作为一个班集体的组织者、管理者，班主任的特殊地位决定了其在学生工作中的中心作用。在班级管理中，班主任必然地成为学校评价一个班级的重要因素。那么，班主任在工作中存在的心理偏差有哪些呢?
　　
　　1 束缚心理
　　班主任工作十分繁琐，既要搞好教学工作、班级工作，又要扮演科任教师、学校与学生间的“桥梁”，不仅要做学生的体贴者，还要做学生家长的知心人。工作头绪多，任务重，使班主任产生严重的束缚心理，不敢去管，不能充分展示自己的管理才能。如此心理，势必会影响到学生个性发展，给教育教学活动带来负效应。
　　
　　2 迁就心理
　　班主任与学生接触机会多了，了解的情况也多。在这个过程中，针对不同学生的不同情况，出现的厚此薄彼，放纵宽容的现象，就是一种迁就心理。对优等生的错误视而不见，听之任之，或轻描淡写三言两语带过；对后进生则大加指责，横眉冷对，轻则羞辱，重则拳脚相向。这种工作走向中的有意淡化和大肆鞭挞所造成的后果将是使差生好不了，优生变差了，最后走向教师人格力量，知识力量积极影响的反面。此种迁就心理害人误己，长此以往，学生原有的学习兴趣、学习欲望，进取精神及班级凝聚力等随之破灭。
　　
　　3 偏见心理
　　班主任在工作中常常认为“好学生永远是好学生，差生永远是差生”，凭借直观感觉或偏听偏信给学生定性。这种偏见心理，对学生成绩、优点或不足不能正确地给予肯定和评价，压抑了学生的学习积极性、创造性，最后导致学生不满情绪的滋长，影响了学生整体素质的提高。
　　其实，班主任恰好是学生心理能得到校正并有良性发展的最佳角色。是教师，就必须用教师的人格力量来影响学生，感召学生，把握全班发展的方向。
　　针对以上所述，班主任工作应从以下几方面入手。
　　
　　1 情感投入
　　一旦把学生视为有各自生命力的个体。那么，班主任除了为师人表外，还扮演着学生朋友的角色。随着学生独立意识的增强，判断能力的提高，情感交流的需要也日益强烈。因此，班主任在工作中必须注重与学生情感的交流，使学生在交往过程中努力学习。在良好的人际关系中愉快地接受教育。可以说，没有情感投入的班级，不会成为一个好班级。一个好的班主任面对学生，其成功很大程度上取决于他的情感发挥。
　　
　　2 机会投入
　　既然学生是一个个发展的个体，就必须让学生有发展的机会。班主任要学会当伯乐，去发现班上的千里马。每一个学生都有其特长、所喜、所好。只要是积极的，就要给予肯定，提供机会使其得以发挥发展。否则，千里马纵有日行千里之能，没发现其才能，企不白费。给所有学生以积极的鼓励，使之充分发挥各自的兴趣特长，并辅以其它教育手段，将会取得良好的班级管理效果。
　　
　　3 方法投入
　　学生个体身心特征的不同，形成了学生实践能力和思维能力的层次性，引导他们积极主动地完成学习任务，达到预期的教育效果。这就要讲究方法。要教会学生调节心理的方法，使之保持良好的情绪体验，学习上注意引导他们不仅仅要知道学什么，更重要的是要明白怎样学。生活上，由于经济水平不同程度的提高，家长对孩子的经济投入也随之增长，部分学生就会产生一种畸形心理和强烈的物质占有欲。班主任要根据情况，采取适当的方法作出正确引导。
　　班主任所面对的是一个集体，他的工作具有全方位性，既要减轻工作压力，又要达到良好的管理效果，就必须采用一些切实可行的方法，对班集体，对学生进行有效管理。