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【摘要】教师作为教材的使用者，教学的主导，应该针对农村小学数学课程资源匮乏的现实，充分挖掘、创造性地使用教材，充分发挥教师的主观能动性，合理开发利用学生身边的农村特有的课程资源，为教学服务。
【关键词】课堂资源; 开发; 利用; 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0141-02
针对农村小学课程资源严重匮乏的现实，要充分挖掘教材、创造性地使用教材；要充分发挥教师的主观能动性，合理开发和利用学生身边互动生成的农村特有的课程资源；要充分利用学生的已有知识和经验，从学生的个体发展和差异，态度和情感，课堂表现中发现有价值的、可利用的课程资源为教学服务。教师是教材的使用者，要在如何使用好教材方面下工夫，才能卓有成效地开发出有价值的课程资源，为教学服务。可从以下几方面开发和利用课程资源:
1 善于开发和利用身边熟悉的课程资源
教育既是未来生活的预备，又是现实生活的过程，教育即生活。教育的最终目标是为生活服务的，因此，学习内容应该是联系实际生活的，否则，学习就失去了意义。在这方面，理论上的储备大家都有：即数学生活化，生活数学化。涉及到农村小学在具体实践上我认为可以从如下几方面去做：
1.1 发现数学。
面对千姿百态的教学存在形式，我们要引导学生睁开好奇的眼睛，去寻找，去发现。让他们把看到的，听到的，感觉到的活生生的数学带入课堂。
例如，我的同事在教学生活中的数时（10以内），鼓励学生找一找自己的实际生活中有哪些数时，很多同学说的很有特点：“我家里有1只小猫，2头猪，3口人，4个窗，8只鸡，10个衣架。”“1只手有5个手指，2只手有10个手指。”“学校有5棵碧柏”等等，课堂上一时叽叽喳喳，说的不亦乐乎，乡土味十足但不乏乐趣。“发现”的内容也很多：交通、运输、农业生产等等，信手拈来，随处可用。
1.2 做数学。
在做中学是美国著名的教育家和哲学家杜威的教学理论，这种理论提倡在做的过程中求学问，获真知。它提倡只有自己亲身经历了的才是印象深刻的，才会真正意义上的理解。
数学学习的内容很多都需要学生亲自参与，动手实践，那么老师不妨放手让学生去做数学，当然形式是多样的，教材中提供的实践活动，小调查，数学游戏，评一拼，画一画，涂一涂，比一比等等，我们都可以创造条件让学生去“做”。
例如：第二册有一个数学游戏，需要用到色子和挂图，老师就发动学生自己制色子，自制游戏图，学生做得特别认真，有用瓦片磨的，有用土豆刻的，还有用硬纸做的五花八门的色子，四人合作用烟纸盒做得游戏图也很逼真，然后他们用自制的色子和图进行游戏，玩得特带劲儿，而且游戏中涉及到的两位数加减法学生都能正确而迅速地回答出来。课后，他们还自己设计了一种游戏图，在课间时常拿出来玩儿。
1.3 用数学。
本套教材在学习内容上的最大变化，应该是学生看着教材，不会是只看到数学符号，更重要的是那些有趣的数学问题都来源于生活，那么当学会了教学知识时，不会仅仅是一种符号的记忆，更重要的是将之运用到实际生活中去解决问题，体会到数学的作用，并从中获得成功的体验。因此，教师要多创造机会让学生解决生活中的实际问题，农村里的资源可谓多姿多彩，让学生真真切切的感觉到数学学习是有用的，让数学服务于生活。
例如，第二册P18页第2题选哪个钉子好，是高矮里面的练习题，刚好那个班上有很多坏了的凳子，老师就准备了长短不同的四种钉子（小，中，大，特大），进行修凳子活动，先让学生猜一猜，用哪个钉子合适？有的说用最长的（大概有10cm长），有的用最短的（2cm左右），答案众多并且理由充分。接着老师就让他们比一比，看究竟选用哪种合适，最后经过比较都认为大钉子比较合适，通过这样一个活动，学生不仅学会了比长短，更重要的是培养了他们对数学的兴趣和动手操作能力，而且使他们明白了数学运用原来这么广泛。
在每一个学习内容结束以后，我们尝试叫学生去搜集，所学的知识对我们的生活有什么帮助，并写几句话记下来，有一次一个学生向我报告他的成就：星期天他妈妈给他买衣服，是他自己算的帐，妈妈额外的奖了他一瓶果汁。我想他得到的不仅是一瓶果汁，而是对数学学习的莫大兴趣。
2 教师资源的开发与利用
教师个人也是一种课程资源，教师的一言一行，一举一动，无时无刻不在影响着他的学生，教师的语言、知识、教学艺术本身都可以作为一种教学资源帮助学生学习。教师资源的开发应包括：语言、知识、个人魅力，教学艺术等。
