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“全面提高语文素养”是《语文课程标准》提出的课程基本理念之一。语文素养是指通过语文课程，学生要达到一定的对祖国语言文字认识、审美、感悟、运用的水平。它的养成特点是随风潜入、润物无声，关键之处在于加强阅读教育，指导学生开启一扇扇文化的窗口，与睿智的大师们进行心与心的交流。
一、在课内与课外阅读中提高学生语文素养
1.引导学生课内细品。
时下，有一种倾向，那就是放弃对语言文字的理解和领悟来解读文本，粗线条式地停留在感知课文的阶段，甚至完全超载文本，把教材当作一个“引子”。这样不利于提高学生的鉴赏水平和写作水平，不利于学生思考能力的培养和个性的张扬，当然也不利于学生语言素养的全面提高。教材所选篇目大多经过了精心的筛选，文章的多种美又是通过语言表现出来的，所以语言是根本，引导学生品读课文的语言是阅读教学的职责。
例如，《穷人》一课在叙述渔夫怎样对待西蒙留下的两个孩子时有这样一段语言描写：“哦，我们总能熬过去的！”一个“熬”字，把渔夫关心体贴别人，宁愿自己受苦，也要为别人解除困难的思想品质充分表现了出来。
通过品读，学生既能感悟到文字的运用和表达效果的关系，学习准确生动地运用祖国的语言文字，提高写作技能，又能在斟酌文字、品析玩赏间，调动生活体验和语言积累，体会语句深藏的含义和文章表达的主题，提高鉴赏能力。所以，品读课文并非仅停留在“细耕作”上，它能够引导学生由此及彼，由近及远，在比较辨析、联想交流的过程中深入理解课文，增加语言积累，提高语文素养。
2.引导学生课外拓展。
通过广泛的阅读，学生可以提高审美情趣，充实精神营养，完美人格塑造。同时，通过广泛的阅读，学生可以积累丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源，从而改变词不达意、词汇贫乏等“语言痛苦”现象，解决口语表达和书面表达“无米之炊”的难题。但是现有的教材，是远远满足不了学生的阅读需求的。因此，由一篇带多篇，开展拓展性阅读是一种行之有效的办法。
除了短篇的阅读外，中高年级还可以推荐“每月一书”，如《三国演义》、《鲁滨孙漂流记》、《感动小学生的100个故事》……同时，为了强化阅读效果，短篇阅读可以采用边读边议（议一议人物、内容、思想、结构等）、边读边写（写一写心得体会）的方式；长篇阅读则可以采用读书笔记交流、摘抄本展示、阅读情况考查等方式以督促学生开展长期的阅读。其中，师生共读可以以教师榜样的力量带动学生自觉主动、积极认真地投入阅读。比如，上学期，我和学生一起看了《马小跳系列丛书》等书，不但拉近了我和学生的距离，彼此收获也不少。
二、在阅读和写作中提高学生语文素养
提高学生语文素养，离不开读和写，在阅读教学中，我经常不失时机地和学生一同欣赏、品读优美的文段，鼓励学生或模仿或创造，努力写出自己的感受和体会。学生大量阅读了某类文学作品，自然会潜移默化地受到影响，内化优秀的汉语言文化成果，最终实现一种新的价值，形成一种新的能力。所以，在教学中，教师应该始终树立“一种意识”（读写结合的意识），贯穿“一种方法”（在阅读教学中渗透写作指导）。
比如，在教《我不是最弱小的》一课时，我有意引导学生思考：文章第一自然段为什么一定要介绍人物关系、要交代“天气闷热”？森林里那么多美好的事物，为什么作者的笔触唯独钟情蔷薇？……在讨论和进一步阅读中，学生逐步领会到“写作文要注意铺垫和前后照应”。同样是这一课：森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊。可惜天空下起了大雨——“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”我安排了这样的教学过程：“析”——让学生体会这段话的逻辑顺序；“找”——在文中找一找还有哪些词语也是说明雨大的；“伸”——你还知道哪些表述雨大的词语；“延”——用“先……然后……接着……”写一段描写雨景的话。
小学作文尚处于起步阶段，老师需引导学生能“入得其中”，不必急于要求“出乎其外”。除了在讲读中渗透写作方法的指导外，还可以：1.围绕单元训练重点，结合实际情况，有所侧重地进行习作训练。2.精读讲读课文，在此基础上，进行访写、续写、改写、缩写、扩写等。
三、在阅读和活动中提高学生语文素养
语文素养的组成要素是一个开放性的结构，具体到语文课标就是业已确定的五个方面：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比，合并了“听说”，加进了“综合性学习”，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此，我们应该在传统的阅读活动中加强语文的综合应用。
如：引导学生阅读课外读物，养成做笔记的习惯，再启发诱导学生大胆创作，制作小报，最后再汇编自己的阅读卡、习作、小报成册，这样学生的文字素养的形成就不再遥远。
此外，阅读也能与调查、访问、比赛、展示、交流、游戏、创作、演课本剧等活动相结合，达到综合性学习的目的。阅读的方式、时间则根据具体情况灵活处理。
