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作为一名中学语文教师，由于文本解读是我们语文教师能够真正成为有创造性教师的一个重要条件，带有强烈的有效教学价值取向。因此，要求我们对文本的解读，不但要解决解读的微观层面，还要考虑文本解读的实际教学作用，也就是如何运用文本精读法进行初中阅读有效教学。
一、从宏观语境入手，把握文章整体之美
一篇文章尤其是一篇散文的成功解读，必须要着意于精神，着力于文字。在文本演绎上采用立足宏观文本进行微观精读的方法，于大处着眼寻求细节突破。
例如，在《那树》教学过程中，笔者找到的第一个细节点就是题目中的“那”字，并提出一个针对性的问题:既然文章的写作对象是一棵树，能否把“那树”改为“这树”以显示亲切感?从时间上来说，那树己经成为过去遥远的记忆；就空间的角度而言，那树被砍伐了，从人们生活中隐退了，不再属于原来的地方了。一个“那”字就构建了学生时空二维思考的框架。学生们参透“那”字的那一刻也找到了文章的钥匙，也就是说通过对文本细节的发掘，我们可以找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路，这也是文学作品的魅力所在。
二、从想象入手，超越文本之表
通常情况下，我们认为优秀的语文教师除了具备望远镜式的宏观把握的能力之外，还应该具有显微镜式的文本剖析与发现和创造的能力。文学作品的阅读是一项最具灵性的创造性活动。
例如，在何其芳的《秋天》里，一个个画面安静、闲适，我们仿佛可以听到秋天农家的呼吸声。有些学生就说不是很理解“收起/青蝙鱼似的/乌柏叶的影子”一句，如果缩句，就变成了“收起影子”?渔人“向江面的冷雾撒下圆圆的网”，收起的却是影子。事实上，第一小节写农家的丰收，这第二节写渔人“游戏在渔船上”，很可能渔人早已鱼儿满仓，此刻打鱼撒网，网中有鱼无鱼已经并不重要，只是心满意足后的一种“游戏”，这种游戏让人感觉到很悠闲。联系了下文“游戏”一词，抓住诗歌的意境，诗人作诗时，网起青蝙鱼是写实的，它毫无诗意可言;网起乌柏叶是平庸的，缺乏想像力。诗人写渔人打鱼，却写到乌柏叶，是为了让诗歌更美，更富有诗意。而唯独网起的是影子才是最富有想像力、最富有诗意的，能引人遐想，能给人带来美的享受。
三、从情感比较入手，体会作者之思
新课程标准强调学生要运用多种阅读方法。乌申斯基也曾经说过：“比较是人类思维的基础。”比较文本不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以使学生扩大自己的文学视野，在一定程度上也有利于提高学生的文学鉴赏水平。学生在进行比较阅读的过程中才会注意到语言描写非常特别之处，文本解读时就应该有意识地引导学生进行比较文本精读，引领学生在理解与不断比较中加深认识。触摸到隐藏在文字背后的东西，读到作者试图通过文本表达的意义，读出自己对语言文字的敏感力就是我們教学解读的生长点。
例如，把《那树》这篇课文和《行道树》这篇文章相比较阅读，一定能够有一些新的发现。从两篇文章的创造手法开始比较，通过阅读我们会发现：两篇写树的文章都用了象征性手法，都是写树的象征性意义并且还都与树的奉献精神有关系。两篇课文的表现手法各有不同，《行道树》用的是第一人称，用了拟人的手法，把树同人一样的情感表达得淋漓尽致，文中经常使用的方法是抒情，以心理描述为主。而《那树》这篇课文采用的是第三人称，比较客观地尽心阐述观点，动人心弦。
四、从语言入手，抓住文本的根基
作为一名中学语文教师，我们的任务就是要让学生能够熟练地、有创造性地运用自己的语言积累去感悟作品中的文学意蕴。其实教师的审美观点非常重要，教师的审美观点对学生的审美心理的影响是非常大的。根据学生的语言基础和现实的情况不同，学生们对字词的理解也各有不同，字词千变万化，可以探究的东西很多。
这里以鲁迅的《风筝》为例子，在具体的课堂教学当中，我们主要涉及了这样三个问题:第一，文章里面的“小兄弟”看了看风筝，为什么文中的我会笑话他呢?那个小兄弟动手做风筝，文中的我为什么会对他态度如此的粗暴呢?小兄弟为什么会不记得我对他的粗暴行为呢?文本里面的字词很重要，我们可以从文中的字词中感觉到我对小兄弟的喜爱之情，从“惊呼”“跳跃”这些词中，我们能够深刻体会到文中的我很喜欢小兄弟。教师在上这篇课文的时候，可以很好地利用这些字词来进行讲解。放眼全文，我们发现文中有很多值得鉴赏的语言，只是在实际的课堂里面，我们的教学目的是有限的，所以只能挑一些有代表性和适合本堂课的教学目标的词句来进行讲解，这样既能够完成教学任务，又能够让学生了解到语言的真实魅力。
总之，语文阅读课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤，以直观的感受做为切入点，才能对全文的主题思想有一个全面的了解，领会作者想要通过文字语言所要表达出来的思想感情，对全文有一个初步的整体预知。在语文阅读课程教学中，文本精读的目的和宗旨应当锁定在阅读教学，使学生领悟到作者细腻的情感，并畅游于作者辽阔的思想空间，从而获得对文本意义的主动建构，在文本精读的过程中获得思想的升华和知识的提升。
