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我曾在兰州市榆中县三角城乡三角城小学支教一年（2014年9月至2015年9月），分别去过三角城学区的周前学校、大坡坪学校、化家营学校等11所小学，通过与这些学校的语文教师交流，对各个阶段不同年级的学生的习作进行翻看，发现农村小学普遍存在作文走套路、文字运用能力较差、缺乏真情实感等问题，从这些问题当中对于当前农村小学生常喊作文难的现象就不难理解，笔者就问题进行了一定的分析并提出了相应的解决策略，与同仁一起商榷。
一、产生问题的原因分析
（一）产生的问题
1.作文老套，像是一个模子里倒出来的。如写有意义的一件事情，张三写为帮助老爷爷过马路，李四写搀扶老奶奶过马路。写最爱的妈妈，甲学生写自己的妈妈大眼睛高鼻梁，你一定会在乙学生、丙学生的作文也看到一样长相的妈妈。有的甚至随着年龄的增长，从三年级写喜欢的动物，到六年级依然语句不变。题材单一，故事老套，运词东拼西凑，令人担忧。
2.怕写作文。提起作文，不少农村学生直呼头疼，提不起兴趣，加之训练次数少，面对学生差强人意的作文质量，语文教师常常犯愁。
（二）原因的诊断
1.方言也正成为作文教学的绊脚石，在地方学校，不少教师用方言授课，学生对于普通话缺少亲密接触的感知力，方言口语——普通话口语之间相互切换出现严重的表达障碍，这就成为学生不会运用普通话表达想法和内心感受的主因。加之，课堂时间有限，教师对学生普通话的训练次数、时间都不够，从基础性的不牢固，渐而上升到作文难、作文质量不佳的“惨痛”局面。
2.从学生的一些作文题目来看，教师的传统作文观念依然没有改变，命题作文太多，强加自己的想法于学生的思考之中，学生感受不到写作的兴趣。要求学生模仿式的套路写法，也禁锢了学生的思维，使得学生因为追求高分数而“不敢越雷池半步”，自觉屏蔽个人的思想与思路。从一个侧面反映出语文教师还未能深刻解读新课标的育人理念，也没有从根本上改变陈旧的作文教学方式方法，穿新鞋走老路，压制学生的个性，未能充分重视学生的主体性该如何发挥。
二、提高农村小学生作文教学水平的对策
如何让农村小学的作文教学提质增效，以此来实现新课改的目标要求，适应新世纪语文教学的要求？结合语文教学经验、根据小学生的身心发展规律、认知特点以及对农村小学生作文分析与探究，笔者认为，围绕小学生这一主体开展作文教学是重要的出发点，倡导创新突破，走出传统作文教学藩篱，采用形式多样的方式方法，逐渐提高小学生的作文能力和技巧，农村小学作文难的局面才能够被打破。
（一）加强普通话训练，提高运用能力
对于普通话的训练，不单单是指针对农村小学生，而是要从语文教师做起。学校要倡议推广教师运用普通话授课，与学生对话、交谈都用普通话，让普通话成为学校校园中一种自觉行为，也鼓励师生在社会公共交际中自觉运用普通话，日渐形成良好的普通话运语素质和习惯，从而提高自身说普通话的水平。而对于小学生的训练要科学地渗透于各个学科之中，尤其是在语文教学中，可借助多种手段訓练学生的普通话。用好普通话就需要多讲多说，针对不同年龄段的小学生，语文教师的策略也是不同的。如，低年级小学生，可以引导其多读全文注音、图文并茂的课文，这是训练说好普通话的最佳载体，让学生有充足时间按字音读书练习普通话，同时将这一普通话训练贯穿于教学始末。低段学生普通话的基础打好了，上到中段乃至高段，则讲读结合，教师用普通话指导学生朗读，让学生运用普通话讲述对课文的理解，表达个性解读，二者相辅相成。可以说，随着阶段的上升，运用普通话的空间也会拓宽，这不仅能够成为提高阅读能力的一项重要训练，也成为提高学生习作水平的一项训练，这是因为学生普通话能力提升，对于文字的感知能力就会增强，语感也会提高，语言则能得到发展。
（二）挖掘地方资源，“接地气”收集素材
面对农村小学生作文的僵化与古板、套路与机械，语文教师不妨在作文教学中就地取材。生于斯长于斯的地域文化，会潜移默化烙印在每一名地方学生的心中，因此，教师不必费劲心力地去他处找寻素材，而应引导学生从生活中、从大自然中、从土生土长的环境里收集素材，“接地气”，取代“假大空”。
（三）学生自由发挥，展现个性作文
在作文教学过程中，语文教师是不必刻板地给学生提出写作要求，而应让学生成为命题的主人，通过任由学生“我手写我心”的写作方式，给学生发挥主体性、张扬个性提供平台。如，一节课的作文教学的内容是学会刻画人物，那么，教师引导学生回想自己所遇到的任何一个具有深刻印象的人物，为什么留下了深刻印象，让学生进行思考，并付诸笔端。这一命题不局限于写自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，而是以学生的生活经验入手，学生的兴趣自然会被点燃，自然会积极调动自己的亲身经历的记忆库，根据自己曾经认真观察捕捉到的人物，写出自己独特的个人感受。这样的作文会体现出学生的个性与风格，作文才不会走套路。
