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摘 要：随着新时代教育的到来，国家推行义务教育的坚定步伐，促进了教育的发展，其中小学数学教育的改革也逐渐有了效果，但是还需要继续努力，其中存在着许多传统的教学弊端，传统教育方式要转变为新型的教育方式，只有各方面的积极配合才能得到很好的效果。本文就小学数学教育中的应用题教学提出相应的解决措施，以供大家交流。
关键词：小学数学；数学教育；应用题教学策略
一、 引言
小学数学的教学中应用题占的比重很大，每份试卷的最后几道大题都是解应用题，因此要重视应用题。在课堂上教师应该结合学生的实际情况，选择适合学生的教学策略。小学数学教育中的应用题可以锻炼学生的思维能力，对学生的整体把握思想有着很好的促进作用。对于应用题要注重理论联系实际，做应用题时指导学生如何对问题进行思考，锻炼学生的解题思维和形成良好的解题思路。
二、 小学数学应用题教学中存在的缺点
（一） 小学数学应用题中案例的引用与实际贴合不强
传统的课堂上，教师往往比较重视课本上的知识，以课本的例题为讲解的主要题型，但是课本上的有些例题对小学生来说比较深奥，超出了学生的知识范围。教师对于课本上的难懂的例题可以做适当的选择，从课外选择贴合学生年龄特点的例题来讲解，可以提高学生的课堂效率和吸引学生的注意力。
（二） 在应用题课堂教学上师生缺少交流
在课堂上要保持教师和学生的互动，充分的互动可以促进教师与学生之间的信息交流。若学生和教师在课堂上没有有效的互动，教师就不知道学生是否跟上了自己的解题思路，也不知道学生有没有真正地理解解题的关键，学生没有反馈信息，教师对题目的讲解程度把握就没有那么准确，因此，加强课堂上的师生互动是很重要的。
（三） 没有形成完整的应用题解题思维
学生通过课堂上应用题例题的讲解来加深对知识的理解，对于解应用题的一个关键点是要理解题目的解题思路，理解题目中的逻辑关系，但在小学生课堂上，由于小学生的整体意识不强，不能形成完整的解题思路，对题目的逻辑关系把握不到位。所以对于这种情况，教师要加强在课堂中对小学生的解题思维和逻辑的训练。
三、 小学数学教学中的应用题教学措施
（一） 教学案例尽量贴近生活，创新教学方式
课堂上的应用题教学不只有枯燥的数字，还有有趣的生活现象。教师在教授学生简单的数字应用题时可以结合学生周围的事物进行创新式教学。例如运用教室里学生每天都使用的课桌，椅子，粉笔和黑板擦等物品，请一些学生对它们进行长度，宽度和高度的测量，然后让学生把自己测量得出的结果写在黑板上，再请一些学生对这些数字进行不同的单位换算，这种让学生积极参与其中的课堂教学方式不仅可以提高教学效率，还可以让学生通过亲身体验加深对知识的理解，对生活中的数学有更真实的体会。
（二） 加强课堂上师生的交流
对于解应用题这种逻辑能力强的题目，学生在学习中要加强和教师的交流，只有在互动中学生才能对题目有更深的理解。对于加强师生互动的方法有：一是学生在课堂上时要大胆地表达自己的想法，提出自己的疑问点，教师根据学生提出的问题做出总结和归纳，做到师生的信息对称性。二是通过一些情景式的教学来加强学生和教师之间的互动。例如植树问题，教师扮演大树，一些学生扮演小树，还有一些学生则扮演植树者，植树者要买一棵大树和10棵小树，每棵大树25元，每棵小树15元，一共多少元。这種情景式教学可以增加学生与教师的亲近感，拉近两者的距离，产生更多的交流。在课堂中，解决简单的应用题时就可以采用这种方法来引起学生对题目的兴趣从而增进互动的强度。
（三） 培养学生养成良好的审题习惯
解决应用题的第一步是认真审题，在审题的时候把握题目的意思，理解题目的要求。应用题的题目一般都有较长的文字叙述，所以在审题中有可能会出现审题不认真的情况，造成对题目意思的误解或忽略了题目中重要的解题关键。此时就需要养成认真审题的习惯，审题时把已知条件都罗列出来，理解题目的逻辑关系，再结合所学的知识，对题目考查的知识点做出判断，抓住关键点进行解答。良好的审题习惯是解题成功的关键一步，一定要做好这一步。
