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随着“互联网+”时代的到来，信息技术已经开始颠覆传统的课堂教学模式。“新信息技术”的出现，为教学观念与方式的变革带来新的机遇。通过“导、学、用”教学策略，构建小学英语思维课堂，有效地培养学生的自主学习能力、口语表达能力、思维能力、英语生活化的实际应用能力是当前研究的热点问题。本文通过对小学英语课堂“导、学、用”教学策略的教学实践研究，期望实现少教多学，促进学生学习能力提升的目的，彰显英语学科的核心素养。
《英语课程标准》（2011年版）提倡要把现代教育技术和学生学习英语有效地结合起来，使学生学习渠道得以拓展，最终达到自主学习的目标。为顺应“互联网+”时代的发展形势，创新“互联网+”课堂的教学方式，把信息技术融入到日常的教学中，笔者学校在信息化实践上加大研讨力度，提炼出“导、学、用”教学策略。依托国家教育资源公共服务平台，借助白板、电子书包、微课资源及一起作业网，构建“导、学、用”教学策略，有效地提升学生的思维能力和运用能力。
一、“导、学、用”教学策略在英语“思维课堂”中的可行性分析
经过分析，从以下三方面探讨“导、学、用”教学策略课堂实施的可能性。第一，学生的特点。小学生好动、注意力集中时间短。学生课前根据学习任务单，自主观看相关微课视频学习，比课上听老师40分钟的灌输更加积极与投入。第二，资源支撑（国家教育资源公共服务平台、一起作业网）。近年来，珲春市逐渐完善市教育资源公共服务平台，组织全市教师制作优秀微课，征集了大量的优秀微课资源，上传到公共服务平台，共享给全市教师。一起作业网中丰富的单词练习题以及单词PK等游戏，让学生积极主动去完成课前检测和课后巩固练习成为现实。第三，“导、学、用”教学策略，立足于“探究性自主学习”，教师不再占用大部分的课堂时间来讲授知识，而是让学生能够在课堂时间内，通过课中三个层面的学习，引导学生独立或合作研究解决本课的学习任务以及其他思维问题的挑战，获得更深层次的理解，达到学以致用的效果。综上所述，小学英语利用“导、学、用”教学策略推动思维课堂有其可行性。
二、“导、学、用”教学策略在学生学习活动流程中的作用
目前，一批批教师在不断摸索中构建了“导、学、用”教学策略，将学习活动流程划分为课前导、课中学、课后用三个阶段。课前主要由学生通过自主学习资源完成知识的记忆、理解、应用等，体验感知、规律探索，从而获得知识，并提出在学习中遇到的问题。课中主要通过高阶学习活动的设计，如自制绘本、思维导图等方式，通过探究、交流、分享，建构新支架，促进学生的知识内化。课后让学生在情境中实现知识迁移，进行对知识的拓展延伸。值得强调的是学习活动是根据教学意图而设计的，需要培养学生什么样的思维，就应该设计什么样的活动，而活动是灵活处理的，也不是唯一的。
三、探索“导、学、用”在“思维课堂”中的实施
1.课前“三导”，巧借国家教育资源平台，自主学习，激活思维
借助国家教育资源公共服务平台把课前导学、微课任务单和微课资源发布到“人人通”空间，学生课前根据学习任务单，自主反复观看相关微课视频并尝试解决任务单上的相关问题，实现了每名学生都能按照自己的方式与节奏进行个性化学习，从而发现语言规律，记录问题。
课前预习——导方法、导思维、导技能。课前采用了任务驱动教学法，学生在预习的过程中，进行了三个层面的导学。第一，导方法，优化课前自学的资源。课前自学资源重新整合，除了新授微课，还罗列出相关拓展知识微课清单，学生根据自身实际需要，自主选择观看。第二，导思维，课前任务设置形式更加多样，除了预习导学案例中的问题完成图文匹配检测题等，还鼓励学生用思维导图归纳学习知识。整个学习过程学生都在利用思维导图进行理解、识记、分析和归类。第三是导技能，在微课任务单和微课资源中教师引导学生进行有效的听、说、认读，从而实现课前预习的“三导”功能。
此外，一起作业网用于课前自学检测，课前，教师根据自动生成作业报告设计课中学习任务单。