就农村小学生的作文难问题，笔者认为，除了以上的对策之外，还可以通过课堂小练笔、广泛阅读、做笔记写日记等形式不断提高学生的写作能力和技巧。只有学生具备这样的素质，写作文不但不是难事，还是学生抒发心理感受的寄托，一旦在学生时期打下写作的坚实基础，必然会影响其一生的习惯养成。
编辑 段丽君
一、产生问题的原因分析
（一）产生的问题
1.作文老套，像是一个模子里倒出来的。如写有意义的一件事情，张三写为帮助老爷爷过马路，李四写搀扶老奶奶过马路。写最爱的妈妈，甲学生写自己的妈妈大眼睛高鼻梁，你一定会在乙学生、丙学生的作文也看到一样长相的妈妈。有的甚至随着年龄的增长，从三年级写喜欢的动物，到六年级依然语句不变。题材单一，故事老套，运词东拼西凑，令人担忧。
2.怕写作文。提起作文，不少农村学生直呼头疼，提不起兴趣，加之训练次数少，面对学生差强人意的作文质量，语文教师常常犯愁。
（二）原因的诊断
1.方言也正成为作文教学的绊脚石，在地方学校，不少教师用方言授课，学生对于普通话缺少亲密接触的感知力，方言口语——普通话口语之间相互切换出现严重的表达障碍，这就成为学生不会运用普通话表达想法和内心感受的主因。加之，课堂时间有限，教师对学生普通话的训练次数、时间都不够，从基础性的不牢固，渐而上升到作文难、作文质量不佳的“惨痛”局面。
2.从学生的一些作文题目来看，教师的传统作文观念依然没有改变，命题作文太多，强加自己的想法于学生的思考之中，学生感受不到写作的兴趣。要求学生模仿式的套路写法，也禁锢了学生的思维，使得学生因为追求高分数而“不敢越雷池半步”，自觉屏蔽个人的思想与思路。从一个侧面反映出语文教师还未能深刻解读新课标的育人理念，也没有从根本上改变陈旧的作文教学方式方法，穿新鞋走老路，压制学生的个性，未能充分重视学生的主体性该如何发挥。
二、提高农村小学生作文教学水平的对策
如何让农村小学的作文教学提质增效，以此来实现新课改的目标要求，适应新世纪语文教学的要求？结合语文教学经验、根据小学生的身心发展规律、认知特点以及对农村小学生作文分析与探究，笔者认为，围绕小学生这一主体开展作文教学是重要的出发点，倡导创新突破，走出传统作文教学藩篱，采用形式多样的方式方法，逐渐提高小学生的作文能力和技巧，农村小学作文难的局面才能够被打破。
（一）加强普通话训练，提高运用能力
对于普通话的训练，不单单是指针对农村小学生，而是要从语文教师做起。学校要倡议推广教师运用普通话授课，与学生对话、交谈都用普通话，让普通话成为学校校园中一种自觉行为，也鼓励师生在社会公共交际中自觉运用普通话，日渐形成良好的普通话运语素质和习惯，从而提高自身说普通话的水平。而对于小学生的训练要科学地渗透于各个学科之中，尤其是在语文教学中，可借助多种手段訓练学生的普通话。用好普通话就需要多讲多说，针对不同年龄段的小学生，语文教师的策略也是不同的。如，低年级小学生，可以引导其多读全文注音、图文并茂的课文，这是训练说好普通话的最佳载体，让学生有充足时间按字音读书练习普通话，同时将这一普通话训练贯穿于教学始末。低段学生普通话的基础打好了，上到中段乃至高段，则讲读结合，教师用普通话指导学生朗读，让学生运用普通话讲述对课文的理解，表达个性解读，二者相辅相成。可以说，随着阶段的上升，运用普通话的空间也会拓宽，这不仅能够成为提高阅读能力的一项重要训练，也成为提高学生习作水平的一项训练，这是因为学生普通话能力提升，对于文字的感知能力就会增强，语感也会提高，语言则能得到发展。
（二）挖掘地方资源，“接地气”收集素材
面对农村小学生作文的僵化与古板、套路与机械，语文教师不妨在作文教学中就地取材。生于斯长于斯的地域文化，会潜移默化烙印在每一名地方学生的心中，因此，教师不必费劲心力地去他处找寻素材，而应引导学生从生活中、从大自然中、从土生土长的环境里收集素材，“接地气”，取代“假大空”。
（三）学生自由发挥，展现个性作文
在作文教学过程中，语文教师是不必刻板地给学生提出写作要求，而应让学生成为命题的主人，通过任由学生“我手写我心”的写作方式，给学生发挥主体性、张扬个性提供平台。如，一节课的作文教学的内容是学会刻画人物，那么，教师引导学生回想自己所遇到的任何一个具有深刻印象的人物，为什么留下了深刻印象，让学生进行思考，并付诸笔端。这一命题不局限于写自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，而是以学生的生活经验入手，学生的兴趣自然会被点燃，自然会积极调动自己的亲身经历的记忆库，根据自己曾经认真观察捕捉到的人物，写出自己独特的个人感受。这样的作文会体现出学生的个性与风格，作文才不会走套路。
就农村小学生的作文难问题，笔者认为，除了以上的对策之外，还可以通过课堂小练笔、广泛阅读、做笔记写日记等形式不断提高学生的写作能力和技巧。只有学生具备这样的素质，写作文不但不是难事，还是学生抒发心理感受的寄托，一旦在学生时期打下写作的坚实基础，必然会影响其一生的习惯养成。
编辑 段丽君