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摘 要：本文主要探讨了高中英语读写结合阅读教学模式的建构，提出了阅读材料输入，整体理解文章；抓住篇章特征，内化语言输入；指导读后写作，促进语言输出三方面的策略。
关键词：高中英语；读写结合；模式
一、阅读材料输入，整体理解文章
（一）语言形式
语言包括词汇、语法、句式、固定搭配等方面的内容，是阅读文章的基本单位。因此教师在阅读教学中要关注语言知识的传授，让学生在语境中体会词义、句意，感知语法的使用，以便领悟读者意图。大多数教师在阅读教学时特别关注语言知识这一层面，花大量篇幅教学language points。但这只是阅读的第一步，在扫清阅读词汇句式等障碍后，我们还要重点关注以下两个部分。
（二）文章内容
内容一是指文章大意，即从每一段的段落大意到整篇文章的整体思想。阅读目的就是要在读懂每段大意的基础上，理解文章主旨内容，进行内容图式的积累。很多文章生单词不多，语法现象不难，但学生却不易理解。原因在于学生缺乏必要的背景知识，如中西文化差异，这就导致阅读理解偏差。因此在阅读教学中，一方面要帮助学生理解文章大意，另一方面要向学生传授必要的文化背景知识，便于学生在之后的阅读中有相关背景知识的积累。
（三）文本文体
高中英语阅读所呈现的文章体裁各异，有记叙文、议论文、说明文等，不同体裁的文章，其布局方式、内容结构、侧重点也存在很大差异。如记叙文文要引导学生抓住时间、地点、人物三要素，议论文注重论点和分论点的提取。说明文要关注文章的逻辑顺序等。教师要培养学生主动关注不同体裁文章的形式结构，以利于学生用不同的阅读策略分体裁掌握文章意思，同时领悟其写作特点。
二、抓住篇章特征，内化语言输入
（一）意义特征
修辞上，引导学生体会作者的遣词造句，如何使用恰当的词汇句式表达自己的观点，如何让语言优美、地道。让学生体会英语修辞中明喻（simile）、隐喻（metaphor）、转喻（metonymy）、、设问（rhetoricquestion）、头韵（alliteration）等的用法。另外，目标语的词汇涵义同母语大不相同，如英语中有lucky dog （幸运的人），而在中文中，狗这个词并非褒义词，我们有“狐朋狗友”之说；restroom是盥洗室而非休息室等。教师要引导学生体会不同文化中的词汇涵义及其正确用法。再之，英语丰富多样的句式类型也不同于汉语，教师平时要求学生做好词好句摘抄，正是让学生自己发掘可供写作练习中利用的词汇、句式，扩充自己的语料储备，达到知识内化的目的。
内容上，首先体会作者的材料选取。不同的体裁文章所要求的材料内容是不一样的。如议论文，要求材料内容可以充分有力地论证自己的观点；记叙文要求材料有代表性，有条理和辨识度；说明文要求材料准确、恰当等等。教师在阅读教学中，要引导学生关注作者的材料内容安排，体会材料的使用对表达效果上的作用。其次，引导学生挖掘文章的深层含义。教师在教学中要指导学生体会文章深层含义，训练其辩证、发散、创新思维能力，以此激发学生阅读动机，养成终身阅读的习惯。
（二）语篇特征
语境分析首先要在对上下文的理解中进行。上下文是语篇的内部环境，教师在教学时要让学生有整体观，根据上下文体会句子意思。高考阅读题中的猜划线单词词义就是旨在考查学生对上下文语境在阅读中的使用情况。其次是其语用环境，或者说情景。如A： I lost my wallet. B： Lucy bought a new hat.看到这句我们可以判断B怀疑Lucy偷了 A的钱包。高考命题中的判断句意多半是考查学生在情景中对于句子旳理解。再次是文化语境，英汉文化的差异导致学生在阅读时会遇到不同的障碍，在理解文意中就会出现困难。
结构分析，由于英汉思维方式不同，中国学生和英语母语学生在写作中的布局方式存在差异性。因此我们在学生阅读的时候就要引导其把握文章结构，完整系统地理解文章，有助于向写作自然迁移。
三、指导读后写作，促进语言输出
（一）读后改写，反思阅读过程