2.课中三步“学”，学语言、学合作、学思考，构建学的课堂
電子书包“学语言”。首先进行课前热身和创设情境，老师引导学生利用电子书包进行自主探究，个性化学习。教师提出明确的学习任务，通过学习指南对学生进行学法指导，学生可以在平板电脑上自由选择需要学习的单词、句子来看注释，包括发音、意义、例句和用法等，也可以结合自己已有的朗读技巧，根据平板电脑上呈现的符号信息，尝试按照正确的语音、语调、意义点读模仿对话。同一个学习环节中，借助教育资源平台，设计分层任务，学生各取所需，目标明确，根据自身学习需要选择性学习，提高了学习的有效性。
层层推进“学合作”。通过课前预习，学生在“人人通”会话功能圈中提出疑问等。组长浏览讨论圈，总结组员的疑问，课堂上小组成员在组内交流任务单答疑解惑，教师引导学生分组进行展示，交流本组学习成果，反馈组员学习效果，分享自主学习经验，学习中遇到的难点，小组如何解决，以及汇报还未解决的难点和小组合作中存在的问题，力求在探究合作交流的过程中实现个性化学习，提高学生的积极性和参与度。为了检测学习效果，教师要引导学生在电子书包的测试软件中答题，提交后软件自动生成答题结果。教师根据学生每道题的答题情况，以需解惑，反馈质疑，实现学习效果的快速转化。课中利用白板播放动画文本，教师适时语音拼读点拨指导，学生根据课文人物有感情地朗读并尝试配音。小组长根据学生的表现或者他们的意愿分配角色。第一轮先进行课文对话表演，第二轮讨论后进行创构对话。这样的小组合作方法，任务层层推进，学生在完成一个又一个任务中，获得知识，体验成功。大大提高了学生的合作配合能力，达到合作学习的目的。
思维导图“学思考”。在课堂教学中，为了帮助学生对话题进行系统的知识梳理及归纳，引导学生以“思维导图”的方式分析课文，利用电子白板思维导图功能，提供语言支架，引导学生小组讨论并选择喜欢的任务完成练习，笔者会设计不同的练习帮学生进行学习，例如：“结合思维导图，填入所缺单词，完成对话或写作”“结合实际，小组讨论制作思维导图，尝试用自己的语言创编对话或写作”。
在这个过程中，学生在小组交流中各抒己见，探讨如何利用思维导图梳理关键信息，建构文本内容，最后组内达成一致。学生在交流探讨的过程中互相交流，陈述意 见，运用有关话题的语言，并拓展到与话题相关的其他表达法上，语言得到了充分的综合运用。
3.课后“四用”，用语言、用方法、用评价、用资源，归纳拓展，完善知识架构
课文的结束并不意味着学生学习的结束。通过互联网，可以把教室内的学习内容延伸到家庭。笔者设计了三个不同层次的趣味作业，让学生根据自己的能力来选择并进行自我评价。基础性作业：登录“一起作业”和“英语趣配音”将课文音频、说演视频转送到班级QQ群、微信群进行交流与分享。发展性作业：笔者为学生提供课外相关课题的资源链接，让学生进行拓展性阅读，对本课话题进行口头表述或用自己的语言与同伴进一步交流。提升性作业：有了充足的口头运用，还应该有一定量的笔头运用，巩固难点。再次观看微课视频，鼓励学生们运用在课前微课、课中合作中学到的方法，发挥自己的创意，设计出新的思维导图。最后，学生们用思维导图对话题进行知识建构，拓展学生的语言思维，并进行自我评价。
四、初步成果
“导、学、用”教学策略的应用初见成效。学生分组自主学习，学习积极性大大提高。学生小组合作，组内互教，主动学习，这与传统的单纯教学相比，课堂灵活性更大，更能培养学生的自主探究能力和团队合作能力。
同时，依托国家教育资源公共平台，借助白板、电子书包，微课资源及一起作业网，大大增强了教学效果。
五、存在问题与解决建议
由于小学生天性好动，自制力不高，部分学生自觉性较差，所以不能主动完成自学任务。课堂上，小组积极性不高，影响课堂知识内化的有效性。在以后的尝试中，可以建立更加有效的课堂激励评价机制。