例如在教学第一册的统计，《最喜欢的水果》时，老师是这样引入的，老师想多了解你们，想和你们做朋友，你们能告诉我最喜欢吃什么水果吗？学生一边答，教师一边简笔画完成统计图，学生注视着老师的图，既惊奇又佩服，这时的老师是用多才多艺征服了他的学生，老师就是他们的眼中的偶像，那么向老师学习就会成为一种自觉行为，同样，他们的数学会学得更有乐趣，更有成效。
3 学生资源的开发与利用
数学课堂教学是活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动的过程。现在的数学课堂，教师应把更多的时间和空间留给学生开发出学生之间蕴藏着的巨大的学习资源，特别是农村小学教师在进行数学教学时，在没有其它手段辅助教学的情况下，就应充分考虑学生资源的开发与利用了，因为他们是学习的主体，只有调动了他们的内需，学习成为需要时才会产生有效学习，否则，教师嚼干了舌头也只白费口舌，因此，教师应从学生的生活经验和已有知识出发，积极开发与利用学生中的教学资源，巧妙地把问题抛给学生，让学生自己想办法，自己寻找解决问题的工具，用自己的方式解决问题，在获得新知识过程中，进行双重思考，解决实际问题的能力和思维水平都会得到提高。
4 生成资源的开发与利用
动态生或是新课程改革倡导的一个新理论，它鼓励减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”。生成是随着教学进程的推进，某些偶发事件，情感的闪念，思维的火花，学生的观点都可能是新的课程资源和教学内容，因此，应特别注意即时性课程资源开发与利用。课堂上的动态生成具体包括：学生生成，教师生成，师生共同生成。
例如：在教学《动手做》很多老师自己都没玩过七巧板，有些老师看半天还不知道怎么拼出来的，这时老师就遇到了难题，可是有的学生就知道，他们很乐意做老师的老师，老师也乐得现学现卖，学生看老师也很认真的学，他们就更认真了，一心想比老师学的好呢！
以上几部分应该是密不可分，相辅相成的。但我们在进行具体教学时，我们应该结合实际，结合具体的教学目标而重整教材与开发教材并用。总之，只要我们不“矫枉过正”，从达到三维目标出发，用心地开发并利用我们身边的课程资源，即使只有一支粉笔，一张嘴，我们的课堂依然可以妙语生花，精彩迭出，我们的学生同样可以学得快乐，学得自如，学得卓有成效。
【关键词】课堂资源; 开发; 利用; 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0141-02
针对农村小学课程资源严重匮乏的现实，要充分挖掘教材、创造性地使用教材；要充分发挥教师的主观能动性，合理开发和利用学生身边互动生成的农村特有的课程资源；要充分利用学生的已有知识和经验，从学生的个体发展和差异，态度和情感，课堂表现中发现有价值的、可利用的课程资源为教学服务。教师是教材的使用者，要在如何使用好教材方面下工夫，才能卓有成效地开发出有价值的课程资源，为教学服务。可从以下几方面开发和利用课程资源:
1 善于开发和利用身边熟悉的课程资源
教育既是未来生活的预备，又是现实生活的过程，教育即生活。教育的最终目标是为生活服务的，因此，学习内容应该是联系实际生活的，否则，学习就失去了意义。在这方面，理论上的储备大家都有：即数学生活化，生活数学化。涉及到农村小学在具体实践上我认为可以从如下几方面去做：
1.1 发现数学。
面对千姿百态的教学存在形式，我们要引导学生睁开好奇的眼睛，去寻找，去发现。让他们把看到的，听到的，感觉到的活生生的数学带入课堂。
例如，我的同事在教学生活中的数时（10以内），鼓励学生找一找自己的实际生活中有哪些数时，很多同学说的很有特点：“我家里有1只小猫，2头猪，3口人，4个窗，8只鸡，10个衣架。”“1只手有5个手指，2只手有10个手指。”“学校有5棵碧柏”等等，课堂上一时叽叽喳喳，说的不亦乐乎，乡土味十足但不乏乐趣。“发现”的内容也很多：交通、运输、农业生产等等，信手拈来，随处可用。
1.2 做数学。
在做中学是美国著名的教育家和哲学家杜威的教学理论，这种理论提倡在做的过程中求学问，获真知。它提倡只有自己亲身经历了的才是印象深刻的，才会真正意义上的理解。
数学学习的内容很多都需要学生亲自参与，动手实践，那么老师不妨放手让学生去做数学，当然形式是多样的，教材中提供的实践活动，小调查，数学游戏，评一拼，画一画，涂一涂，比一比等等，我们都可以创造条件让学生去“做”。