（四） 训练学生的应用题逻辑思维
应用题考查都是有逻辑顺序的整体事件，它的发展必定是有联系的。对于逻辑的训练体现在许多题目中，例如相遇问题：甲乙两车从两地同时出发相向而行，甲车每小时行40千米，乙车每小时行60千米，四小时后还相距20千米，两地相距多少千米。对于这个题目先进行审题，提取的关键语句是“两车四小时后还相距20千米”，从中得到的有效信息是这两辆车有可能有两种情况，一是两车相遇后距离20千米，二是两者还未相遇距离20千米。所以对题目进行两种处理，题目中的未知数是路程，设路程为x，列出的第一种未相遇方程为40×4 60×4 20=x，第二种方程为40×4 60×4-20=x。整题的解题思路和逻辑关系是这样的：找出关键语句，找出解决的突破口，联系课堂上讲过的相遇的例题，画出两辆车的运动图进行分析，最后列出方程式，按照解题步骤完整地写下来。对于应用题的解题思路要通过不断的练习和持续强化巩固才能很好地掌握下来，对于逻辑能力的训练也是同样的，在训练中要靠慢慢的积累和总结，认真地去分析题目中的关系，做到真正地理解和学会运用。
四、 结束语
小学数学教学中关于应用题的教学措施有许多，如加强例题的生活气息，教师在课堂上通过举例学生周围存在的数学应用题作为课堂的例题就是一个很好的创新教学模式，告诉学生只要善于观察，数学就在身边。在课堂上教师通过情景式教学的模式增加和学生的互动，给学生制造欢快的课堂效果。通过引导学生对数学应用题的解题思路的探讨，让学生养成认真审题的好习惯，形成良好的逻辑思维能力。除了这些训练解题的方式，还有许多有创意的教学方式等着大家去发现。
参考文献：
[1]袁光道.浅议小学数学教学中应用题教学策略[J].都市家教月刊，2016（3）：40.
[2]邢耀圣.浅谈小学数学应用题教学策略[J].都市家教月刊，2017（2）：106.
[3]田泽明.浅议小学数学应用题的教学策略[J].读写算：教师版，2017（44）：96.
[4]潘金平.浅析小学数学应用题的教学策略[J].中国校外教育，2016（4）：134.
作者简介：胡其东，福建省三明市，福建省三明市沙县南阳中心小学。
关键词：小学数学；数学教育；应用题教学策略
一、 引言
小学数学的教学中应用题占的比重很大，每份试卷的最后几道大题都是解应用题，因此要重视应用题。在课堂上教师应该结合学生的实际情况，选择适合学生的教学策略。小学数学教育中的应用题可以锻炼学生的思维能力，对学生的整体把握思想有着很好的促进作用。对于应用题要注重理论联系实际，做应用题时指导学生如何对问题进行思考，锻炼学生的解题思维和形成良好的解题思路。
二、 小学数学应用题教学中存在的缺点
（一） 小学数学应用题中案例的引用与实际贴合不强
传统的课堂上，教师往往比较重视课本上的知识，以课本的例题为讲解的主要题型，但是课本上的有些例题对小学生来说比较深奥，超出了学生的知识范围。教师对于课本上的难懂的例题可以做适当的选择，从课外选择贴合学生年龄特点的例题来讲解，可以提高学生的课堂效率和吸引学生的注意力。
（二） 在应用题课堂教学上师生缺少交流
在课堂上要保持教师和学生的互动，充分的互动可以促进教师与学生之间的信息交流。若学生和教师在课堂上没有有效的互动，教师就不知道学生是否跟上了自己的解题思路，也不知道学生有没有真正地理解解题的关键，学生没有反馈信息，教师对题目的讲解程度把握就没有那么准确，因此，加强课堂上的师生互动是很重要的。
（三） 没有形成完整的应用题解题思维
学生通过课堂上应用题例题的讲解来加深对知识的理解，对于解应用题的一个关键点是要理解题目的解题思路，理解题目中的逻辑关系，但在小学生课堂上，由于小学生的整体意识不强，不能形成完整的解题思路，对题目的逻辑关系把握不到位。所以对于这种情况，教师要加强在课堂中对小学生的解题思维和逻辑的训练。
三、 小学数学教学中的应用题教学措施
（一） 教学案例尽量贴近生活，创新教学方式
