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狭义的生命教育指对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育则是一种全人的教育，既包括对生命的关注，又包括对生存能力的培养和生命价值的提升。按照笔者的理解，所谓的生命教育，就是有关生命的教育，它主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命的质量。其主要内容有：了解生命，欣赏生命；珍惜生命，尊重生命；热爱生命，保护生命；提升生命，回馈社会。这决不是单纯生物学意义上的生命知识教育，而是上升到人文关怀层面的教育，它更多关注的是人生目标、人生价值、人生超越等。
生命教育的途径有两种，一种是开设新课程进行生命教育，一种是在学科教学中进行渗透教育。作为一名语文教师，如何在阅读与写作教学中渗透生命教育呢?笔者依据自己多年的教学实践进行了如下思考。
一、在阅读教学中进行生命教育
1 在阅读教学中，语文教师应以文为本，以人为本，引导学生积极解读文本，与作者进行生命的交流，与作者的思想进行对话，在与作者的心灵碰撞中体验人之为人的一切，从而让学生领悟到生命的意义，树立正确的人生观、价值观，达到教育的目的。如鲁迅的作品在中学语文教材中占有重要的地位，鲁迅的一生是为国家和民族的命运奋斗的一生，他的作品是他的人生观、价值观的鲜明体现。如他的经典作品《记念刘和珍君》就探讨了生存选择的问题。汹涌澎湃的感情，冷峻凝重的思考，巨大的情感力量，造就了文章独特的风采和魅力，表达了对生死选择的鲜明态度，对人生价值的理性思考。在文章中鲁迅提出了“真的猛士”和“庸人”两组概念，从“伟大”与“平庸”的角度透视了生死选择的精神价值，以死来追问生的意义，表现了对生命的珍视，对虐杀生命的恶势力的愤慨，具有巨大的警世作用和教育的经典意义。而其他的课文如《黄生借书说》宣扬的是不畏艰难困苦，努力克服困难，发奋读书的自强精神。《生于忧患，死于安乐》是从逆境出人才的角度来说明百折不挠的生命意识。荀子的《劝学》的基本思想是“学不可以已”、“日参省乎己”、“善假于物”、“锲而不舍”，这是一种积极进取的生命意识，教育人们要通过不断地努力而实现自己生命的价值。还有一些直接书写生命的课文，如《我为何而生》《热爱生命》《敬畏生命》等。优秀的文学作品常常彰显出作者或主人公的人生观和价值观。在阅读教学中，语文教师要善于引导学生对作品进行解读，通过作者对生命的感悟和思考来唤醒学生自己的生命意识，从而让学生关注自己的生命，提升人格。
2 在阅读教学中，语文教师要引导学生感受、欣赏充满生命力的意象，让学生从这些意象中获取生命的力量，从而认识生命的意义，学会尊重和欣赏自己、他人及自然界的一切生命。文字负载着充满生命力的意象和灵动的思想、丰富的情感，教师只有正确地引导学生感受、欣赏这些充满生命力的意象，丰富学生的情感体验，学生才能正确地认识生命的意义和价值。在学习一些富有生命意识的课文时，语文教师要把这些课文中充满生命力的意象作为参照，引导学生正确认识生命、思考生命，尊重生命、珍爱生命。例如，课文《紫藤萝瀑布》，作者被偶然看到的一树盛开的紫藤萝花吸引，并且驻足观赏。面对着紫藤萝花，作者浮想联翩，而看到紫藤萝的生机勃勃，作者的焦虑和悲痛又被宁静和喜悦所替代，从而感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。在《紫藤萝瀑布》的教学过程中，语文教师要不失时机地引导学生感受、欣赏紫藤萝花的意象，这样，在不知不觉中，学生就会思考生命的价值和意义。还有的课文含有的生命意象比较直接，如《再塑生命》《热爱生命》《敬畏生命》等都是直接以生命为题目的文章。而《第一次真好》《紫藤萝瀑布》《生于忧患，死于安乐》等课文含有的生命意象则比较含蓄。语文教师在教学过程中要充分发掘课文中的生命意象，把文中的生命意识、价值观念引入学生心灵深处，从而让学生体验到生命的价值和生命的真谛。
