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为了培养学生对文学作品整体的理解与把握，提高阅读量与阅读兴趣，提高阅读鉴赏能力，我结合《林冲棒打洪教头》一文的教學，开展了与学生一起的互动拓展阅读。
一、开展网上阅读，搜集相关信息
便捷丰富的网络资源为语文教学提供了广阔的、无地域局限的活教材。网络中有关《水浒传》的信息相当丰富，有介绍《水浒传》全书的，有《水浒传》人物，有《水浒传》连环画，还有点评的文章。但是，网上世界鱼龙混杂、良莠不齐，有的是大量的冗余信息，有的是过载信息，还有的是虚假与污秽的信息。由于学生的年龄小，认识能力弱，辨别是非的能力差，对任何事都充满好奇。上网之后，望着浩瀚的信息世界，觉得这也新鲜，那也离奇，不免东看看西望望，时光就在走马观花的浏览中打发了，下得网来，总是两手空空。因此，在课前，我承担了信息资料代理的工作，从网上搜索了有关的网页介绍给学生。
例如，《水浒传》全文：http://vip.du8.com/books/sepalak.shtml
《水浒传》（连环画）：http://tieba.baidu.com/f?kz=459945656
《水浒传》人物：http://wenku.baidu.com/view/d30e2c7302768e9951e73806.html
……
这样，学生只要打开上述网页，就能上网浏览阅读了。同时，为了让学生有目的地进行阅读，我集中了学生在学习《林冲棒打洪教头》课文后产生的想法和提出的问题，设计了以下三个问题：
1、你对《水浒传》有哪些了解?
2、你知道《水浒传》中的哪些好汉?
3、你最喜欢哪几个好汉?为什么？
上课时，学生们带着这三个问题，在网上进行了广泛阅读。有些同学觉得这些资料还不够，还带了《水浒传》的书以及他们从别的渠道收集到的有关介绍《水浒传》的资料进行阅读。大家兴致很高，边读边议。在此基础上，每一位学生根据自己阅读情况和自己的兴趣确定了研究主题，有“我眼中的林冲”、“施耐庵与《水浒传》”、“水浒群英会”等，并自行结成了学习小组。
二、交流研究信息，小组协作学习
在这一阶段，我要求同学们根据自己小组确定的主题进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造。同学们的积极性很高，他们时而轻声朗读，时而小声议论。有时碰到较精彩的句段或图片，同学们还会把它们摘录下来，制作成图文并茂的电子读书卡片，重点需要理解的词语、句子或段落，还特地把字体放大。有些学生把自己组的研究成果用Powerpoint制作成一组图文并茂、有动画效果和声音效果的演示文稿，有些学生用word编辑排版了一期介绍《水浒传》的专刊，有些学生则把研究成果通过E―mail发给同学、朋友……
当然，在此过程中，学生的合作交流还有些不足，我在巡视中发现后，都及时地加以指出。
拓展阅读的过程，是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。学生之间主要是以小组的形式进行协作学习，它对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。当然，我们还应处理好团体协作和独立思考之间的关系，要创设独立思考的机会，鼓励学生大胆发表个人想法。教师在这里尽管不再是“知识的拥有者”，但是教师的适度帮促、适度调控还是相当必要的。如果对学生的学习过程深入辅导、事事不放手，剥夺了学生的学习主体地位，或对学生的学习过程不参与，那么，拓展阅读就不能有效地开展。因此，教师要从学生的差异出发，适度代理信息，适度辅导，这样，既帮助学生克服了学习过程中遇到的困难，又预留了能力发展的空间，促进了学生主体的发展。
三、展示学习成果，交流学习心得
当学生的协作学习有了结果后，我便请各小组展示他们的学习成果，汇报收获，交流心得。各小组的汇报形式丰富多彩，有的小组展示了“Powerpoint”演示文稿，并且每人介绍一张；有的小组以表演的形式进行，他们把“武松打虎”的过程表演得活灵活现；有的小组将自己编排出来的文章打印出来分发给每组一份；有的小组则要求别组同学打开邮箱读读收到的E-mail；还有的小组把集体合作完成的水浒连环画展示给大家欣赏……在交流中，学生或阐明自己的观点，或赞同或批驳他人的观点，不断尝试着与他人交际，不断学习着表达，学生在整个过程中感受到了前所未有的成功和喜悦。
交流汇报完毕，同学们对整个学习过程作了一个反思。有的同学说：“用这样的方法学习语文一点儿也不累，一点儿也不枯燥，反而很有趣，我喜欢这样的网络学习。”有的同学课说：“通过这一阶段的学习，丰富了我的知识，让我了解了许多有关《水浒传》的知识，真是受益非浅。”也有的同学认为，这样的活动让每一个同学都能参与，能让他们充分展示自己的才能，使他们真正成了学习的主人。
本次阅读活动对学生的发展产生多方面的良好影响。在认知领域中，学生拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等技术，Word编辑排版和Powerpoint演示文稿制作等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学生自主学习的自信心。可以说，这是对学生已有知识、能力的一次大检阅。
从以上的拓展阅读课例中，我们可以看到，信息技术一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使学生的信息素养得到提高；另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助学生整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和欣赏等多项知识。信息技术与语文教学的整合，创造了数字化的学习环境，创设了学生主动学习的情境，使学生的主体性和个性都得到了较大的体现，有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。
【作者单位：金坛市华城实验小学 江苏】
一、开展网上阅读，搜集相关信息
便捷丰富的网络资源为语文教学提供了广阔的、无地域局限的活教材。网络中有关《水浒传》的信息相当丰富，有介绍《水浒传》全书的，有《水浒传》人物，有《水浒传》连环画，还有点评的文章。但是，网上世界鱼龙混杂、良莠不齐，有的是大量的冗余信息，有的是过载信息，还有的是虚假与污秽的信息。由于学生的年龄小，认识能力弱，辨别是非的能力差，对任何事都充满好奇。上网之后，望着浩瀚的信息世界，觉得这也新鲜，那也离奇，不免东看看西望望，时光就在走马观花的浏览中打发了，下得网来，总是两手空空。因此，在课前，我承担了信息资料代理的工作，从网上搜索了有关的网页介绍给学生。
例如，《水浒传》全文：http://vip.du8.com/books/sepalak.shtml
《水浒传》（连环画）：http://tieba.baidu.com/f?kz=459945656
《水浒传》人物：http://wenku.baidu.com/view/d30e2c7302768e9951e73806.html
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这样，学生只要打开上述网页，就能上网浏览阅读了。同时，为了让学生有目的地进行阅读，我集中了学生在学习《林冲棒打洪教头》课文后产生的想法和提出的问题，设计了以下三个问题：
1、你对《水浒传》有哪些了解?
