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高职英语具有浓厚的专门用途英语(English for Specific Purpose)的色彩,更确切地说是职业用途英语(English for Occupational Purpose或English for Vocational Purpose)。高职英语专业培养的人才是针对一定的就业岗位(群)。情境探究英语教学模式可以让学生在一个现实的社会环境和氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、全面的理解,从多种维度对学生形成激励。能够做到以学生为中心,促使学生对问题进行探究,让学生进入更深层的学习,促进多学科知识的融合与贯通,培养学生的知识构建能力、自主学习能力和综合职业素质。
1 英语情境探究教学模式的理論基础
英语情境探究教学模式的理论基础包括三个方面:行为导向研究、杜威“从做中学”的教学原则和建构主义的教育理论。德国职教专家特拉姆认为,“行为导向……是一种指导思想,培养学习者具备自我判断能力,懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现”。在教学中,行为导向意味着:知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组,即在整个教学过程中,实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境,从而产生一种行为理论的假设。
模拟情景的创设正是为了创造有助于师生互动,特别是学生主动参与学习的情境。在这种情境中,他们通过反复练习,进而会形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力,即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。情景创设基于学生遇到的真实情况,而且学生可以自主安排和实施探究活动,因此,模拟情景可以给学生带来更多的趣味性,激发出更大的主动性。
2 高职英语教学中情境探究模式的应用
英语情景探究教学即指在一些参与性很强的课程中创设一定的情景,有意识地激发学生探究的潜意识,让学生扮演各种可能的角色,处理各种可能出现的情况。如在高职英语教材Unit 11“Where to Spend our holiday”。学生可以扮演大学生A、大学生B、旅行社服务员、学生以不同的角色展现相关知识,同时进行口语、听力训练。情景教学模式的目标在于帮助学生增强自己及他人的情感,价值和行为的认识能力,并加深对教材内容的理解。更重要的是培养学生的综合素质,语言表达、应变能力以及探究能力等等。
2.1 情景探究教学的案例
以下是笔者设计的情景探究教学的案例:
表演前,教师与学生共同设立旅行社的服务台、计算机、电话等。由教师指定表演角色。下面以Unit 11课文为例。
学生A、B分别扮演外国留学生,学生C扮演旅行社服务员。学生A、B因放暑假准备到国外度假,两人到某旅行社咨询有关问题。
SA: We are on our holidays here; Could you give US some suggestions on what places to see?
Sc: Maybe you’11 like the west cost, L. A and San Franciso.
Sc: What are they like?
Sc: lovely.
SB: What’s there to see?
Sc: Holly wood Universal studios and Disneyland in L. A.
SA: How is San Francisco?
Sc: It’s probably most beautiful town in the U. S-all those hills, the bay, attractive old Victorian houses, and cable cars.
SA: Thank you for your aider.
在整个表演中,如果有哪些角色处理不当,可由其他学生再重新进行第二次表演。在表演的过程中一定要将原来的角色加以充实,小组成员达成共识,使扮演的角色丰满起来,使扮演者处理问题的能力自然增强。这样,让学生在生活情境中进入学习状态,在问题探究中启发思维,回忆可用于问题回答的词汇、短语,并提高听说能力。
2.2 创设职业氛围的情景探究场景
高职英语学生的综合职业素质主要是在实际工作场所或具有社会现场氛围的实训中心中通过具体的教学与实践行为获得和提高,学生在课堂的学习无论是环境、感受,还是心理状态都与实际工作现场环境中的工作有较大差距。一些重要的职业观念和良好的行为习惯的养成,只有在现场环境才有很好的体验。因此,教学的许多环节都是在实际工作现场进行,这也是高职教学与其他教学形式的重要区别之一。
情景探究教学是根据学生的生理结构及其相应的认知特点,知识掌握的准确程度及其周围环境的关系,记忆效果与学生当时的心理环境的关系等,把学生带入到一个崭新的、环境优美的、气氛清新的氛围中去,从而使学生学而不疲,乐此忘返,以达到在欢快的气氛中学习知识、掌握知识、理解并消化知识。根据建构主义所倡导的教学模式,语言教师的任务就是为学生搭建“脚手架”,尽可能地为学生创造运用语言的情景。那么如何创造语言情景呢?理想的办法是建立商务文秘实训室、同声翻译中心、新闻发布中心等实训场所,或利用实物等多种手段或媒体(投影、图片、录像、声音模拟等)来创设情景,形象直观、生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语知识,并灵活运用英语进行交际。至于专业课的教学,可建立模拟公司,设置总经理办公室、商务谈判室、商务洽谈室、商务文秘室等。有了这种逼真的语言、商务环境,学生不出校门,就可体验真实的工作环境。“真刀真枪”地开展业务,完成单证制作、商务谈判、文件翻译、同声传译等学习内容,实现与将来从事职业的无缝对接,使学生一走上工作岗位就能胜任工作要求。 另外,高职英语教学中应设计多种项目活动和模拟情景活动,这些活动的开展需要教师与学生商议,根据学生的特点和任务性质将学生组合成不同的团队,然后根据项目分工开展合作性的情景模拟。团队化的教学组织形式不仅仅是为了完成教学实践任务,更重要的是通过团队合作,可以促使学生互相学习、互相评价,培养学生的团队精神、溝通能力和解决问题的能力。比如:《商务模拟》课程可以要求学生组成团队,模拟公司的市场营销部开展业务,有的学生担任市场营销部经理,有的担任推销员,有的担任市场调查员。通过这种活动中的分工和合作,教师也便于组织和开展教学,学生可以学到相关的业务技能,可以体验到合作意识与方法,体验到合作的成功,增强团队意识。