3 在阅读教学过程中，语文教师要引导学生领悟作品中诚挚的情感，让学生认识到真情的可贵，认识到自己的重要性，从而以乐观的态度来对待生活和人生。人是一个感情的存在，感情是人的生命存在的温馨港湾。生命情感是个体对生命意义的自觉、欣悦、沉浸，以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱。心理学表明，青少年学生非常渴望丰富的情感体验和强烈的感情共鸣。而作为人类文化载体的语文，无论是语言还是文学作品都饱含着丰富的情感，蕴藏着浓厚的文化积淀，它是对学生进行情感和生命教育的最佳材料。例如，朱自清的《背影》，文中那真挚深厚的情感，打动了所有的读者，引起了许多人内心深处的共鸣以致他们潸然泪下。《散步》抒发了一种生命的感慨，讴歌了三代人之间真挚的感情，颂扬了中华民族尊老爱幼的传统美德。在教学过程中，对于这类富有真挚情感的课文，语文教师要让学生自己体会、分析并联系现实，用心感受，并在适当的时机进行提示和引导，从而让学生能在领悟作者情感的基础上，学会关爱他人，珍惜生命，以乐观的态度对待人生。
二、在写作教学中进行生命教育
1 教育学生坚持写日记、随笔，关注周围的生命状态。写日记、随笔对生命教育有着重要的作用。魏书生形象地把写日记喻为“道德长跑”，其实，写日记也是“心灵的舞蹈”。敞开心灵就能彻底了解自己，而了解了自己也就了解了别人，长期坚持下去，学生对社会、人生的认识能力就会不断提高。如对植物的观察，对动物的关爱，看电视和阅读作品时会流泪，会为某一人物而热血沸腾，这些都是生命意识的表现，用笔把它们记录下来，这不但有利于提高学生的写作水平，还能让学生从中体会到人类生命的意义。
2 通过对有关生命问题的课文的阅读和学习，促使学生思考生命，让学生以生命问题为题材来作文，培养学生的生命意识。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，阅读和写作是相辅相成的。在学习了《我为何而生》《生命生命》《紫藤萝瀑布》等课文后，可以指导学生写一些有关生命问题的作文，给学生一个倾吐的机会，让学生有一个发挥的空间。其实，每一个学生的内心深处都有一个丰富多彩、变幻莫测的世界，语文教师要善于从学生的作文中发现学生的细微心理，及时化解学生的心结，引导学生形成正确的生命观，从而培养学生的生命意识。
3 进行采访或调查。让学生进行采访或调查，了解一下其他人的生活经历，然后写成传记，概括地写出被采访人或被调查人的生活轨迹，从而了解他们的生命观、价值观，增强学生的生命意识。
总之，语文这一学科中存在着丰富的生命教育资源，教材中的文学作品集古今中外文学之经典，它们饱含着丰富的人文精神，蕴藏着浓厚的文化积淀以及美的形式、善的内容，它们是对学生进行生命教育的最佳材料。在语文阅读与写作教学中渗透生命教育，不仅体现了未来课程多元化的趋势，更促进了生命教育目标的实现，也是语文教学与时俱进的最好体现。
生命教育的途径有两种，一种是开设新课程进行生命教育，一种是在学科教学中进行渗透教育。作为一名语文教师，如何在阅读与写作教学中渗透生命教育呢?笔者依据自己多年的教学实践进行了如下思考。
一、在阅读教学中进行生命教育
1 在阅读教学中，语文教师应以文为本，以人为本，引导学生积极解读文本，与作者进行生命的交流，与作者的思想进行对话，在与作者的心灵碰撞中体验人之为人的一切，从而让学生领悟到生命的意义，树立正确的人生观、价值观，达到教育的目的。如鲁迅的作品在中学语文教材中占有重要的地位，鲁迅的一生是为国家和民族的命运奋斗的一生，他的作品是他的人生观、价值观的鲜明体现。如他的经典作品《记念刘和珍君》就探讨了生存选择的问题。汹涌澎湃的感情，冷峻凝重的思考，巨大的情感力量，造就了文章独特的风采和魅力，表达了对生死选择的鲜明态度，对人生价值的理性思考。在文章中鲁迅提出了“真的猛士”和“庸人”两组概念，从“伟大”与“平庸”的角度透视了生死选择的精神价值，以死来追问生的意义，表现了对生命的珍视，对虐杀生命的恶势力的愤慨，具有巨大的警世作用和教育的经典意义。而其他的课文如《黄生借书说》宣扬的是不畏艰难困苦，努力克服困难，发奋读书的自强精神。《生于忧患，死于安乐》是从逆境出人才的角度来说明百折不挠的生命意识。荀子的《劝学》的基本思想是“学不可以已”、“日参省乎己”、“善假于物”、“锲而不舍”，这是一种积极进取的生命意识，教育人们要通过不断地努力而实现自己生命的价值。还有一些直接书写生命的课文，如《我为何而生》《热爱生命》《敬畏生命》等。优秀的文学作品常常彰显出作者或主人公的人生观和价值观。在阅读教学中，语文教师要善于引导学生对作品进行解读，通过作者对生命的感悟和思考来唤醒学生自己的生命意识，从而让学生关注自己的生命，提升人格。