2、你知道《水浒传》中的哪些好汉?
3、你最喜欢哪几个好汉?为什么？
上课时，学生们带着这三个问题，在网上进行了广泛阅读。有些同学觉得这些资料还不够，还带了《水浒传》的书以及他们从别的渠道收集到的有关介绍《水浒传》的资料进行阅读。大家兴致很高，边读边议。在此基础上，每一位学生根据自己阅读情况和自己的兴趣确定了研究主题，有“我眼中的林冲”、“施耐庵与《水浒传》”、“水浒群英会”等，并自行结成了学习小组。
二、交流研究信息，小组协作学习
在这一阶段，我要求同学们根据自己小组确定的主题进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造。同学们的积极性很高，他们时而轻声朗读，时而小声议论。有时碰到较精彩的句段或图片，同学们还会把它们摘录下来，制作成图文并茂的电子读书卡片，重点需要理解的词语、句子或段落，还特地把字体放大。有些学生把自己组的研究成果用Powerpoint制作成一组图文并茂、有动画效果和声音效果的演示文稿，有些学生用word编辑排版了一期介绍《水浒传》的专刊，有些学生则把研究成果通过E―mail发给同学、朋友……
当然，在此过程中，学生的合作交流还有些不足，我在巡视中发现后，都及时地加以指出。
拓展阅读的过程，是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。学生之间主要是以小组的形式进行协作学习，它对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。当然，我们还应处理好团体协作和独立思考之间的关系，要创设独立思考的机会，鼓励学生大胆发表个人想法。教师在这里尽管不再是“知识的拥有者”，但是教师的适度帮促、适度调控还是相当必要的。如果对学生的学习过程深入辅导、事事不放手，剥夺了学生的学习主体地位，或对学生的学习过程不参与，那么，拓展阅读就不能有效地开展。因此，教师要从学生的差异出发，适度代理信息，适度辅导，这样，既帮助学生克服了学习过程中遇到的困难，又预留了能力发展的空间，促进了学生主体的发展。
三、展示学习成果，交流学习心得
当学生的协作学习有了结果后，我便请各小组展示他们的学习成果，汇报收获，交流心得。各小组的汇报形式丰富多彩，有的小组展示了“Powerpoint”演示文稿，并且每人介绍一张；有的小组以表演的形式进行，他们把“武松打虎”的过程表演得活灵活现；有的小组将自己编排出来的文章打印出来分发给每组一份；有的小组则要求别组同学打开邮箱读读收到的E-mail；还有的小组把集体合作完成的水浒连环画展示给大家欣赏……在交流中，学生或阐明自己的观点，或赞同或批驳他人的观点，不断尝试着与他人交际，不断学习着表达，学生在整个过程中感受到了前所未有的成功和喜悦。
交流汇报完毕，同学们对整个学习过程作了一个反思。有的同学说：“用这样的方法学习语文一点儿也不累，一点儿也不枯燥，反而很有趣，我喜欢这样的网络学习。”有的同学课说：“通过这一阶段的学习，丰富了我的知识，让我了解了许多有关《水浒传》的知识，真是受益非浅。”也有的同学认为，这样的活动让每一个同学都能参与，能让他们充分展示自己的才能，使他们真正成了学习的主人。
本次阅读活动对学生的发展产生多方面的良好影响。在认知领域中，学生拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等技术，Word编辑排版和Powerpoint演示文稿制作等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学生自主学习的自信心。可以说，这是对学生已有知识、能力的一次大检阅。
从以上的拓展阅读课例中，我们可以看到，信息技术一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使学生的信息素养得到提高；另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助学生整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和欣赏等多项知识。信息技术与语文教学的整合，创造了数字化的学习环境，创设了学生主动学习的情境，使学生的主体性和个性都得到了较大的体现，有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。
【作者单位：金坛市华城实验小学 江苏】