，从而对英语教学成果形成巨大推动的作用。当然，这对教师提出了更高的要求，只有教师具备相应的教学能力，产出导向法才能在士官大专英语中得到高效实用。
参考文献
[1]文秋芳.构建产出导向法理论体系[J].外语教学与研究， 2015， 47（4） ：548.
[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实 践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
作者简介：
李亚妮（1979-），空军工程大学基础部讲师，研究方向：外语教学。
卜晓蔚（1989-），空军工程大学基础部助教，研究方向：外语教学。