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摘 要：初中物理的教学，由于学科的枯燥性和机械性，学生在物理学习中常常跟不上教师教学的步伐，多媒体教学技术的引进为初中物理情境创设增加了更为有效的渠道，我们物理老师更应该好好打磨情境创造，为初中物理教学插上腾飞的翅膀。
关键词：思维活动；好奇心；已有经验；发展想象力
初中物理的教学，由于学科的枯燥性和机械性，学生在物理学习中常常跟不上教师教学的步伐，顾此失彼，令学生生出对物理学的厌倦和抵触。初中阶段，正是学生接受科学知识的美好时期，此阶段，学生思维活跃，创新的火花随处可见，初中阶段的物理学习，在此美好的前提下，物理课堂应该是处处生辉的。解决初中阶段物理学习的“顾此失彼”，让学生紧紧跟上教师教学的步伐，创设好物理教学情境无疑是一种有效的教学方式。
一、有助于学生思维活动的情景创设
学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A.人跳起后，不会落到地上。B.水从碗中倒不出来。C.人可以倒着行走。D.中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下列哪些现象是不可能发生的：A.我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B.房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C.微风可以沿铁轨将火车吹动。D.人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。
二、激发学生好奇心的情景创设
初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高。
三、让学生对已有经验进行否定的情景创设
在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”，或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。
四、培养实验操作能力的情景创设
物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如说明大气压存在的实验。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。
五、发展学生联想力和想象力的情景创设
因为创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有創造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A.马上停下来。B.将永远做匀速直线运动。C.运动一段路程后慢慢停下来。D.运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象。
六、培养综合能力的情景创设
物理的情境教学问题设计要联系生活，教学目标要全面培养学生能力，启发学生的物理思想和思维。初中物理老师采用的问题情景教学是一种问题启发式的教学模式，教学的目标是为了促进物理思想和物理思维的发展。例如，关于浮力的教学内容，可以设计问题情境教学模式，教师要创设启发性问题，问学生石头和一块泡沫塑料放入水中为何一飘一落。
情境创设是当下教学改革的趋势，学生是活生生的群体，他们有感情，有灵性，任何机械的教学都只会让学生画地为牢，初中物理的教学必须引进情境创设。创设初中物理的情境教学，只要我们教师有心，渠道广而宽阔。时下，多媒体教学技术的引进为初中物理情境创设增加了更为有效的渠道，我们物理老师更应该好好打磨情境创造，为初中物理教学插上腾飞的翅膀。
关键词：思维活动；好奇心；已有经验；发展想象力
初中物理的教学，由于学科的枯燥性和机械性，学生在物理学习中常常跟不上教师教学的步伐，顾此失彼，令学生生出对物理学的厌倦和抵触。初中阶段，正是学生接受科学知识的美好时期，此阶段，学生思维活跃，创新的火花随处可见，初中阶段的物理学习，在此美好的前提下，物理课堂应该是处处生辉的。解决初中阶段物理学习的“顾此失彼”，让学生紧紧跟上教师教学的步伐，创设好物理教学情境无疑是一种有效的教学方式。
一、有助于学生思维活动的情景创设
学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A.人跳起后，不会落到地上。B.水从碗中倒不出来。C.人可以倒着行走。D.中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下列哪些现象是不可能发生的：A.我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B.房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C.微风可以沿铁轨将火车吹动。D.人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。
二、激发学生好奇心的情景创设
初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高。
三、让学生对已有经验进行否定的情景创设
在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”，或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。
四、培养实验操作能力的情景创设
物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如说明大气压存在的实验。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。
五、发展学生联想力和想象力的情景创设
因为创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有創造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A.马上停下来。B.将永远做匀速直线运动。C.运动一段路程后慢慢停下来。D.运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象。
六、培养综合能力的情景创设
物理的情境教学问题设计要联系生活，教学目标要全面培养学生能力，启发学生的物理思想和思维。初中物理老师采用的问题情景教学是一种问题启发式的教学模式，教学的目标是为了促进物理思想和物理思维的发展。例如，关于浮力的教学内容，可以设计问题情境教学模式，教师要创设启发性问题，问学生石头和一块泡沫塑料放入水中为何一飘一落。
情境创设是当下教学改革的趋势，学生是活生生的群体，他们有感情，有灵性，任何机械的教学都只会让学生画地为牢，初中物理的教学必须引进情境创设。创设初中物理的情境教学，只要我们教师有心，渠道广而宽阔。时下，多媒体教学技术的引进为初中物理情境创设增加了更为有效的渠道，我们物理老师更应该好好打磨情境创造，为初中物理教学插上腾飞的翅膀。