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摘要： 归纳法教学是一种科学的教学模式。所谓归纳法教学，是归纳思维在课堂教学中的总体体现。包括探究式学习、问题学习、项目学习、案例教学、发现式学习和即时教学等多种教育方法。本文通过论述归纳法在高中通用技术课堂中的运用，提出了相关问题。
关键词： 教学模式通用技术课堂教学
引言
通用技术是一门立足实践、注重创造、体现综合、科学与人文相统一的课程，立足学生的直接经验和亲身参与，采取自主、合作、探究等学习方式，促进学生技术素养的形成与发展。但是从实践中来看，通用技术课无论在学校、老师、家长还是学生的重视程度很小。因此，为了使通用技术课能顺利有效的进行，一方面教师要不断丰富教学内容，吸引学生的注意力和兴趣，另一方面，也要营造和谐轻松的学习氛围，在这样的环境中激发学生的创造力。
一、归纳法在案例教学中的应用
若想要达到有效教学的目的，就必须吸引学生参与其中。通用技术课不同于其它学科，即使是新知识也是同学们在日常生活中随处可见的，这对老师来说很重要。这种熟悉又陌生的知识，很容易唤起学生的兴趣。以必修模块中的《技术与设计》为例，这一章讲解了“设计的一般过程”。这部分内容的主线是：围绕产品的设计流程展开具体的分析、理解、应用。授课对象为高一学生，学生虽然相比之下有了一定的生活阅历，但对很多东西的设计过程还是知之甚少。老师要引导学生从产品的制作者而不是消费者进行考虑。比如老师可以通过具体的案例进行引导：“今天你家里来了很多客人，由于凳子不够你不得不去商店买凳子，但是买回来大家都反映这个凳子不舒服，你为了让客人满意，于是展开了思考……”。通过一段故事性很强的导入，引导学生总结归纳出凳子存在的问题，然后本节课的课堂问题便自然而然的生成了：如果你来设计这个凳子，你会怎么做的？接下来进入教学重点，根据老师课堂上提出的问题，分小组讨论，并画出自己小组的草图。经过小组讨论之后，让大家派代表轮流上台汇报，老师可以加以引导，通过板书的方式记录学生们回答的要点。汇报结束后，老师带领学生归纳总结出设计的一般过程。通过这种方式，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也能提高课堂的有效性。但也对老师提出了相应的要求，教师要尽量选用概括性强的案例，让学生能发现一般的规律；案例最好是贴近生活的，这样更便于学生的理解。
二、归纳法在任务中的应用
（一）在大任务中的应用
所谓大任务，就是教师在学期一开始定下一个总体的目标，接下来的一学期内，分为几个课时，每节课教师带领学生完成其中的一项任务。比如，在学期开始，教师给学生布置一项设计风筝的总任务。在接下来的课时中，教师可以从设计草图、准备材料、制作骨架、制作风筝、给风筝进行艺术加工、试飞等阶段完成这个任务。通过亲力亲为的参与，学生更能发现其中的问题。在最后的试飞完成后，教师还可以引导学生归纳出风筝草图设计过程、风筝的设计过程、设计时要遵循的原则、飞行高度与设计之间的关系等。通过风筝的设计过程也可以帮助学生归纳出其它模型的设计是不是有相同的设计过程与原则。经过这个大任务，学生可以将特殊的原理迁移到其它相同事物之中，总结出一般性原理。
（二）在小任务中的应用
所谓小任务，就是教师在本节课针对教材或实际提出的教学任务，学生通过自主探究和小组讨论的方式，完成本节课的任务。比如在《认知流程》一课中，教师会给学生提出两个任务，要求两个任务一起完成。任务一是安装一支双色圆珠笔，任务二是讨论各自每天在学校中的安排。任务一的问题包括：安装一支双色圆珠笔需要哪几个步骤？如果你是通过试验了几次才成功，那前几次与最后一次的顺序有什么不同？哪种步骤才是正确而高效的？最后安装完成后，书写有没有什么问题？你是怎么解决这些问题的？任务二的问题包括：你是怎么安排你的一天的？你认为这些顺序是否可以调整？调整之后对你的生活有没有影响？你是否认为别人的生活更加高效？你認为你的安排合理吗？如果不合理，你想过如何调整吗？