3 实施高职英语情境探究教学模式应注意的问题
高职英语专业教师要善于用情景探究教学法,引导学生发现问题、探究问题、进而解决问题,通过这一过程来调动学生学习的积极性,使学生感受到学习的乐趣。掌握学习内容。这样做有利于培养和提高学生学习的主动性、参与性、创造性,有利于培养和提高学生学习的主体性。
首先,要以问题为基础。在情景探究教学中涉及的专题、场景和问题不是课本中出现的问题,也不是普通的可以很快解决的问题,应该是与教学专题相关的行业或社会问题。情景探究教学旨在让学生在模拟的过程中学习并完成特定的任务,分析和解决特定的问题。根据模拟的特点和性质,学生要解决的问题可以设计为隐性的,也可以设计为显性的。
其次,学生担当与模拟环境。相关的角色学生有意识地完成角色任务,行使角色的权利,履行角色的职责,完全进入一种职业状态,培养职业的能力和意识。
第三,成绩或结果非偶然获得,而是靠学生亲身经历和行动产生。由于模拟的过程是学生经历认知和构建知识的过程。因此,除非学生向老师提出明确的要求,否则在模拟活动中教师不宜过多地给予指导。
第四,更强调解决问题的过程。情景探究活动模拟现实生活的状况,因此更容易在课堂中实施并培养学生实用的可迁移的技能和能力。
英语情景探究教学有别其他教学模式,有利于激发学生的兴趣,尤其对职业院校学生效果尤为明显。情景探究刺激了学生的视觉器官,有助于提高学生的接受能力,同时给学生创造联想记忆的条件,对高职学生复述、背诵、概括语篇内容等起了积极作用,使其更加清晰地理解文章语篇内容的含义。
参考文献
[1] 许瑛．探究式学习在高职英语教学中的应用[J]．湖南广播电视大学学报,2007(2).
[2] 王秋梅．应用现代教育技术构建高职英语教学新模式[J]．辽宁经济管理干部学院学报,2009(3).
[3] 王学军．高职英语听说课情境教学的策略[J]．新课程导学,2011(31).
[4] 刘恒．基于专业方向的高职公共英语听说情境教学策略研究[J]．河南教育(中旬),2011(8).
1 英语情境探究教学模式的理論基础
英语情境探究教学模式的理论基础包括三个方面:行为导向研究、杜威“从做中学”的教学原则和建构主义的教育理论。德国职教专家特拉姆认为,“行为导向……是一种指导思想,培养学习者具备自我判断能力,懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现”。在教学中,行为导向意味着:知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组,即在整个教学过程中,实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境,把教与学的过程视为一种社会的交往情境,从而产生一种行为理论的假设。
模拟情景的创设正是为了创造有助于师生互动,特别是学生主动参与学习的情境。在这种情境中,他们通过反复练习,进而会形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力,即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。情景创设基于学生遇到的真实情况,而且学生可以自主安排和实施探究活动,因此,模拟情景可以给学生带来更多的趣味性,激发出更大的主动性。
2 高职英语教学中情境探究模式的应用
英语情景探究教学即指在一些参与性很强的课程中创设一定的情景,有意识地激发学生探究的潜意识,让学生扮演各种可能的角色,处理各种可能出现的情况。如在高职英语教材Unit 11“Where to Spend our holiday”。学生可以扮演大学生A、大学生B、旅行社服务员、学生以不同的角色展现相关知识,同时进行口语、听力训练。情景教学模式的目标在于帮助学生增强自己及他人的情感,价值和行为的认识能力,并加深对教材内容的理解。更重要的是培养学生的综合素质,语言表达、应变能力以及探究能力等等。
2.1 情景探究教学的案例
以下是笔者设计的情景探究教学的案例:
表演前,教师与学生共同设立旅行社的服务台、计算机、电话等。由教师指定表演角色。下面以Unit 11课文为例。
学生A、B分别扮演外国留学生,学生C扮演旅行社服务员。学生A、B因放暑假准备到国外度假,两人到某旅行社咨询有关问题。
SA: We are on our holidays here; Could you give US some suggestions on what places to see?
Sc: Maybe you’11 like the west cost, L. A and San Franciso.
Sc: What are they like?
Sc: lovely.
SB: What’s there to see?
Sc: Holly wood Universal studios and Disneyland in L. A.
SA: How is San Francisco?
Sc: It’s probably most beautiful town in the U. S-all those hills, the bay, attractive old Victorian houses, and cable cars.
SA: Thank you for your aider.
