唐朝韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也”。这是说教师的教书育人的功能。新的课程的实施，对教师提出了更高的要求，不仅要有教书育人的功能，还要有广阔的视野，高度的学科专业水平，更要求教师不仅是学者而且要成为教育家，要求教师不仅要有崇高的职业道德，还必须具有较高的理论水平和特殊的能力。新课程的实施就需要有新的教师观。
　　教师观是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。新的课程改革的实施，要求教师的观念要更新；而且要不断更新；要求教师的角色也要转变，即是说教师的功能要转变。教师不再是单纯的教书先生和知识的传授者，而应该是教学研究型的专家型的教师。
　　1从教师与学生的关系看
　　传统的教学模式是把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位。学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器。这种教学模式把教师的教学活动变成单向地传授知识，忽视了学生在学习中的主体地位。新课程改革要求教师从传授知识的核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者，这是教师最富时代性的角色特征，也是时代赋予教师角色的新特征。这种特征的要求表现在以下两个方面。
　　1.1教师应是学生学习能力的培养者。原因之一，是教师的知识传授者的统治地位被动摇了。因为当今知识量以爆炸式的几何级数在增长，而且发展又非常快，全部知识都依赖在学校中获取已经不可能。我们正处在一个知识经济高速发展的时代，要跟上社会的步伐，学习就不应停止，就必须贯穿人的一生。原因之二，教师是学生唯一知识来源的地位被动摇了。因为高科技的发展，现代信息技术的发展，知识获得的渠道已经多样化了，学生的知识来源已不光是书本上的知识和教师传授的知识了。如网上学习、远程教育等方式，为人们打开了一扇扇获取知识的大门。所以，面对这种新的时代需要，面对以上的这两个动摇，教师的功能应该是从知识传授者转变为指导学生如何获取知识，如何掌握获取知识的工具，以及如何根据学习的需要来处理各种信息。
　　1.2教师应是学生人生的引路人。教师不仅仅是向学生传授知识，更为重要的是引导学生沿着正确的道路前进。一方面，教师要在学生前进的道路上，不断地设置不同的目标，引导他们不断地向更高的目标前进；另一方面，教师还要成为学生健康心理，良好品德的促进者，催化剂，引导学生进行自我调试，自我选择。教师不再是“道德的说教者”和“道德偶像”。
　　2从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育，教学的研究者
　　新课程的实施，会在教学过程中出现很多过去不曾遇到过的问题，这是过去的经验和理论不能解释和应付的。教师不能等待别人的现成的研究成果，而是要在实施行动中自己去研究与探索，对自己的经验进行总结，形成理论的认识。这种面对自己的教学实践直接进行的研究是鲜活的、生动的而又极富价值意义的。教师只有从教书匠逐渐转变为教学研究者，这也才是教师持续进步的基础与保证，教师也就在教学发展中发展了自己。
　　3从教学与课程的关系看，教师应是课程的建设者和开发者
　　《国务院关于基础教育改革发展的决定》中指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理”。三级课程管理制度的确定，使课程发展出现了许多的新气象，它可以在民主化方面大大前进一步，教师则能够在开发本土化、乡土化、校本化的课程改革中更多地做出自己的努力与贡献，从而推动我国教育课程建设的发展。
　　总之，我们要在反复学习新教材的过程中，不断更新教育观念，摆正以教师为主导，学生为主体的教与学关系，认真用新课改的标准指导自己的理念，指导自己的教学，在教学改革的道路上，不断实践，不断探索，不断创新。