初中生正处于身心发展过程中，在一个班级里，总有一些思想落后、调皮捣蛋的学困生，如何转化学困生是教育功能的一项重要内容，也是素质教育的关键，教育就是为每个受教育者塑造一个完善、健全的人格。作为班主任，应该认真探索如何转化学困生的问题。在多年的教育工作中，我总结出学困生有如下特点：既自尊又自卑；既重感情又易偏激；既可感化又易反复。针对这些特点，我认为摸透学困生的心理，注重个性，对症下药，才是转化学困生的良策。
　　一、给以希望，保护自尊心
　　教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”因此在教育方法上对学困生要坚持多表扬少批评，公开表扬背后批评，不轻易处分的原则。如需指出错误，也应个别谈话并且创造一个轻松、和谐、僻静的环境和气氛，不宜过分严肃紧张。从谈话的空间上讲，最好避免严肃的场合，应选择僻静的地方，只有在这样的氛围中，学困生才没有更多的顾虑，更容易道出真心话；从谈话时间上看，最好选择课间或放学时，这样可以避免学困生由于紧张、自卑而逃避沟通。
　　二、以爱育人，促进发展
　　一般来说无论是小学生还是大学生，都普遍存在着“向师性”，即愿意受到老师的关心和爱护，尤其是对他们特别崇敬的老师，所表现出来的“向师性”更为明显和强烈。因此，在教育学困生时，要以爱为基础。真诚的爱对学困生是阳光、是雨露，当把真挚的爱奉献给他们，温暖润泽他们的心田时，他们自信自强的美好感情就会从心底萌发，这也就是人们常说的“爱是打开学生心灵的钥匙”。教师对学生的爱只有发自内心时，学生才会感到老师的慈爱、可亲，才会对老师说心里话。一些班主任都会有这样的体会，当学生感到你是真正地爱他，为他操心时，学生就会把对父母都不愿讲的内心秘密向你吐露。因此，施爱者只有“精诚所至”，受爱者才会“金石为开”；学生只有“亲其师”才能“信其道”。真正的情感、无私的爱是治疗学困生受挫心灵的一剂良药。
　　三、设定目标、体验成功
　　多数学困生成功的体验很少，自卑感较强。所以，我们在转化他们时不能急于求成，要根据学生的具体情况设置合理的目标，努力为他们创造享受成功的机会，激发其学习的兴趣。同时引导学生重新建立自信心，让他们从实际出发，不要不切实际地与他人比较。当他们在思想和行为上表现出积极和良好的一面时，教师应对他们及时地予以表扬，满足他们要求抚爱和渴望尊重的心理需求，这样往往可以收到良好的效果。我的班级有这样一名学生，父母是个体户，由于家庭教育不当，加上结交了社会上一些品行不端的朋友，沾染了很多不良习气，对同学漠不关心，但他篮球打得很好，学校组织的篮球赛我让他当队长，比赛时我亲自带领全班同学为他加油，结果得了第一名。比赛刚结束，他就和同学兴奋地拥抱在一起。赛后，我当着全班同学的面表扬了他在比赛中顽强拼搏的精神，还让他担任班级篮球队“教练员”，他激动地说，自己有很多缺点，希望大家以后能够帮助他改正，并表示一定要发挥自己的特长，为班级争光。通过这次活动，这名同学感受到了集体的温暖和力量，自觉地减少了和社会朋友的交往，改正了不少缺点，学习成绩也有了较大进步。
　　四、多方结合、共同教育
　　要做好学困生转化工作，离不开教师、家长、学校的配合。首先要依靠教师群体配合班主任，要主动向各个学科教师了解学困生在课堂上的表现，与任课教师互通情况，共同研究转化对策。其次，家长和学校要密切配合。家长和学校在教育导向上的一致性是学困生转化的关键。比如，学生向家长反映学校的一些情况后，有的家长将发现的问题及时和学校沟通，以达成共识。而有的家长却偏听学生的一面之词，责怪学校教育不当，让学生有“靠山”，而无视自身的缺点，因此教师要加强和家长的联系，经常向他们介绍班级的情况，以及学生在班级的表现，共同研究转化对策，并让他们明白学校和家长的协调配合对其子女成长的意义，为转化工作打下一个良好的基础。
　　学困生转化是一项长期的系统工程，它的教育效果往往是隐性的，但只要抓住学困生的心理特点，从实际出发，因材施教，有毫不气馁的精神，学困生转化工作必将结出累累硕果。
　　（木兰县柳河镇第二中学）