总之，结合教学实践，我认为，要达到“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的目的，全面提高学生的语文素养，教师必须坚持加强多种形式的阅读教育。
一、在课内与课外阅读中提高学生语文素养
1.引导学生课内细品。
时下，有一种倾向，那就是放弃对语言文字的理解和领悟来解读文本，粗线条式地停留在感知课文的阶段，甚至完全超载文本，把教材当作一个“引子”。这样不利于提高学生的鉴赏水平和写作水平，不利于学生思考能力的培养和个性的张扬，当然也不利于学生语言素养的全面提高。教材所选篇目大多经过了精心的筛选，文章的多种美又是通过语言表现出来的，所以语言是根本，引导学生品读课文的语言是阅读教学的职责。
例如，《穷人》一课在叙述渔夫怎样对待西蒙留下的两个孩子时有这样一段语言描写：“哦，我们总能熬过去的！”一个“熬”字，把渔夫关心体贴别人，宁愿自己受苦，也要为别人解除困难的思想品质充分表现了出来。
通过品读，学生既能感悟到文字的运用和表达效果的关系，学习准确生动地运用祖国的语言文字，提高写作技能，又能在斟酌文字、品析玩赏间，调动生活体验和语言积累，体会语句深藏的含义和文章表达的主题，提高鉴赏能力。所以，品读课文并非仅停留在“细耕作”上，它能够引导学生由此及彼，由近及远，在比较辨析、联想交流的过程中深入理解课文，增加语言积累，提高语文素养。
2.引导学生课外拓展。
通过广泛的阅读，学生可以提高审美情趣，充实精神营养，完美人格塑造。同时，通过广泛的阅读，学生可以积累丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源，从而改变词不达意、词汇贫乏等“语言痛苦”现象，解决口语表达和书面表达“无米之炊”的难题。但是现有的教材，是远远满足不了学生的阅读需求的。因此，由一篇带多篇，开展拓展性阅读是一种行之有效的办法。
除了短篇的阅读外，中高年级还可以推荐“每月一书”，如《三国演义》、《鲁滨孙漂流记》、《感动小学生的100个故事》……同时，为了强化阅读效果，短篇阅读可以采用边读边议（议一议人物、内容、思想、结构等）、边读边写（写一写心得体会）的方式；长篇阅读则可以采用读书笔记交流、摘抄本展示、阅读情况考查等方式以督促学生开展长期的阅读。其中，师生共读可以以教师榜样的力量带动学生自觉主动、积极认真地投入阅读。比如，上学期，我和学生一起看了《马小跳系列丛书》等书，不但拉近了我和学生的距离，彼此收获也不少。
二、在阅读和写作中提高学生语文素养
提高学生语文素养，离不开读和写，在阅读教学中，我经常不失时机地和学生一同欣赏、品读优美的文段，鼓励学生或模仿或创造，努力写出自己的感受和体会。学生大量阅读了某类文学作品，自然会潜移默化地受到影响，内化优秀的汉语言文化成果，最终实现一种新的价值，形成一种新的能力。所以，在教学中，教师应该始终树立“一种意识”（读写结合的意识），贯穿“一种方法”（在阅读教学中渗透写作指导）。
比如，在教《我不是最弱小的》一课时，我有意引导学生思考：文章第一自然段为什么一定要介绍人物关系、要交代“天气闷热”？森林里那么多美好的事物，为什么作者的笔触唯独钟情蔷薇？……在讨论和进一步阅读中，学生逐步领会到“写作文要注意铺垫和前后照应”。同样是这一课：森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊。可惜天空下起了大雨——“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”我安排了这样的教学过程：“析”——让学生体会这段话的逻辑顺序；“找”——在文中找一找还有哪些词语也是说明雨大的；“伸”——你还知道哪些表述雨大的词语；“延”——用“先……然后……接着……”写一段描写雨景的话。
小学作文尚处于起步阶段，老师需引导学生能“入得其中”，不必急于要求“出乎其外”。除了在讲读中渗透写作方法的指导外，还可以：1.围绕单元训练重点，结合实际情况，有所侧重地进行习作训练。2.精读讲读课文，在此基础上，进行访写、续写、改写、缩写、扩写等。
三、在阅读和活动中提高学生语文素养
语文素养的组成要素是一个开放性的结构，具体到语文课标就是业已确定的五个方面：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比，合并了“听说”，加进了“综合性学习”，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此，我们应该在传统的阅读活动中加强语文的综合应用。
如：引导学生阅读课外读物，养成做笔记的习惯，再启发诱导学生大胆创作，制作小报，最后再汇编自己的阅读卡、习作、小报成册，这样学生的文字素养的形成就不再遥远。
此外，阅读也能与调查、访问、比赛、展示、交流、游戏、创作、演课本剧等活动相结合，达到综合性学习的目的。阅读的方式、时间则根据具体情况灵活处理。
总之，结合教学实践，我认为，要达到“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的目的，全面提高学生的语文素养，教师必须坚持加强多种形式的阅读教育。