在整个表演中,如果有哪些角色处理不当,可由其他学生再重新进行第二次表演。在表演的过程中一定要将原来的角色加以充实,小组成员达成共识,使扮演的角色丰满起来,使扮演者处理问题的能力自然增强。这样,让学生在生活情境中进入学习状态,在问题探究中启发思维,回忆可用于问题回答的词汇、短语,并提高听说能力。
2.2 创设职业氛围的情景探究场景
高职英语学生的综合职业素质主要是在实际工作场所或具有社会现场氛围的实训中心中通过具体的教学与实践行为获得和提高,学生在课堂的学习无论是环境、感受,还是心理状态都与实际工作现场环境中的工作有较大差距。一些重要的职业观念和良好的行为习惯的养成,只有在现场环境才有很好的体验。因此,教学的许多环节都是在实际工作现场进行,这也是高职教学与其他教学形式的重要区别之一。
情景探究教学是根据学生的生理结构及其相应的认知特点,知识掌握的准确程度及其周围环境的关系,记忆效果与学生当时的心理环境的关系等,把学生带入到一个崭新的、环境优美的、气氛清新的氛围中去,从而使学生学而不疲,乐此忘返,以达到在欢快的气氛中学习知识、掌握知识、理解并消化知识。根据建构主义所倡导的教学模式,语言教师的任务就是为学生搭建“脚手架”,尽可能地为学生创造运用语言的情景。那么如何创造语言情景呢?理想的办法是建立商务文秘实训室、同声翻译中心、新闻发布中心等实训场所,或利用实物等多种手段或媒体(投影、图片、录像、声音模拟等)来创设情景,形象直观、生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语知识,并灵活运用英语进行交际。至于专业课的教学,可建立模拟公司,设置总经理办公室、商务谈判室、商务洽谈室、商务文秘室等。有了这种逼真的语言、商务环境,学生不出校门,就可体验真实的工作环境。“真刀真枪”地开展业务,完成单证制作、商务谈判、文件翻译、同声传译等学习内容,实现与将来从事职业的无缝对接,使学生一走上工作岗位就能胜任工作要求。 另外,高职英语教学中应设计多种项目活动和模拟情景活动,这些活动的开展需要教师与学生商议,根据学生的特点和任务性质将学生组合成不同的团队,然后根据项目分工开展合作性的情景模拟。团队化的教学组织形式不仅仅是为了完成教学实践任务,更重要的是通过团队合作,可以促使学生互相学习、互相评价,培养学生的团队精神、溝通能力和解决问题的能力。比如:《商务模拟》课程可以要求学生组成团队,模拟公司的市场营销部开展业务,有的学生担任市场营销部经理,有的担任推销员,有的担任市场调查员。通过这种活动中的分工和合作,教师也便于组织和开展教学,学生可以学到相关的业务技能,可以体验到合作意识与方法,体验到合作的成功,增强团队意识。
3 实施高职英语情境探究教学模式应注意的问题
高职英语专业教师要善于用情景探究教学法,引导学生发现问题、探究问题、进而解决问题,通过这一过程来调动学生学习的积极性,使学生感受到学习的乐趣。掌握学习内容。这样做有利于培养和提高学生学习的主动性、参与性、创造性,有利于培养和提高学生学习的主体性。
首先,要以问题为基础。在情景探究教学中涉及的专题、场景和问题不是课本中出现的问题,也不是普通的可以很快解决的问题,应该是与教学专题相关的行业或社会问题。情景探究教学旨在让学生在模拟的过程中学习并完成特定的任务,分析和解决特定的问题。根据模拟的特点和性质,学生要解决的问题可以设计为隐性的,也可以设计为显性的。
其次,学生担当与模拟环境。相关的角色学生有意识地完成角色任务,行使角色的权利,履行角色的职责,完全进入一种职业状态,培养职业的能力和意识。
第三,成绩或结果非偶然获得,而是靠学生亲身经历和行动产生。由于模拟的过程是学生经历认知和构建知识的过程。因此,除非学生向老师提出明确的要求,否则在模拟活动中教师不宜过多地给予指导。
第四,更强调解决问题的过程。情景探究活动模拟现实生活的状况,因此更容易在课堂中实施并培养学生实用的可迁移的技能和能力。
英语情景探究教学有别其他教学模式,有利于激发学生的兴趣,尤其对职业院校学生效果尤为明显。情景探究刺激了学生的视觉器官,有助于提高学生的接受能力,同时给学生创造联想记忆的条件,对高职学生复述、背诵、概括语篇内容等起了积极作用,使其更加清晰地理解文章语篇内容的含义。
参考文献
[1] 许瑛．探究式学习在高职英语教学中的应用[J]．湖南广播电视大学学报,2007(2).
[2] 王秋梅．应用现代教育技术构建高职英语教学新模式[J]．辽宁经济管理干部学院学报,2009(3).
[3] 王学军．高职英语听说课情境教学的策略[J]．新课程导学,2011(31).
[4] 刘恒．基于专业方向的高职公共英语听说情境教学策略研究[J]．河南教育(中旬),2011(8).