课堂上的应用题教学不只有枯燥的数字，还有有趣的生活现象。教师在教授学生简单的数字应用题时可以结合学生周围的事物进行创新式教学。例如运用教室里学生每天都使用的课桌，椅子，粉笔和黑板擦等物品，请一些学生对它们进行长度，宽度和高度的测量，然后让学生把自己测量得出的结果写在黑板上，再请一些学生对这些数字进行不同的单位换算，这种让学生积极参与其中的课堂教学方式不仅可以提高教学效率，还可以让学生通过亲身体验加深对知识的理解，对生活中的数学有更真实的体会。
（二） 加强课堂上师生的交流
对于解应用题这种逻辑能力强的题目，学生在学习中要加强和教师的交流，只有在互动中学生才能对题目有更深的理解。对于加强师生互动的方法有：一是学生在课堂上时要大胆地表达自己的想法，提出自己的疑问点，教师根据学生提出的问题做出总结和归纳，做到师生的信息对称性。二是通过一些情景式的教学来加强学生和教师之间的互动。例如植树问题，教师扮演大树，一些学生扮演小树，还有一些学生则扮演植树者，植树者要买一棵大树和10棵小树，每棵大树25元，每棵小树15元，一共多少元。这種情景式教学可以增加学生与教师的亲近感，拉近两者的距离，产生更多的交流。在课堂中，解决简单的应用题时就可以采用这种方法来引起学生对题目的兴趣从而增进互动的强度。
（三） 培养学生养成良好的审题习惯
解决应用题的第一步是认真审题，在审题的时候把握题目的意思，理解题目的要求。应用题的题目一般都有较长的文字叙述，所以在审题中有可能会出现审题不认真的情况，造成对题目意思的误解或忽略了题目中重要的解题关键。此时就需要养成认真审题的习惯，审题时把已知条件都罗列出来，理解题目的逻辑关系，再结合所学的知识，对题目考查的知识点做出判断，抓住关键点进行解答。良好的审题习惯是解题成功的关键一步，一定要做好这一步。
（四） 训练学生的应用题逻辑思维
应用题考查都是有逻辑顺序的整体事件，它的发展必定是有联系的。对于逻辑的训练体现在许多题目中，例如相遇问题：甲乙两车从两地同时出发相向而行，甲车每小时行40千米，乙车每小时行60千米，四小时后还相距20千米，两地相距多少千米。对于这个题目先进行审题，提取的关键语句是“两车四小时后还相距20千米”，从中得到的有效信息是这两辆车有可能有两种情况，一是两车相遇后距离20千米，二是两者还未相遇距离20千米。所以对题目进行两种处理，题目中的未知数是路程，设路程为x，列出的第一种未相遇方程为40×4 60×4 20=x，第二种方程为40×4 60×4-20=x。整题的解题思路和逻辑关系是这样的：找出关键语句，找出解决的突破口，联系课堂上讲过的相遇的例题，画出两辆车的运动图进行分析，最后列出方程式，按照解题步骤完整地写下来。对于应用题的解题思路要通过不断的练习和持续强化巩固才能很好地掌握下来，对于逻辑能力的训练也是同样的，在训练中要靠慢慢的积累和总结，认真地去分析题目中的关系，做到真正地理解和学会运用。
四、 结束语
小学数学教学中关于应用题的教学措施有许多，如加强例题的生活气息，教师在课堂上通过举例学生周围存在的数学应用题作为课堂的例题就是一个很好的创新教学模式，告诉学生只要善于观察，数学就在身边。在课堂上教师通过情景式教学的模式增加和学生的互动，给学生制造欢快的课堂效果。通过引导学生对数学应用题的解题思路的探讨，让学生养成认真审题的好习惯，形成良好的逻辑思维能力。除了这些训练解题的方式，还有许多有创意的教学方式等着大家去发现。
参考文献：
[1]袁光道.浅议小学数学教学中应用题教学策略[J].都市家教月刊，2016（3）：40.
[2]邢耀圣.浅谈小学数学应用题教学策略[J].都市家教月刊，2017（2）：106.
[3]田泽明.浅议小学数学应用题的教学策略[J].读写算：教师版，2017（44）：96.
[4]潘金平.浅析小学数学应用题的教学策略[J].中国校外教育，2016（4）：134.
作者简介：胡其东，福建省三明市，福建省三明市沙县南阳中心小学。