改写有人称改写和缩写等。人称改写指学生在理解文章大意后，在不改变文章意思的前提下换一个人称进行写作。如将第一人称陈述变为转述等等。缩写指学生基于文章大意，对其进行要点提取，用简洁的语言概括文章的中心思想及主要内容。我们通常在阅读教学中进行的retell和summary就是很好的缩写方式。缩写的好处是通过写作理清文章脉络和思路，巩固语言知识，反思阅读过程，促进阅读效果的达成。这一步写作是为阅读服务的，可以说是以写促读。
（二）读后仿写，巩固输入效果
仿写分内容仿写和结构仿写。按照之前对北师版教材的分析，教材在读写结合编排上重点突出了阅读仿写的作用。内容仿写即根据单元话题，进行相关内容的写作，意在通过对阅读语篇的模仿，巩固词汇、句式，利用单元提供的语言知识和语料内容进行写作，对输入进行对应的输出，达到学以致用的目的。
结构仿写，即学生根据不同体裁的文章，模仿其谋篇布局、结构安排的方式进行相应的写作。如在学完议论文后，学会进行分段论证，写主题句等写作策略；在记叙文的学习后知道参照时间、地点等顺序进行写作。如果说内容仿写是对文章素材的积累运用，那么结构仿写就是利用写作对学生语篇知识进行重组和再现。
（三）读后创写，促进语言输出
创写分续写、写读后感、书评等。续写是对文章的扩展和补充，以扩展文章内容为基础，根据文章主体进行自由创作。续写是模仿与创造的结合，学习与运用的结合。读后续写使语言理解和产出紧密结合起来，有利于扩张和巩固学习者语言表征功能。高中英语读后续写可选取趣味性强的阅读文章，材料内容有学生自由发挥想象的余地，刺激学生的写作热情。教师要控制文章的难度和篇幅，篇幅不宜过短。要求学生按照文章的基调和思路进行续写，可大胆对文中语料进行模仿使用。对于作品的评价应关注学生的想象力和创造性。
四、结束语
本文分析了基于读写的髙中英语阅读教学模式的三方面策略，希望在今后的英语教学中加强读写模式的研究，以提高高中英语的阅读教学效果。
参考文献：
[1]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007（6）：29-35
[2]董鸿.高中英语教材中的写作教学设计[J].基础英语教育，2010（6）：34-37
关键词：高中英语；读写结合；模式
一、阅读材料输入，整体理解文章
（一）语言形式
语言包括词汇、语法、句式、固定搭配等方面的内容，是阅读文章的基本单位。因此教师在阅读教学中要关注语言知识的传授，让学生在语境中体会词义、句意，感知语法的使用，以便领悟读者意图。大多数教师在阅读教学时特别关注语言知识这一层面，花大量篇幅教学language points。但这只是阅读的第一步，在扫清阅读词汇句式等障碍后，我们还要重点关注以下两个部分。
（二）文章内容
内容一是指文章大意，即从每一段的段落大意到整篇文章的整体思想。阅读目的就是要在读懂每段大意的基础上，理解文章主旨内容，进行内容图式的积累。很多文章生单词不多，语法现象不难，但学生却不易理解。原因在于学生缺乏必要的背景知识，如中西文化差异，这就导致阅读理解偏差。因此在阅读教学中，一方面要帮助学生理解文章大意，另一方面要向学生传授必要的文化背景知识，便于学生在之后的阅读中有相关背景知识的积累。
（三）文本文体
高中英语阅读所呈现的文章体裁各异，有记叙文、议论文、说明文等，不同体裁的文章，其布局方式、内容结构、侧重点也存在很大差异。如记叙文文要引导学生抓住时间、地点、人物三要素，议论文注重论点和分论点的提取。说明文要关注文章的逻辑顺序等。教师要培养学生主动关注不同体裁文章的形式结构，以利于学生用不同的阅读策略分体裁掌握文章意思，同时领悟其写作特点。
二、抓住篇章特征，内化语言输入
（一）意义特征
