论文部分内容阅读
摘 要：脱离生活实际的信息技术教学，会使学生的思维因缺乏具体生动的信息的支持而阻塞。从生活中来，到生活中去，以生活为经线，让信息课充满生活气息，让学生在生活中体验和学习信息技术，创造性的应用所学的信息技术知识解决现实生活中的实际问题。
关键词：信息技术；生活；教学
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出：旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力。这体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”教育理念。注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。教育家陶行知先生曾经说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。
一、挖掘教材，探索生活资源
教师可对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组，抓住学生在生活中感兴趣的问题进行讨论、展开合理的想象。“生活化”的课堂练习既满足了学生的实际需求，又加深了学生对所学知识的理解，从而体验到学习的乐趣与价值，增强了学生学习知识和技能的信心与动力。例如，《制作报刊内容》这章，在上这部分内容时，我校正好创办了自己的校报“新竹文苑”，每月一期，每期出版时都会分发到所有学生手中。因此，我把制作学校的“新竹文苑”校报作为这章的主线，分解到每一节课中，充分发挥学生的想象力和创造力，设计制作出有个性的校报。最后再举行一次校报设计比赛，从中评选出具有创意的作品，这样既让学生掌握了知识，又发掘了许多新点子和新思路，也使学生进一步增强了校园主人翁的意识。选材具有针对性与典型性，使生活素材过渡到理论水到渠成。
二、创设情境，体验探究生活
情境教学法可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”，对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。在信息学科教学中努力创设生活情境，帮助学生经历知识的产生过程，这样就可以缩短教材和学生的距离，收到最佳的教学效果。例如，《认识计算机》这章内容比较单调、枯燥而且抽象，在课上老师可以充分满足学生对电脑的好奇心和学生一起来探究机箱内部的秘密，当堂打开机箱，拆解各零部件，再配合讲解一些简单的维修知识。这样便能极大的激发学生学习的兴趣，把原本单调、枯燥、抽象的理论课上活。教师还可以在课上故意设置一些简单的电脑故障，找学生来分析原因，动手排障。让他们在别人面前小露一手，当一回“电脑高手”，小小的满足一下他们的“虚荣心”。让学生觉得学有所用，真正感受到知识的实用性。
三、结合生活，培养学生发现问题的能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要让学生敢于提问，有了问题才有解决问题的动力。信息教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的信息问题，从而发现生活中关于信息技术方面的问题。把信息与社会生活实践相联系，让学生独立去发现问题，这不仅打开了学生的视野，也提高学生对生活的深刻理解。例如：在学习《制作简单的flash动画》时，此课时的内容简单，就是制作一个小球从左边滚动到右边，我引导学生思考小球能动起来了，那么生活中还有那些东西是做直线运动的呢？开动脑筋，想象生活中的实物，能否制作出自己的作品？学生想了好多自行车、汽车、飞机等等，给这些图片，让学生自己设计动画作品。能够发现生活中的问题，学生就有了兴趣，就有了解决问题的方法。
四、回归生活，提高教学实效
掌握信息技术基础知识和基本技能后，要能在日常生活与学习中应用信息技术解决问题，这才是学习信息的目的所在。学习信息，是为了更好的生活。我们的信息技术课堂要想方设法的把知识应用到生活实际中去，让学生经常感悟信息技术服务于生活。例如，在介绍《搜索网上资源》这节时，正好马上到“国庆节”小长假了，许多学生家庭都有出去旅游的计划，因此，在学生练习这一环节，我结合生活实际要求学生查找自己“国庆节”小长假将要出行或感兴趣的旅游目的地的相关信息，包括一些景点介绍、门票价格、当地的土特产、网友分享的旅游攻略等，做到心中有数，以便事先做好相关准备。
从生活中来，到生活中去，以生活为经线，让信息课充满生活气息，让学生在生活中体验和学习信息技术，创造性的应用所学的信息技术知识解决现实生活中的实际问题，让信息技术课堂走向生活，才能使信息技术课堂充满个性与灵气，才能使信息技术教学更加丰富多彩，才能实现信息技术课堂的有效教学。■
参考文献
[1] 余子侠著《陶行知》，湖北教育出版社1999年8月版
[2] 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》
[3] 朱慕菊：走进新课程——与课程实施者对话北京师范大学出版社 2006.06
