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【摘要】幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。社会性本来就是生活中的认识、情感、意志和行为，社会性教育要依托生活来进行，与某种生活内容或生活方式相应的社会性教育的目标结合起来，去挖掘日常生活中不同活动内容和方式的教育价值。
【关键词】幼儿一日生活；社会性发展；社会个性教育
对幼儿实施社会性教育是指在幼儿园的日常生活中通过各种有意识的活动与游戏，发展幼儿全面的认知、情感和行为能力，促进幼儿社会性的发展。幼儿社会性教育的目的就是要使幼儿初步了解社会，为将来踏入社会提前培养良好的行为习惯，使其能够很好地适应社会生活。社会教育活动应尽可能避免单一的活动模式，应围绕幼儿社会发展的具体目标，以多种形式和手段进行。
幼儿园一日活动跟游戏为幼儿提供了很多社会性发展的契机，幼儿只有在社会生活中才能积累更多的社会经验，学习如何做人、如何生活。幼儿在与人、与事物相互作用时，不同的事物、不同的情境需要不同的策略。如与同伴交往时，合作、谦让、分享等，都是在特定的情境下使用的不同策略。而幼儿园的游戏、入园、离园、进餐等一日生活的各个环节恰恰为我们提供了各种各样的情境；同时，日常生活中发生的各种问题、矛盾，也为幼儿辨别是非、提高解决问题的能力提供了很好的机会。
一、加强观察、了解幼儿心理发展
在幼儿的学习活动中，教师应该开展有效的观察，充分了解幼儿的行为动向，让学习、活动、游戏使幼儿的这种动机得到最大满足。我们知道学习成功就是一种强化，如幼儿爱玩游戏，体育爱好者从事体育活动等，它是个体自发的内心需求与兴趣。但当幼儿在活动中没有得到大人的关注，便体会不到活动的乐趣与成功，活动的过程也不能对幼儿产生积极的内部动机，孩子的学习兴趣、学习品质就难以体现。
二、在生活游戏中渗透社会教育
生活活动贯穿于幼儿的一日活动中，旨在帮助幼儿发展生活自理、与人交往、自我保护等能力，进一步养成健康的生活习惯。因此，教师要力持“一日活动皆课程”的教育理念，把社会教育渗透于每日园所生活当中，以一日活动的各个生活环节作为课程，把盥洗、午睡、吃点心、整理自己的物品等作为教育内容，建立良好的生活常规制度，帮助幼儿形成优质的学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、文明行为习惯，培养幼儿的独立性和生活自理能力。在培养幼儿生活常规教育中，有的是一天之内多次重复，有的是日复一日的重复，一旦幼儿形成良好的生活习惯，将终身受益。
三、有意地融入社会教育
教师应采用多种教育形式，将幼儿的兴趣和需要以及幼儿园的社会教育目标结合一起，使幼儿增进社会认知、产生社会情感，形成良好的社会行为习惯。比如在语言活动中，很多文学作品和活动形式都包含了社会教育的内容。同时教师还要为幼儿积极创设能说、会说、敢说的环境与机会模拟场景，促进幼儿积极、大胆、勇于展示自我、充满自信的社会品质的发展。在美工活动中，培养幼儿耐心、细致的工作态度，体验成功与创造的喜悦；在体育活动中，渗透大胆合作、勇于挑战的能力训练，鼓励幼儿一次次地挑战自我、克服困难，养成不怕吃苦、不怕累的优质品德。
四、自主游戏活动能够满足幼儿的个体需要
自主游戏活动能够促进幼儿发展想象力、创造力、合作沟通能力。自主游戏活动是幼儿最喜欢、最能发挥主体性的活动，它体现了自主选择、自主游戏的原则。通过不同的形式，满足个人情感和行为的需求，特别是在游戏活动中可以通过规则的建立及有趣的形式來推进幼儿社会规则认知、人际交往、社会行为的发展。幼儿园的游戏活动往往由幼儿自主选择活动内容及合作伙伴，常常以自由活动或集体合作的形式进行。这样活动形式能够更充分地满足幼儿不同的发展需要和兴趣特点，活动过程中幼儿之间也能有更多的自由沟通、自由交往的机会，这有利于幼儿之间相互交流、合作和了解，使幼儿能够主动发表自己的意见，耐心倾听别人的看法，潜移默化地培养幼儿的合作意识和互相尊重的民主态度。