在信息技术环境下，小学英语的教学改革中，教师需提升信息素养，在课堂教学中积极尝试使用“导、学、用”教学策略。在“导、学、用”教学策略的初步探索中，发现该策略能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作能力。但将“导、学、用”教学策略运用于小学英语教学中是否能取得成功，还需要教师的实践证明。
《英语课程标准》（2011年版）提倡要把现代教育技术和学生学习英语有效地结合起来，使学生学习渠道得以拓展，最终达到自主学习的目标。为顺应“互联网+”时代的发展形势，创新“互联网+”课堂的教学方式，把信息技术融入到日常的教学中，笔者学校在信息化实践上加大研讨力度，提炼出“导、学、用”教学策略。依托国家教育资源公共服务平台，借助白板、电子书包、微课资源及一起作业网，构建“导、学、用”教学策略，有效地提升学生的思维能力和运用能力。
一、“导、学、用”教学策略在英语“思维课堂”中的可行性分析
经过分析，从以下三方面探讨“导、学、用”教学策略课堂实施的可能性。第一，学生的特点。小学生好动、注意力集中时间短。学生课前根据学习任务单，自主观看相关微课视频学习，比课上听老师40分钟的灌输更加积极与投入。第二，资源支撑（国家教育资源公共服务平台、一起作业网）。近年来，珲春市逐渐完善市教育资源公共服务平台，组织全市教师制作优秀微课，征集了大量的优秀微课资源，上传到公共服务平台，共享给全市教师。一起作业网中丰富的单词练习题以及单词PK等游戏，让学生积极主动去完成课前检测和课后巩固练习成为现实。第三，“导、学、用”教学策略，立足于“探究性自主学习”，教师不再占用大部分的课堂时间来讲授知识，而是让学生能够在课堂时间内，通过课中三个层面的学习，引导学生独立或合作研究解决本课的学习任务以及其他思维问题的挑战，获得更深层次的理解，达到学以致用的效果。综上所述，小学英语利用“导、学、用”教学策略推动思维课堂有其可行性。
二、“导、学、用”教学策略在学生学习活动流程中的作用
目前，一批批教师在不断摸索中构建了“导、学、用”教学策略，将学习活动流程划分为课前导、课中学、课后用三个阶段。课前主要由学生通过自主学习资源完成知识的记忆、理解、应用等，体验感知、规律探索，从而获得知识，并提出在学习中遇到的问题。课中主要通过高阶学习活动的设计，如自制绘本、思维导图等方式，通过探究、交流、分享，建构新支架，促进学生的知识内化。课后让学生在情境中实现知识迁移，进行对知识的拓展延伸。值得强调的是学习活动是根据教学意图而设计的，需要培养学生什么样的思维，就应该设计什么样的活动，而活动是灵活处理的，也不是唯一的。
三、探索“导、学、用”在“思维课堂”中的实施
1.课前“三导”，巧借国家教育资源平台，自主学习，激活思维
借助国家教育资源公共服务平台把课前导学、微课任务单和微课资源发布到“人人通”空间，学生课前根据学习任务单，自主反复观看相关微课视频并尝试解决任务单上的相关问题，实现了每名学生都能按照自己的方式与节奏进行个性化学习，从而发现语言规律，记录问题。
课前预习——导方法、导思维、导技能。课前采用了任务驱动教学法，学生在预习的过程中，进行了三个层面的导学。第一，导方法，优化课前自学的资源。课前自学资源重新整合，除了新授微课，还罗列出相关拓展知识微课清单，学生根据自身实际需要，自主选择观看。第二，导思维，课前任务设置形式更加多样，除了预习导学案例中的问题完成图文匹配检测题等，还鼓励学生用思维导图归纳学习知识。整个学习过程学生都在利用思维导图进行理解、识记、分析和归类。第三是导技能，在微课任务单和微课资源中教师引导学生进行有效的听、说、认读，从而实现课前预习的“三导”功能。
此外，一起作业网用于课前自学检测，课前，教师根据自动生成作业报告设计课中学习任务单。
2.课中三步“学”，学语言、学合作、学思考，构建学的课堂