通过对这两个任务的探究和讨论，学生首先可以简单的归纳出，无论是安装一支圆珠笔还是一天的生活，都是有时序性和环节的。其次，通过学生们互相之间讨论，可以归纳出也许每个小组的时序不尽相同，教师可以进一步引导，这些环节哪些可以颠倒，哪些不能？引导学生建立“流程”的概念。再次，教师可以课本上的流程图作为示例，带领学生比较不同的流程图，归纳出通用的流程图表达方式。最后，引导学生归纳出改进流程的必要性。榆次同时也可以深化本节课的内容，让学生修改和改进自己的生活流程图，明白提高效率的意义。
三、在通用技术课中运用归纳法的建议
（一）关注学生教学前的概念
学生并不是空着脑袋走进教室的，尤其对于高中学生来说，他们已经有了一定的生活阅历，但有可能存在一些认知方面的偏差。归纳法符合学生的日常思维，容易被学生所接受。教师在教学中，不应该忽视学生的已有认知水平和结构，应该对其有效的加以利用，帮助学生科学的使用归纳法，掌握科学的思维方式。
（二）重视问题的设计
教师应该知道，通用技术课不同于其它课程，提出问题的目的并不是单纯的让学生得到答案。教师提出问题，是为了集中学生注意力，以学生的视角进行讨论，帮助学生通过个性化的思考和独特的思维，构建答案的过程。
（三）重视板书设计
与问题设计相似，通用技术课中板书的设计尤为重要。这是一个使学生思维显化的过程。一个好的板书，不仅能留给学生思考的余地，也能帮助学生使用归纳法，为最后答案的构建奠定基础。
结论：无论是理论还是实践都证明，归纳法不仅能够很好的对教材内容整合和编排，更能让学生在重难点环节进入深层次的思考，推动通用技术课向纵深层次发展。
参考文献
[1]《普通高中通用技术课程标准（征求意见稿）[S].教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组，2016.
[2]梁惠燕.在通用技术课堂中应用归纳法教学的探索[J].课程教学研究，2012（04）.
[3]普林斯，菲尔德，王立人.归纳式教学法的定义、比较与研究基础（上）[J].高等工程教育研究，2009（03）.
关键词： 教学模式通用技术课堂教学
引言
通用技术是一门立足实践、注重创造、体现综合、科学与人文相统一的课程，立足学生的直接经验和亲身参与，采取自主、合作、探究等学习方式，促进学生技术素养的形成与发展。但是从实践中来看，通用技术课无论在学校、老师、家长还是学生的重视程度很小。因此，为了使通用技术课能顺利有效的进行，一方面教师要不断丰富教学内容，吸引学生的注意力和兴趣，另一方面，也要营造和谐轻松的学习氛围，在这样的环境中激发学生的创造力。
一、归纳法在案例教学中的应用
若想要达到有效教学的目的，就必须吸引学生参与其中。通用技术课不同于其它学科，即使是新知识也是同学们在日常生活中随处可见的，这对老师来说很重要。这种熟悉又陌生的知识，很容易唤起学生的兴趣。以必修模块中的《技术与设计》为例，这一章讲解了“设计的一般过程”。这部分内容的主线是：围绕产品的设计流程展开具体的分析、理解、应用。授课对象为高一学生，学生虽然相比之下有了一定的生活阅历，但对很多东西的设计过程还是知之甚少。老师要引导学生从产品的制作者而不是消费者进行考虑。比如老师可以通过具体的案例进行引导：“今天你家里来了很多客人，由于凳子不够你不得不去商店买凳子，但是买回来大家都反映这个凳子不舒服，你为了让客人满意，于是展开了思考……”。通过一段故事性很强的导入，引导学生总结归纳出凳子存在的问题，然后本节课的课堂问题便自然而然的生成了：如果你来设计这个凳子，你会怎么做的？接下来进入教学重点，根据老师课堂上提出的问题，分小组讨论，并画出自己小组的草图。经过小组讨论之后，让大家派代表轮流上台汇报，老师可以加以引导，通过板书的方式记录学生们回答的要点。汇报结束后，老师带领学生归纳总结出设计的一般过程。通过这种方式，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也能提高课堂的有效性。但也对老师提出了相应的要求，教师要尽量选用概括性强的案例，让学生能发现一般的规律；案例最好是贴近生活的，这样更便于学生的理解。