在自主游戏的活动中，幼儿必须学会和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使幼儿不断认识自己，协调自己与他人的关系，提高社会交往能力。例如，在区域活动中，要求幼儿必须遵守活动区的各种规则，才能被允许、被接纳，这样可以使幼儿自觉地控制自己的行为举止，遵守相应的规则，学会与人友好的相处和交往的基本技能，如分享、合作、轮流、互助、协商等；学会用适当的语言和方式表达自己的要求，尝试独立或集体解决游戏过程中遇到的问题。游戏过程中发生冲突时，教师要认识到幼儿之间的冲突正是他们缺乏沟通技能而导致沟通不畅的表现，教师千万不要包办代替，要相信孩子，把解决问题的机会留给孩子，把解决问题的过程当作促进孩子积极的自我意识确立的过程。
五、在户外体育活动中培养幼儿良好的个性品质
体育活动能增强小朋友的运动能力和环境适应能力，促使幼儿形成健康体魄，培养幼儿勇敢、坚强、乐观的精神和互相配合的能力。如在各类竞赛性游戏中，教育幼儿团结一致，激发上进心和胜不骄、败不馁的精神；在以高跷、投沙包、跳绳、玩皮球等为主的小型游戏中，教育幼儿互谅互让，不争抢活动器具；在偶发事件中，例如在激烈奔跑的游戏中，幼儿不慎突然摔倒，或者当幼儿要钻过障碍物，走过独木桥，个别幼儿产生畏惧情绪时，老师都应当及时而恰如其分地进行品德教育，鼓励幼儿坚强、勇敢。
六、创造健康、和谐的社会环境
环境是影响幼儿身心健康发展的主要因素之一。所以我们应积极地为幼儿创设良好的社会环境并合理而有效地利用环境进行社会性教育，让幼儿积极地与环境交互作用，萌发良好的社会情感。
社会环境就是幼儿生活中的人际关系因素，如教师与幼儿之间的关系，幼儿与幼儿以及与集体的关系，幼儿园与家庭之间的关系等，尤其是教室的区角与幼儿园的整体气氛，都属于社会环境的范畴。从幼儿心理学的角度来看，爱模仿是幼儿园所有小朋友的共同点，是幼儿的另一种学习方式。教师对己、对人、对事、对物的情感、态度、行为都表现在日常生活中，都会成为幼儿模仿的对象。幼教工作者，要时时处处为幼儿树立良好的榜样。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2002.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]曹中平.幼儿社会性发展与教育[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.
【关键词】幼儿一日生活；社会性发展；社会个性教育
对幼儿实施社会性教育是指在幼儿园的日常生活中通过各种有意识的活动与游戏，发展幼儿全面的认知、情感和行为能力，促进幼儿社会性的发展。幼儿社会性教育的目的就是要使幼儿初步了解社会，为将来踏入社会提前培养良好的行为习惯，使其能够很好地适应社会生活。社会教育活动应尽可能避免单一的活动模式，应围绕幼儿社会发展的具体目标，以多种形式和手段进行。
幼儿园一日活动跟游戏为幼儿提供了很多社会性发展的契机，幼儿只有在社会生活中才能积累更多的社会经验，学习如何做人、如何生活。幼儿在与人、与事物相互作用时，不同的事物、不同的情境需要不同的策略。如与同伴交往时，合作、谦让、分享等，都是在特定的情境下使用的不同策略。而幼儿园的游戏、入园、离园、进餐等一日生活的各个环节恰恰为我们提供了各种各样的情境；同时，日常生活中发生的各种问题、矛盾，也为幼儿辨别是非、提高解决问题的能力提供了很好的机会。
一、加强观察、了解幼儿心理发展
在幼儿的学习活动中，教师应该开展有效的观察，充分了解幼儿的行为动向，让学习、活动、游戏使幼儿的这种动机得到最大满足。我们知道学习成功就是一种强化，如幼儿爱玩游戏，体育爱好者从事体育活动等，它是个体自发的内心需求与兴趣。但当幼儿在活动中没有得到大人的关注，便体会不到活动的乐趣与成功，活动的过程也不能对幼儿产生积极的内部动机，孩子的学习兴趣、学习品质就难以体现。
二、在生活游戏中渗透社会教育
生活活动贯穿于幼儿的一日活动中，旨在帮助幼儿发展生活自理、与人交往、自我保护等能力，进一步养成健康的生活习惯。因此，教师要力持“一日活动皆课程”的教育理念，把社会教育渗透于每日园所生活当中，以一日活动的各个生活环节作为课程，把盥洗、午睡、吃点心、整理自己的物品等作为教育内容，建立良好的生活常规制度，帮助幼儿形成优质的学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、文明行为习惯，培养幼儿的独立性和生活自理能力。在培养幼儿生活常规教育中，有的是一天之内多次重复，有的是日复一日的重复，一旦幼儿形成良好的生活习惯，将终身受益。
