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摘要：我国数学教育经过多年的发展，已经在数学教授和数学引导方面有了很大的进步，也取得了很好的成绩。但是，随着现代社会物质技术水平的提高，对于数学教学的教育要求也随之提高，教育这对于小学数学计算能力的重视程度也明显提高。因此，本文将在笔者的理论基础和实践经验的基础上，对低段数学良好计算能力的培养进行有效探讨，以期为广大数学教育者提供一些有效的建议。
关键词：低段数学;计算能力;培养研究
引言
在小学阶段的孩子一般没有过多地接触过数学，所以基础比较薄弱，由于年龄的限制，小学学生还没有形成完整的学习思路。但是，在小学低段阶段，学生的可塑性强，教师要善于发现学生的优点，从优点下手，培养学生良好的计算技能。
一、数学计算技能培养的现状和重要性
在现代数学教育中，往往有很多数学计算需要教师去教导学生。受传统教育方式的影响，学生对于老师还是带有畏惧心理的，这种情况下教师如果一味地给学生灌输知识，将会把学生越推越远，让小学阶段的孩子对数学计算产生不好的印象，甚至厌恶数学教师。在教育过程中，教师可以通过对知识点进行精心的设计，使数学知识充满童趣，增加学生数学学习的趣味性。在小学低段的数学课堂上，教师可以在一定程度下适当的组织学生进行一些游戏性质的课堂活动，这种教学手段与传统的教学手段相比，既能提高学生听课的效率，又能营造良好的课堂氛围，学生的兴趣会被进一步激发，而学习兴趣的激发，对于学生的数学计算技能掌握是十分重要的。
二、培养计算技能的策略
（一）巧妙设计课堂活动，培养计算技能
在小学阶段的学生，刚好是活泼好动的年龄阶段，他们的自控力比较差，但是对任何事物都保持着好奇心，教师可以抓住小学阶段学生的特性，加强对学生的引导。尤其是在数学课上，因为数学公式和数学概念都比较抽象，很多孩子一时都难以理解，所以，教师可以以游戏的形式向学生讲解数学知识，让学生能在快乐的学习中记住数学计算公式。因此，以做游戏的方式进行教学是非常有必要的。
在课堂上进行游戏教学有很多方法，例如，在讲解“表内乘法”的时候，因为有些学生已经在幼儿园接触过数字，有对数字初步的认识，并且这是学生在小学数学课堂上第一次接触数字，所以教师在教授的时候，不必拘泥于硬性知识，而是要一些游戏的形式为学生生学习数学打好基础，让学生在轻松愉快中接触数学，了解数字。具体的教学设计可以是，让学生按照座位依次报数，数到“5”的倍数的学生要拍一下手，然后再进行下一轮的报数，这样不仅能够让学生对数字的印象更加深刻，还能够缓解学生刚刚开始数学学习的紧张心情，使学生理解数学并不是一门枯燥乏味的课程，而是一种生动有趣的思维训练，使学生看到数学中有趣味性的一面，从而提升学生对数学学习的兴趣。
（二）积极应用小故事，培养学生计算技能
对于小学阶段的学生来说，他们还没有真正的进入知识拓展的阶段，在小学校园的学习往往是基础性的，为之后初高中的学习打基础，所以，在小学数学的教育中，教育者应该更加重视学生对数学学习兴趣的培养，而不是知识的灌输。在实际的教学步骤中，数学教师可以运用讲故事的形式来帮助学生理解一些数学公式。在小学阶段的学生的思维模式下，数学公式是十分难以理解的，在数字中蕴含的数学思维十分隐晦，小学生往往不能快速的反应数学题目求解的最终目的和意义。所以数学教师在教育的工程中，可以用一定的语文手段为数学计算设定一定的情境，以此吸引学生的注意力，让学生的思维连接到数学计算上。数学教师还可以根据课本上的数学计算题目进行编排，发挥自己的想象力为数学计算题目设置一个合理又生动的小故事。