二、归纳法在任务中的应用
（一）在大任务中的应用
所谓大任务，就是教师在学期一开始定下一个总体的目标，接下来的一学期内，分为几个课时，每节课教师带领学生完成其中的一项任务。比如，在学期开始，教师给学生布置一项设计风筝的总任务。在接下来的课时中，教师可以从设计草图、准备材料、制作骨架、制作风筝、给风筝进行艺术加工、试飞等阶段完成这个任务。通过亲力亲为的参与，学生更能发现其中的问题。在最后的试飞完成后，教师还可以引导学生归纳出风筝草图设计过程、风筝的设计过程、设计时要遵循的原则、飞行高度与设计之间的关系等。通过风筝的设计过程也可以帮助学生归纳出其它模型的设计是不是有相同的设计过程与原则。经过这个大任务，学生可以将特殊的原理迁移到其它相同事物之中，总结出一般性原理。
（二）在小任务中的应用
所谓小任务，就是教师在本节课针对教材或实际提出的教学任务，学生通过自主探究和小组讨论的方式，完成本节课的任务。比如在《认知流程》一课中，教师会给学生提出两个任务，要求两个任务一起完成。任务一是安装一支双色圆珠笔，任务二是讨论各自每天在学校中的安排。任务一的问题包括：安装一支双色圆珠笔需要哪几个步骤？如果你是通过试验了几次才成功，那前几次与最后一次的顺序有什么不同？哪种步骤才是正确而高效的？最后安装完成后，书写有没有什么问题？你是怎么解决这些问题的？任务二的问题包括：你是怎么安排你的一天的？你认为这些顺序是否可以调整？调整之后对你的生活有没有影响？你是否认为别人的生活更加高效？你認为你的安排合理吗？如果不合理，你想过如何调整吗？
通过对这两个任务的探究和讨论，学生首先可以简单的归纳出，无论是安装一支圆珠笔还是一天的生活，都是有时序性和环节的。其次，通过学生们互相之间讨论，可以归纳出也许每个小组的时序不尽相同，教师可以进一步引导，这些环节哪些可以颠倒，哪些不能？引导学生建立“流程”的概念。再次，教师可以课本上的流程图作为示例，带领学生比较不同的流程图，归纳出通用的流程图表达方式。最后，引导学生归纳出改进流程的必要性。榆次同时也可以深化本节课的内容，让学生修改和改进自己的生活流程图，明白提高效率的意义。
三、在通用技术课中运用归纳法的建议
（一）关注学生教学前的概念
学生并不是空着脑袋走进教室的，尤其对于高中学生来说，他们已经有了一定的生活阅历，但有可能存在一些认知方面的偏差。归纳法符合学生的日常思维，容易被学生所接受。教师在教学中，不应该忽视学生的已有认知水平和结构，应该对其有效的加以利用，帮助学生科学的使用归纳法，掌握科学的思维方式。
（二）重视问题的设计
教师应该知道，通用技术课不同于其它课程，提出问题的目的并不是单纯的让学生得到答案。教师提出问题，是为了集中学生注意力，以学生的视角进行讨论，帮助学生通过个性化的思考和独特的思维，构建答案的过程。
（三）重视板书设计
与问题设计相似，通用技术课中板书的设计尤为重要。这是一个使学生思维显化的过程。一个好的板书，不仅能留给学生思考的余地，也能帮助学生使用归纳法，为最后答案的构建奠定基础。
结论：无论是理论还是实践都证明，归纳法不仅能够很好的对教材内容整合和编排，更能让学生在重难点环节进入深层次的思考，推动通用技术课向纵深层次发展。
参考文献
[1]《普通高中通用技术课程标准（征求意见稿）[S].教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组，2016.
[2]梁惠燕.在通用技术课堂中应用归纳法教学的探索[J].课程教学研究，2012（04）.
[3]普林斯，菲尔德，王立人.归纳式教学法的定义、比较与研究基础（上）[J].高等工程教育研究，2009（03）.