2 在阅读教学中，语文教师要引导学生感受、欣赏充满生命力的意象，让学生从这些意象中获取生命的力量，从而认识生命的意义，学会尊重和欣赏自己、他人及自然界的一切生命。文字负载着充满生命力的意象和灵动的思想、丰富的情感，教师只有正确地引导学生感受、欣赏这些充满生命力的意象，丰富学生的情感体验，学生才能正确地认识生命的意义和价值。在学习一些富有生命意识的课文时，语文教师要把这些课文中充满生命力的意象作为参照，引导学生正确认识生命、思考生命，尊重生命、珍爱生命。例如，课文《紫藤萝瀑布》，作者被偶然看到的一树盛开的紫藤萝花吸引，并且驻足观赏。面对着紫藤萝花，作者浮想联翩，而看到紫藤萝的生机勃勃，作者的焦虑和悲痛又被宁静和喜悦所替代，从而感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。在《紫藤萝瀑布》的教学过程中，语文教师要不失时机地引导学生感受、欣赏紫藤萝花的意象，这样，在不知不觉中，学生就会思考生命的价值和意义。还有的课文含有的生命意象比较直接，如《再塑生命》《热爱生命》《敬畏生命》等都是直接以生命为题目的文章。而《第一次真好》《紫藤萝瀑布》《生于忧患，死于安乐》等课文含有的生命意象则比较含蓄。语文教师在教学过程中要充分发掘课文中的生命意象，把文中的生命意识、价值观念引入学生心灵深处，从而让学生体验到生命的价值和生命的真谛。
3 在阅读教学过程中，语文教师要引导学生领悟作品中诚挚的情感，让学生认识到真情的可贵，认识到自己的重要性，从而以乐观的态度来对待生活和人生。人是一个感情的存在，感情是人的生命存在的温馨港湾。生命情感是个体对生命意义的自觉、欣悦、沉浸，以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱。心理学表明，青少年学生非常渴望丰富的情感体验和强烈的感情共鸣。而作为人类文化载体的语文，无论是语言还是文学作品都饱含着丰富的情感，蕴藏着浓厚的文化积淀，它是对学生进行情感和生命教育的最佳材料。例如，朱自清的《背影》，文中那真挚深厚的情感，打动了所有的读者，引起了许多人内心深处的共鸣以致他们潸然泪下。《散步》抒发了一种生命的感慨，讴歌了三代人之间真挚的感情，颂扬了中华民族尊老爱幼的传统美德。在教学过程中，对于这类富有真挚情感的课文，语文教师要让学生自己体会、分析并联系现实，用心感受，并在适当的时机进行提示和引导，从而让学生能在领悟作者情感的基础上，学会关爱他人，珍惜生命，以乐观的态度对待人生。
二、在写作教学中进行生命教育
1 教育学生坚持写日记、随笔，关注周围的生命状态。写日记、随笔对生命教育有着重要的作用。魏书生形象地把写日记喻为“道德长跑”，其实，写日记也是“心灵的舞蹈”。敞开心灵就能彻底了解自己，而了解了自己也就了解了别人，长期坚持下去，学生对社会、人生的认识能力就会不断提高。如对植物的观察，对动物的关爱，看电视和阅读作品时会流泪，会为某一人物而热血沸腾，这些都是生命意识的表现，用笔把它们记录下来，这不但有利于提高学生的写作水平，还能让学生从中体会到人类生命的意义。
2 通过对有关生命问题的课文的阅读和学习，促使学生思考生命，让学生以生命问题为题材来作文，培养学生的生命意识。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，阅读和写作是相辅相成的。在学习了《我为何而生》《生命生命》《紫藤萝瀑布》等课文后，可以指导学生写一些有关生命问题的作文，给学生一个倾吐的机会，让学生有一个发挥的空间。其实，每一个学生的内心深处都有一个丰富多彩、变幻莫测的世界，语文教师要善于从学生的作文中发现学生的细微心理，及时化解学生的心结，引导学生形成正确的生命观，从而培养学生的生命意识。
3 进行采访或调查。让学生进行采访或调查，了解一下其他人的生活经历，然后写成传记，概括地写出被采访人或被调查人的生活轨迹，从而了解他们的生命观、价值观，增强学生的生命意识。
总之，语文这一学科中存在着丰富的生命教育资源，教材中的文学作品集古今中外文学之经典，它们饱含着丰富的人文精神，蕴藏着浓厚的文化积淀以及美的形式、善的内容，它们是对学生进行生命教育的最佳材料。在语文阅读与写作教学中渗透生命教育，不仅体现了未来课程多元化的趋势，更促进了生命教育目标的实现，也是语文教学与时俱进的最好体现。