例如，在教授“20以内的退位减法”时，教师可以这样设计教学导入“同学们，今天老师听到这样一个小故事，从前有一个人养了16只小鸡，但是有一天他发现鸡窝里只剩下8只了，原来是他的孩子拿走了7只小鸡，但是养鸡的人觉得还是不对，大家知道是哪里出错误了吗？”通过这样的教学安排，学生就会积极開动脑筋，将计算问题具体化，同时，学生对这种实物计算的熟悉程度要远远大于对数字计算的熟悉程度。这样的教学设计可以在一定程度上丰富课堂内容，使学生能够将注意力放在教师讲授的课程上。教师在课堂导入时，以故事开头，进行总结时以故事结尾，这样的教学效果往往比直接带领学生进行例题讲授要好。
（三）运用丰富的作业形式，培养学生的计算技能
在课堂上的讲授只是学生学习数学的一个方面，在学生的数学学习生涯中，更加重要的是学生在课下的自主思考，因为数学知识的学习是永无止境的，所以学生不仅需要在课上对数学计算技能进行练习，还要在课下对自己的学习进行检测。教师在课上的教学只是引导，真正能让学生掌握知识的关键步骤是课下自己对题目的练习。因此，教师要重视课后习题的布置，在对低段学生的数学计算进行布置时，要注意布置的题目不宜过于困难，布置的题目要有趣味性，为学生在课后的学习进行铺垫。教师可以在作业设计上将作业生活化、实践化。
例如，在学习“6～10的认识和加减法”时，教师可以布置更加生活化的作业，让学生在跟随家长购物的时候运用所学的知识进行基本的运算，同时，教师应该积极联系学生家长，与家长进行密切的合作，让家长在日常生活中积极引导学生进行简单的运算。在每次进行运算后，教师应该对加以鼓励，促使学生在生活中的时时刻刻开动脑筋，增加学生对数字的敏感度，为之后的高难度运算打好基础，让学生形成善于计算的好习惯。
结语
如上所言，在数学低段的计算教学中，教师的教学活动要符合学生的年龄实际，在学生的角度上去设计教学过程，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，让每一次运算都能够起到更好的教学效果。
参考文献
[1]蓝艺明.核心素养视域下小学数学探究性学习的优化路径[J].教育科学论坛，2020（10）：40-42.
[2]白小娟，高丽.小学生数学计算能力的提高策略实证研究[J].现代商贸工业，2020，41（10）：186-187.
[3]杜建英.互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究[J].学周刊，2020（12）：28-29.
关键词：低段数学;计算能力;培养研究
引言
在小学阶段的孩子一般没有过多地接触过数学，所以基础比较薄弱，由于年龄的限制，小学学生还没有形成完整的学习思路。但是，在小学低段阶段，学生的可塑性强，教师要善于发现学生的优点，从优点下手，培养学生良好的计算技能。
一、数学计算技能培养的现状和重要性
在现代数学教育中，往往有很多数学计算需要教师去教导学生。受传统教育方式的影响，学生对于老师还是带有畏惧心理的，这种情况下教师如果一味地给学生灌输知识，将会把学生越推越远，让小学阶段的孩子对数学计算产生不好的印象，甚至厌恶数学教师。在教育过程中，教师可以通过对知识点进行精心的设计，使数学知识充满童趣，增加学生数学学习的趣味性。在小学低段的数学课堂上，教师可以在一定程度下适当的组织学生进行一些游戏性质的课堂活动，这种教学手段与传统的教学手段相比，既能提高学生听课的效率，又能营造良好的课堂氛围，学生的兴趣会被进一步激发，而学习兴趣的激发，对于学生的数学计算技能掌握是十分重要的。
二、培养计算技能的策略
（一）巧妙设计课堂活动，培养计算技能
在小学阶段的学生，刚好是活泼好动的年龄阶段，他们的自控力比较差，但是对任何事物都保持着好奇心，教师可以抓住小学阶段学生的特性，加强对学生的引导。尤其是在数学课上，因为数学公式和数学概念都比较抽象，很多孩子一时都难以理解，所以，教师可以以游戏的形式向学生讲解数学知识，让学生能在快乐的学习中记住数学计算公式。因此，以做游戏的方式进行教学是非常有必要的。