一、从宏观语境入手，把握文章整体之美
一篇文章尤其是一篇散文的成功解读，必须要着意于精神，着力于文字。在文本演绎上采用立足宏观文本进行微观精读的方法，于大处着眼寻求细节突破。
例如，在《那树》教学过程中，笔者找到的第一个细节点就是题目中的“那”字，并提出一个针对性的问题:既然文章的写作对象是一棵树，能否把“那树”改为“这树”以显示亲切感?从时间上来说，那树己经成为过去遥远的记忆；就空间的角度而言，那树被砍伐了，从人们生活中隐退了，不再属于原来的地方了。一个“那”字就构建了学生时空二维思考的框架。学生们参透“那”字的那一刻也找到了文章的钥匙，也就是说通过对文本细节的发掘，我们可以找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路，这也是文学作品的魅力所在。
二、从想象入手，超越文本之表
通常情况下，我们认为优秀的语文教师除了具备望远镜式的宏观把握的能力之外，还应该具有显微镜式的文本剖析与发现和创造的能力。文学作品的阅读是一项最具灵性的创造性活动。
例如，在何其芳的《秋天》里，一个个画面安静、闲适，我们仿佛可以听到秋天农家的呼吸声。有些学生就说不是很理解“收起/青蝙鱼似的/乌柏叶的影子”一句，如果缩句，就变成了“收起影子”?渔人“向江面的冷雾撒下圆圆的网”，收起的却是影子。事实上，第一小节写农家的丰收，这第二节写渔人“游戏在渔船上”，很可能渔人早已鱼儿满仓，此刻打鱼撒网，网中有鱼无鱼已经并不重要，只是心满意足后的一种“游戏”，这种游戏让人感觉到很悠闲。联系了下文“游戏”一词，抓住诗歌的意境，诗人作诗时，网起青蝙鱼是写实的，它毫无诗意可言;网起乌柏叶是平庸的，缺乏想像力。诗人写渔人打鱼，却写到乌柏叶，是为了让诗歌更美，更富有诗意。而唯独网起的是影子才是最富有想像力、最富有诗意的，能引人遐想，能给人带来美的享受。
三、从情感比较入手，体会作者之思
新课程标准强调学生要运用多种阅读方法。乌申斯基也曾经说过：“比较是人类思维的基础。”比较文本不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以使学生扩大自己的文学视野，在一定程度上也有利于提高学生的文学鉴赏水平。学生在进行比较阅读的过程中才会注意到语言描写非常特别之处，文本解读时就应该有意识地引导学生进行比较文本精读，引领学生在理解与不断比较中加深认识。触摸到隐藏在文字背后的东西，读到作者试图通过文本表达的意义，读出自己对语言文字的敏感力就是我們教学解读的生长点。
例如，把《那树》这篇课文和《行道树》这篇文章相比较阅读，一定能够有一些新的发现。从两篇文章的创造手法开始比较，通过阅读我们会发现：两篇写树的文章都用了象征性手法，都是写树的象征性意义并且还都与树的奉献精神有关系。两篇课文的表现手法各有不同，《行道树》用的是第一人称，用了拟人的手法，把树同人一样的情感表达得淋漓尽致，文中经常使用的方法是抒情，以心理描述为主。而《那树》这篇课文采用的是第三人称，比较客观地尽心阐述观点，动人心弦。
四、从语言入手，抓住文本的根基
作为一名中学语文教师，我们的任务就是要让学生能够熟练地、有创造性地运用自己的语言积累去感悟作品中的文学意蕴。其实教师的审美观点非常重要，教师的审美观点对学生的审美心理的影响是非常大的。根据学生的语言基础和现实的情况不同，学生们对字词的理解也各有不同，字词千变万化，可以探究的东西很多。
这里以鲁迅的《风筝》为例子，在具体的课堂教学当中，我们主要涉及了这样三个问题:第一，文章里面的“小兄弟”看了看风筝，为什么文中的我会笑话他呢?那个小兄弟动手做风筝，文中的我为什么会对他态度如此的粗暴呢?小兄弟为什么会不记得我对他的粗暴行为呢?文本里面的字词很重要，我们可以从文中的字词中感觉到我对小兄弟的喜爱之情，从“惊呼”“跳跃”这些词中，我们能够深刻体会到文中的我很喜欢小兄弟。教师在上这篇课文的时候，可以很好地利用这些字词来进行讲解。放眼全文，我们发现文中有很多值得鉴赏的语言，只是在实际的课堂里面，我们的教学目的是有限的，所以只能挑一些有代表性和适合本堂课的教学目标的词句来进行讲解，这样既能够完成教学任务，又能够让学生了解到语言的真实魅力。
总之，语文阅读课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤，以直观的感受做为切入点，才能对全文的主题思想有一个全面的了解，领会作者想要通过文字语言所要表达出来的思想感情，对全文有一个初步的整体预知。在语文阅读课程教学中，文本精读的目的和宗旨应当锁定在阅读教学，使学生领悟到作者细腻的情感，并畅游于作者辽阔的思想空间，从而获得对文本意义的主动建构，在文本精读的过程中获得思想的升华和知识的提升。