修辞上，引导学生体会作者的遣词造句，如何使用恰当的词汇句式表达自己的观点，如何让语言优美、地道。让学生体会英语修辞中明喻（simile）、隐喻（metaphor）、转喻（metonymy）、、设问（rhetoricquestion）、头韵（alliteration）等的用法。另外，目标语的词汇涵义同母语大不相同，如英语中有lucky dog （幸运的人），而在中文中，狗这个词并非褒义词，我们有“狐朋狗友”之说；restroom是盥洗室而非休息室等。教师要引导学生体会不同文化中的词汇涵义及其正确用法。再之，英语丰富多样的句式类型也不同于汉语，教师平时要求学生做好词好句摘抄，正是让学生自己发掘可供写作练习中利用的词汇、句式，扩充自己的语料储备，达到知识内化的目的。
内容上，首先体会作者的材料选取。不同的体裁文章所要求的材料内容是不一样的。如议论文，要求材料内容可以充分有力地论证自己的观点；记叙文要求材料有代表性，有条理和辨识度；说明文要求材料准确、恰当等等。教师在阅读教学中，要引导学生关注作者的材料内容安排，体会材料的使用对表达效果上的作用。其次，引导学生挖掘文章的深层含义。教师在教学中要指导学生体会文章深层含义，训练其辩证、发散、创新思维能力，以此激发学生阅读动机，养成终身阅读的习惯。
（二）语篇特征
语境分析首先要在对上下文的理解中进行。上下文是语篇的内部环境，教师在教学时要让学生有整体观，根据上下文体会句子意思。高考阅读题中的猜划线单词词义就是旨在考查学生对上下文语境在阅读中的使用情况。其次是其语用环境，或者说情景。如A： I lost my wallet. B： Lucy bought a new hat.看到这句我们可以判断B怀疑Lucy偷了 A的钱包。高考命题中的判断句意多半是考查学生在情景中对于句子旳理解。再次是文化语境，英汉文化的差异导致学生在阅读时会遇到不同的障碍，在理解文意中就会出现困难。
结构分析，由于英汉思维方式不同，中国学生和英语母语学生在写作中的布局方式存在差异性。因此我们在学生阅读的时候就要引导其把握文章结构，完整系统地理解文章，有助于向写作自然迁移。
三、指导读后写作，促进语言输出
（一）读后改写，反思阅读过程
改写有人称改写和缩写等。人称改写指学生在理解文章大意后，在不改变文章意思的前提下换一个人称进行写作。如将第一人称陈述变为转述等等。缩写指学生基于文章大意，对其进行要点提取，用简洁的语言概括文章的中心思想及主要内容。我们通常在阅读教学中进行的retell和summary就是很好的缩写方式。缩写的好处是通过写作理清文章脉络和思路，巩固语言知识，反思阅读过程，促进阅读效果的达成。这一步写作是为阅读服务的，可以说是以写促读。
（二）读后仿写，巩固输入效果
仿写分内容仿写和结构仿写。按照之前对北师版教材的分析，教材在读写结合编排上重点突出了阅读仿写的作用。内容仿写即根据单元话题，进行相关内容的写作，意在通过对阅读语篇的模仿，巩固词汇、句式，利用单元提供的语言知识和语料内容进行写作，对输入进行对应的输出，达到学以致用的目的。
结构仿写，即学生根据不同体裁的文章，模仿其谋篇布局、结构安排的方式进行相应的写作。如在学完议论文后，学会进行分段论证，写主题句等写作策略；在记叙文的学习后知道参照时间、地点等顺序进行写作。如果说内容仿写是对文章素材的积累运用，那么结构仿写就是利用写作对学生语篇知识进行重组和再现。
（三）读后创写，促进语言输出
创写分续写、写读后感、书评等。续写是对文章的扩展和补充，以扩展文章内容为基础，根据文章主体进行自由创作。续写是模仿与创造的结合，学习与运用的结合。读后续写使语言理解和产出紧密结合起来，有利于扩张和巩固学习者语言表征功能。高中英语读后续写可选取趣味性强的阅读文章，材料内容有学生自由发挥想象的余地，刺激学生的写作热情。教师要控制文章的难度和篇幅，篇幅不宜过短。要求学生按照文章的基调和思路进行续写，可大胆对文中语料进行模仿使用。对于作品的评价应关注学生的想象力和创造性。
四、结束语
本文分析了基于读写的髙中英语阅读教学模式的三方面策略，希望在今后的英语教学中加强读写模式的研究，以提高高中英语的阅读教学效果。
参考文献：
[1]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007（6）：29-35
[2]董鸿.高中英语教材中的写作教学设计[J].基础英语教育，2010（6）：34-37