例如：第二册有一个数学游戏，需要用到色子和挂图，老师就发动学生自己制色子，自制游戏图，学生做得特别认真，有用瓦片磨的，有用土豆刻的，还有用硬纸做的五花八门的色子，四人合作用烟纸盒做得游戏图也很逼真，然后他们用自制的色子和图进行游戏，玩得特带劲儿，而且游戏中涉及到的两位数加减法学生都能正确而迅速地回答出来。课后，他们还自己设计了一种游戏图，在课间时常拿出来玩儿。
1.3 用数学。
本套教材在学习内容上的最大变化，应该是学生看着教材，不会是只看到数学符号，更重要的是那些有趣的数学问题都来源于生活，那么当学会了教学知识时，不会仅仅是一种符号的记忆，更重要的是将之运用到实际生活中去解决问题，体会到数学的作用，并从中获得成功的体验。因此，教师要多创造机会让学生解决生活中的实际问题，农村里的资源可谓多姿多彩，让学生真真切切的感觉到数学学习是有用的，让数学服务于生活。
例如，第二册P18页第2题选哪个钉子好，是高矮里面的练习题，刚好那个班上有很多坏了的凳子，老师就准备了长短不同的四种钉子（小，中，大，特大），进行修凳子活动，先让学生猜一猜，用哪个钉子合适？有的说用最长的（大概有10cm长），有的用最短的（2cm左右），答案众多并且理由充分。接着老师就让他们比一比，看究竟选用哪种合适，最后经过比较都认为大钉子比较合适，通过这样一个活动，学生不仅学会了比长短，更重要的是培养了他们对数学的兴趣和动手操作能力，而且使他们明白了数学运用原来这么广泛。
在每一个学习内容结束以后，我们尝试叫学生去搜集，所学的知识对我们的生活有什么帮助，并写几句话记下来，有一次一个学生向我报告他的成就：星期天他妈妈给他买衣服，是他自己算的帐，妈妈额外的奖了他一瓶果汁。我想他得到的不仅是一瓶果汁，而是对数学学习的莫大兴趣。
2 教师资源的开发与利用
教师个人也是一种课程资源，教师的一言一行，一举一动，无时无刻不在影响着他的学生，教师的语言、知识、教学艺术本身都可以作为一种教学资源帮助学生学习。教师资源的开发应包括：语言、知识、个人魅力，教学艺术等。
例如在教学第一册的统计，《最喜欢的水果》时，老师是这样引入的，老师想多了解你们，想和你们做朋友，你们能告诉我最喜欢吃什么水果吗？学生一边答，教师一边简笔画完成统计图，学生注视着老师的图，既惊奇又佩服，这时的老师是用多才多艺征服了他的学生，老师就是他们的眼中的偶像，那么向老师学习就会成为一种自觉行为，同样，他们的数学会学得更有乐趣，更有成效。
3 学生资源的开发与利用
数学课堂教学是活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动的过程。现在的数学课堂，教师应把更多的时间和空间留给学生开发出学生之间蕴藏着的巨大的学习资源，特别是农村小学教师在进行数学教学时，在没有其它手段辅助教学的情况下，就应充分考虑学生资源的开发与利用了，因为他们是学习的主体，只有调动了他们的内需，学习成为需要时才会产生有效学习，否则，教师嚼干了舌头也只白费口舌，因此，教师应从学生的生活经验和已有知识出发，积极开发与利用学生中的教学资源，巧妙地把问题抛给学生，让学生自己想办法，自己寻找解决问题的工具，用自己的方式解决问题，在获得新知识过程中，进行双重思考，解决实际问题的能力和思维水平都会得到提高。
4 生成资源的开发与利用
动态生或是新课程改革倡导的一个新理论，它鼓励减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”。生成是随着教学进程的推进，某些偶发事件，情感的闪念，思维的火花，学生的观点都可能是新的课程资源和教学内容，因此，应特别注意即时性课程资源开发与利用。课堂上的动态生成具体包括：学生生成，教师生成，师生共同生成。
例如：在教学《动手做》很多老师自己都没玩过七巧板，有些老师看半天还不知道怎么拼出来的，这时老师就遇到了难题，可是有的学生就知道，他们很乐意做老师的老师，老师也乐得现学现卖，学生看老师也很认真的学，他们就更认真了，一心想比老师学的好呢！
以上几部分应该是密不可分，相辅相成的。但我们在进行具体教学时，我们应该结合实际，结合具体的教学目标而重整教材与开发教材并用。总之，只要我们不“矫枉过正”，从达到三维目标出发，用心地开发并利用我们身边的课程资源，即使只有一支粉笔，一张嘴，我们的课堂依然可以妙语生花，精彩迭出，我们的学生同样可以学得快乐，学得自如，学得卓有成效。