[4] 郭元祥：《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》华中师范大学出版社 2006
关键词：信息技术；生活；教学
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出：旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力。这体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”教育理念。注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。教育家陶行知先生曾经说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。
一、挖掘教材，探索生活资源
教师可对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组，抓住学生在生活中感兴趣的问题进行讨论、展开合理的想象。“生活化”的课堂练习既满足了学生的实际需求，又加深了学生对所学知识的理解，从而体验到学习的乐趣与价值，增强了学生学习知识和技能的信心与动力。例如，《制作报刊内容》这章，在上这部分内容时，我校正好创办了自己的校报“新竹文苑”，每月一期，每期出版时都会分发到所有学生手中。因此，我把制作学校的“新竹文苑”校报作为这章的主线，分解到每一节课中，充分发挥学生的想象力和创造力，设计制作出有个性的校报。最后再举行一次校报设计比赛，从中评选出具有创意的作品，这样既让学生掌握了知识，又发掘了许多新点子和新思路，也使学生进一步增强了校园主人翁的意识。选材具有针对性与典型性，使生活素材过渡到理论水到渠成。
二、创设情境，体验探究生活
情境教学法可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”，对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。在信息学科教学中努力创设生活情境，帮助学生经历知识的产生过程，这样就可以缩短教材和学生的距离，收到最佳的教学效果。例如，《认识计算机》这章内容比较单调、枯燥而且抽象，在课上老师可以充分满足学生对电脑的好奇心和学生一起来探究机箱内部的秘密，当堂打开机箱，拆解各零部件，再配合讲解一些简单的维修知识。这样便能极大的激发学生学习的兴趣，把原本单调、枯燥、抽象的理论课上活。教师还可以在课上故意设置一些简单的电脑故障，找学生来分析原因，动手排障。让他们在别人面前小露一手，当一回“电脑高手”，小小的满足一下他们的“虚荣心”。让学生觉得学有所用，真正感受到知识的实用性。
三、结合生活，培养学生发现问题的能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要让学生敢于提问，有了问题才有解决问题的动力。信息教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的信息问题，从而发现生活中关于信息技术方面的问题。把信息与社会生活实践相联系，让学生独立去发现问题，这不仅打开了学生的视野，也提高学生对生活的深刻理解。例如：在学习《制作简单的flash动画》时，此课时的内容简单，就是制作一个小球从左边滚动到右边，我引导学生思考小球能动起来了，那么生活中还有那些东西是做直线运动的呢？开动脑筋，想象生活中的实物，能否制作出自己的作品？学生想了好多自行车、汽车、飞机等等，给这些图片，让学生自己设计动画作品。能够发现生活中的问题，学生就有了兴趣，就有了解决问题的方法。
四、回归生活，提高教学实效
掌握信息技术基础知识和基本技能后，要能在日常生活与学习中应用信息技术解决问题，这才是学习信息的目的所在。学习信息，是为了更好的生活。我们的信息技术课堂要想方设法的把知识应用到生活实际中去，让学生经常感悟信息技术服务于生活。例如，在介绍《搜索网上资源》这节时，正好马上到“国庆节”小长假了，许多学生家庭都有出去旅游的计划，因此，在学生练习这一环节，我结合生活实际要求学生查找自己“国庆节”小长假将要出行或感兴趣的旅游目的地的相关信息，包括一些景点介绍、门票价格、当地的土特产、网友分享的旅游攻略等，做到心中有数，以便事先做好相关准备。
从生活中来，到生活中去，以生活为经线，让信息课充满生活气息，让学生在生活中体验和学习信息技术，创造性的应用所学的信息技术知识解决现实生活中的实际问题，让信息技术课堂走向生活，才能使信息技术课堂充满个性与灵气，才能使信息技术教学更加丰富多彩，才能实现信息技术课堂的有效教学。■
参考文献
[1] 余子侠著《陶行知》，湖北教育出版社1999年8月版
[2] 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》
[3] 朱慕菊：走进新课程——与课程实施者对话北京师范大学出版社 2006.06
[4] 郭元祥：《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》华中师范大学出版社 2006