電子书包“学语言”。首先进行课前热身和创设情境，老师引导学生利用电子书包进行自主探究，个性化学习。教师提出明确的学习任务，通过学习指南对学生进行学法指导，学生可以在平板电脑上自由选择需要学习的单词、句子来看注释，包括发音、意义、例句和用法等，也可以结合自己已有的朗读技巧，根据平板电脑上呈现的符号信息，尝试按照正确的语音、语调、意义点读模仿对话。同一个学习环节中，借助教育资源平台，设计分层任务，学生各取所需，目标明确，根据自身学习需要选择性学习，提高了学习的有效性。
层层推进“学合作”。通过课前预习，学生在“人人通”会话功能圈中提出疑问等。组长浏览讨论圈，总结组员的疑问，课堂上小组成员在组内交流任务单答疑解惑，教师引导学生分组进行展示，交流本组学习成果，反馈组员学习效果，分享自主学习经验，学习中遇到的难点，小组如何解决，以及汇报还未解决的难点和小组合作中存在的问题，力求在探究合作交流的过程中实现个性化学习，提高学生的积极性和参与度。为了检测学习效果，教师要引导学生在电子书包的测试软件中答题，提交后软件自动生成答题结果。教师根据学生每道题的答题情况，以需解惑，反馈质疑，实现学习效果的快速转化。课中利用白板播放动画文本，教师适时语音拼读点拨指导，学生根据课文人物有感情地朗读并尝试配音。小组长根据学生的表现或者他们的意愿分配角色。第一轮先进行课文对话表演，第二轮讨论后进行创构对话。这样的小组合作方法，任务层层推进，学生在完成一个又一个任务中，获得知识，体验成功。大大提高了学生的合作配合能力，达到合作学习的目的。
思维导图“学思考”。在课堂教学中，为了帮助学生对话题进行系统的知识梳理及归纳，引导学生以“思维导图”的方式分析课文，利用电子白板思维导图功能，提供语言支架，引导学生小组讨论并选择喜欢的任务完成练习，笔者会设计不同的练习帮学生进行学习，例如：“结合思维导图，填入所缺单词，完成对话或写作”“结合实际，小组讨论制作思维导图，尝试用自己的语言创编对话或写作”。
在这个过程中，学生在小组交流中各抒己见，探讨如何利用思维导图梳理关键信息，建构文本内容，最后组内达成一致。学生在交流探讨的过程中互相交流，陈述意 见，运用有关话题的语言，并拓展到与话题相关的其他表达法上，语言得到了充分的综合运用。
3.课后“四用”，用语言、用方法、用评价、用资源，归纳拓展，完善知识架构
课文的结束并不意味着学生学习的结束。通过互联网，可以把教室内的学习内容延伸到家庭。笔者设计了三个不同层次的趣味作业，让学生根据自己的能力来选择并进行自我评价。基础性作业：登录“一起作业”和“英语趣配音”将课文音频、说演视频转送到班级QQ群、微信群进行交流与分享。发展性作业：笔者为学生提供课外相关课题的资源链接，让学生进行拓展性阅读，对本课话题进行口头表述或用自己的语言与同伴进一步交流。提升性作业：有了充足的口头运用，还应该有一定量的笔头运用，巩固难点。再次观看微课视频，鼓励学生们运用在课前微课、课中合作中学到的方法，发挥自己的创意，设计出新的思维导图。最后，学生们用思维导图对话题进行知识建构，拓展学生的语言思维，并进行自我评价。
四、初步成果
“导、学、用”教学策略的应用初见成效。学生分组自主学习，学习积极性大大提高。学生小组合作，组内互教，主动学习，这与传统的单纯教学相比，课堂灵活性更大，更能培养学生的自主探究能力和团队合作能力。
同时，依托国家教育资源公共平台，借助白板、电子书包，微课资源及一起作业网，大大增强了教学效果。
五、存在问题与解决建议
由于小学生天性好动，自制力不高，部分学生自觉性较差，所以不能主动完成自学任务。课堂上，小组积极性不高，影响课堂知识内化的有效性。在以后的尝试中，可以建立更加有效的课堂激励评价机制。
在信息技术环境下，小学英语的教学改革中，教师需提升信息素养，在课堂教学中积极尝试使用“导、学、用”教学策略。在“导、学、用”教学策略的初步探索中，发现该策略能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作能力。但将“导、学、用”教学策略运用于小学英语教学中是否能取得成功，还需要教师的实践证明。