三、有意地融入社会教育
教师应采用多种教育形式，将幼儿的兴趣和需要以及幼儿园的社会教育目标结合一起，使幼儿增进社会认知、产生社会情感，形成良好的社会行为习惯。比如在语言活动中，很多文学作品和活动形式都包含了社会教育的内容。同时教师还要为幼儿积极创设能说、会说、敢说的环境与机会模拟场景，促进幼儿积极、大胆、勇于展示自我、充满自信的社会品质的发展。在美工活动中，培养幼儿耐心、细致的工作态度，体验成功与创造的喜悦；在体育活动中，渗透大胆合作、勇于挑战的能力训练，鼓励幼儿一次次地挑战自我、克服困难，养成不怕吃苦、不怕累的优质品德。
四、自主游戏活动能够满足幼儿的个体需要
自主游戏活动能够促进幼儿发展想象力、创造力、合作沟通能力。自主游戏活动是幼儿最喜欢、最能发挥主体性的活动，它体现了自主选择、自主游戏的原则。通过不同的形式，满足个人情感和行为的需求，特别是在游戏活动中可以通过规则的建立及有趣的形式來推进幼儿社会规则认知、人际交往、社会行为的发展。幼儿园的游戏活动往往由幼儿自主选择活动内容及合作伙伴，常常以自由活动或集体合作的形式进行。这样活动形式能够更充分地满足幼儿不同的发展需要和兴趣特点，活动过程中幼儿之间也能有更多的自由沟通、自由交往的机会，这有利于幼儿之间相互交流、合作和了解，使幼儿能够主动发表自己的意见，耐心倾听别人的看法，潜移默化地培养幼儿的合作意识和互相尊重的民主态度。
在自主游戏的活动中，幼儿必须学会和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使幼儿不断认识自己，协调自己与他人的关系，提高社会交往能力。例如，在区域活动中，要求幼儿必须遵守活动区的各种规则，才能被允许、被接纳，这样可以使幼儿自觉地控制自己的行为举止，遵守相应的规则，学会与人友好的相处和交往的基本技能，如分享、合作、轮流、互助、协商等；学会用适当的语言和方式表达自己的要求，尝试独立或集体解决游戏过程中遇到的问题。游戏过程中发生冲突时，教师要认识到幼儿之间的冲突正是他们缺乏沟通技能而导致沟通不畅的表现，教师千万不要包办代替，要相信孩子，把解决问题的机会留给孩子，把解决问题的过程当作促进孩子积极的自我意识确立的过程。
五、在户外体育活动中培养幼儿良好的个性品质
体育活动能增强小朋友的运动能力和环境适应能力，促使幼儿形成健康体魄，培养幼儿勇敢、坚强、乐观的精神和互相配合的能力。如在各类竞赛性游戏中，教育幼儿团结一致，激发上进心和胜不骄、败不馁的精神；在以高跷、投沙包、跳绳、玩皮球等为主的小型游戏中，教育幼儿互谅互让，不争抢活动器具；在偶发事件中，例如在激烈奔跑的游戏中，幼儿不慎突然摔倒，或者当幼儿要钻过障碍物，走过独木桥，个别幼儿产生畏惧情绪时，老师都应当及时而恰如其分地进行品德教育，鼓励幼儿坚强、勇敢。
六、创造健康、和谐的社会环境
环境是影响幼儿身心健康发展的主要因素之一。所以我们应积极地为幼儿创设良好的社会环境并合理而有效地利用环境进行社会性教育，让幼儿积极地与环境交互作用，萌发良好的社会情感。
社会环境就是幼儿生活中的人际关系因素，如教师与幼儿之间的关系，幼儿与幼儿以及与集体的关系，幼儿园与家庭之间的关系等，尤其是教室的区角与幼儿园的整体气氛，都属于社会环境的范畴。从幼儿心理学的角度来看，爱模仿是幼儿园所有小朋友的共同点，是幼儿的另一种学习方式。教师对己、对人、对事、对物的情感、态度、行为都表现在日常生活中，都会成为幼儿模仿的对象。幼教工作者，要时时处处为幼儿树立良好的榜样。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2002.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]曹中平.幼儿社会性发展与教育[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.