在课堂上进行游戏教学有很多方法，例如，在讲解“表内乘法”的时候，因为有些学生已经在幼儿园接触过数字，有对数字初步的认识，并且这是学生在小学数学课堂上第一次接触数字，所以教师在教授的时候，不必拘泥于硬性知识，而是要一些游戏的形式为学生生学习数学打好基础，让学生在轻松愉快中接触数学，了解数字。具体的教学设计可以是，让学生按照座位依次报数，数到“5”的倍数的学生要拍一下手，然后再进行下一轮的报数，这样不仅能够让学生对数字的印象更加深刻，还能够缓解学生刚刚开始数学学习的紧张心情，使学生理解数学并不是一门枯燥乏味的课程，而是一种生动有趣的思维训练，使学生看到数学中有趣味性的一面，从而提升学生对数学学习的兴趣。
（二）积极应用小故事，培养学生计算技能
对于小学阶段的学生来说，他们还没有真正的进入知识拓展的阶段，在小学校园的学习往往是基础性的，为之后初高中的学习打基础，所以，在小学数学的教育中，教育者应该更加重视学生对数学学习兴趣的培养，而不是知识的灌输。在实际的教学步骤中，数学教师可以运用讲故事的形式来帮助学生理解一些数学公式。在小学阶段的学生的思维模式下，数学公式是十分难以理解的，在数字中蕴含的数学思维十分隐晦，小学生往往不能快速的反应数学题目求解的最终目的和意义。所以数学教师在教育的工程中，可以用一定的语文手段为数学计算设定一定的情境，以此吸引学生的注意力，让学生的思维连接到数学计算上。数学教师还可以根据课本上的数学计算题目进行编排，发挥自己的想象力为数学计算题目设置一个合理又生动的小故事。
例如，在教授“20以内的退位减法”时，教师可以这样设计教学导入“同学们，今天老师听到这样一个小故事，从前有一个人养了16只小鸡，但是有一天他发现鸡窝里只剩下8只了，原来是他的孩子拿走了7只小鸡，但是养鸡的人觉得还是不对，大家知道是哪里出错误了吗？”通过这样的教学安排，学生就会积极開动脑筋，将计算问题具体化，同时，学生对这种实物计算的熟悉程度要远远大于对数字计算的熟悉程度。这样的教学设计可以在一定程度上丰富课堂内容，使学生能够将注意力放在教师讲授的课程上。教师在课堂导入时，以故事开头，进行总结时以故事结尾，这样的教学效果往往比直接带领学生进行例题讲授要好。
（三）运用丰富的作业形式，培养学生的计算技能
在课堂上的讲授只是学生学习数学的一个方面，在学生的数学学习生涯中，更加重要的是学生在课下的自主思考，因为数学知识的学习是永无止境的，所以学生不仅需要在课上对数学计算技能进行练习，还要在课下对自己的学习进行检测。教师在课上的教学只是引导，真正能让学生掌握知识的关键步骤是课下自己对题目的练习。因此，教师要重视课后习题的布置，在对低段学生的数学计算进行布置时，要注意布置的题目不宜过于困难，布置的题目要有趣味性，为学生在课后的学习进行铺垫。教师可以在作业设计上将作业生活化、实践化。
例如，在学习“6～10的认识和加减法”时，教师可以布置更加生活化的作业，让学生在跟随家长购物的时候运用所学的知识进行基本的运算，同时，教师应该积极联系学生家长，与家长进行密切的合作，让家长在日常生活中积极引导学生进行简单的运算。在每次进行运算后，教师应该对加以鼓励，促使学生在生活中的时时刻刻开动脑筋，增加学生对数字的敏感度，为之后的高难度运算打好基础，让学生形成善于计算的好习惯。
结语
如上所言，在数学低段的计算教学中，教师的教学活动要符合学生的年龄实际，在学生的角度上去设计教学过程，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，让每一次运算都能够起到更好的教学效果。
参考文献
[1]蓝艺明.核心素养视域下小学数学探究性学习的优化路径[J].教育科学论坛，2020（10）：40-42.
[2]白小娟，高丽.小学生数学计算能力的提高策略实证研究[J].现代商贸工业，2020，41（10）：186-187.
[3]杜建英.互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究[J].学周刊，2020（12）：28-29.