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赏识教育就是指在教育教学过程中,对学生的进步与成功予以重视和赞扬的教育。可见,它面向的是不同层面的学生,每个学生都可以从自己的起点开始,去体验成功,实现自我。在初中体育教学中,教师所面对的群体正处于身体发育的高峰,存在的差异也相对较明显。运用赏识教育去正确地对待学生,调动体育后进生的积极性,对实现体育教学目标具有积极的意义。那么,在具体的教学过程中,如何运用赏识教育的呢?
一、树立赏识教育意识
教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端,只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华,对教育教学才有指导意义。教师理解和把握赏识教育及其内涵,从心理上接受和重视后进生,让后进生感到自己存在的价值和意义,这种转化工作才具有实质意义。
二、平等地对待每一个学生
平等地对待每一个学生是教育教学中实施素质教育的一个基本要求,是教师在教学过程中面向全体学生应该遵循的基本准则。如果我们在教育教学中不能平等地对待全体学生,那么,教学中的民主气氛将受到破坏,基本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是相互的,社会学家认为:“人的行为是互动行为,即引起他人行为的行为。”因而,教学中教师的意识、言行和态度对学生具有重要影响。平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中,不管学生是优生还是后进生,教师都应当同样地给予关爱、理解和重视,这是一个待人公平与否的问题,也是对人的权利的尊重。
三、重视后进生的存在,给予必要的“政策倾斜”
在教学中,优生和后进生往往是教师最敏感的话题,可以说是大家关注的焦点。多数教师之间交流的往往是优生如何认真学习,表现有多出色,却往往对后进生缺乏深入的了解,多以轻视的目光对待或者忽略其存在。这种被“忽略和轻视感”让学生受到无形的打击,感觉自己在教师的心目中缺乏地位或不存在似的,自信心受到挑战,而心理上的体验更强烈。因为“轻视与忽略”给人以歧视感,在某种程度上是一种“不平等教育”或“歧视教育”的表现,与现代教育理念背道而驰,很容易引起学生的反感。因而,我们应当对其成长给予积极地关注。
现实中,由于社会、家庭或学校等诸多原因造成的各种差异始终是存在的,我们可以适当地采取一定的保护性手段给后进生以某种合乎情理的“倾斜”。国家在这方面已出台了一些倾斜性规定,如在《国家体育锻炼标准》和《学生体质健康标准》中,因身体状况较差的学生的降标、免于执行或者免试等。笔者认为,教师应根据后进生的实际情况适当降低要求,这对转化工作是十分重要的。在现实教育教学过程中,不必拘泥于过多的条条杆杆,对于确实存在差异的学生,我们可以适当放宽标准,只要学生有进步,哪怕只是一点点,我们也要给予及时的肯定和表扬,帮助学生树立自信心。不要吝啬你的表扬,在你对学生尤其是后进生进行表扬的同时,不知不觉中已经拉近了你和学生的心理距离。所谓“亲其师,信其道”也就是这个道理。
四、多体验成功,减少学习压力
创设生动和谐的学习环境,是后进生体验成功的重要条件之一。由于后进生受到的批评、指责比一般的学生多,或者成绩、外貌不如别人等,产生自卑、丧失自信心,严重的还会产生厌学心理和逆反心理。因此,对后进生进行转化需要帮助其建立成功感与成就感。心理学认为:“成功使人愉悦,充满信心”。后进生更加需要体验成功,这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲,他们所需要的“成功感”比其他学生更为强烈。多给后进生取得成功的机会,充分展示其优势,让他们在同学中得到肯定性的评价。减少学习上的压力,为学生营造一个轻松欢快的学习氛围。人本主义学习理论认为:“学生在较少威胁的教育情境下才会有效的学习。”这对于后进生具有一定意义。在转化后进生的过程中,给后进生创造一个没有压力,轻松而又友善的学习环境,教师要积极为其创设教学情境,因材施教,个别对待,寓教于乐,减少阻力与挫折,帮助其建立“成就感”与自信,这对后进生的健康成长是很重要的。
五、运用赏识手段激励自我教育,培养优良品质
苏霍姆林斯基曾说:“只有能激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”激励学生的自我教育对我们转化后进生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念,也可以是一种教育手段,它的激励作用具有显著性和多样性。对学生的学习行为和效果做出肯定性和否定性评价,教师要作好舆论导向,以肯定性评价为主,特别是对后进生的重视与中肯适度的评价,使之感到自我价值的回归。人本主义学习理论认为:“当本人的经验与别人(特别是他认为最重要的人)对他的行为评价相结合时,便可形成一个人的价值观念。”这一点对后进生也是非常重要的,在学习中,对较差的学生的学习、品德的进步的肯定,对学生的优势和长处正确评价,能积极地引导他们“形成向上的自我概念、价值观态度体系,从而使学习者自己教育自己。”二是利用学生的荣誉感和责任感。在教学活动中,通过集体与个人的荣誉、成功、快乐、失败等的分享达到精神上的激励,进而实现自我教育的目的。另外积极营造一种激励氛围,特别是对后进生的赞扬、肯定和欣赏以及分享其成功,帮助他们最终形成和掌握自我教育的能力。
一、树立赏识教育意识
教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端,只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华,对教育教学才有指导意义。教师理解和把握赏识教育及其内涵,从心理上接受和重视后进生,让后进生感到自己存在的价值和意义,这种转化工作才具有实质意义。
二、平等地对待每一个学生
平等地对待每一个学生是教育教学中实施素质教育的一个基本要求,是教师在教学过程中面向全体学生应该遵循的基本准则。如果我们在教育教学中不能平等地对待全体学生,那么,教学中的民主气氛将受到破坏,基本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是相互的,社会学家认为:“人的行为是互动行为,即引起他人行为的行为。”因而,教学中教师的意识、言行和态度对学生具有重要影响。平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中,不管学生是优生还是后进生,教师都应当同样地给予关爱、理解和重视,这是一个待人公平与否的问题,也是对人的权利的尊重。
三、重视后进生的存在,给予必要的“政策倾斜”
在教学中,优生和后进生往往是教师最敏感的话题,可以说是大家关注的焦点。多数教师之间交流的往往是优生如何认真学习,表现有多出色,却往往对后进生缺乏深入的了解,多以轻视的目光对待或者忽略其存在。这种被“忽略和轻视感”让学生受到无形的打击,感觉自己在教师的心目中缺乏地位或不存在似的,自信心受到挑战,而心理上的体验更强烈。因为“轻视与忽略”给人以歧视感,在某种程度上是一种“不平等教育”或“歧视教育”的表现,与现代教育理念背道而驰,很容易引起学生的反感。因而,我们应当对其成长给予积极地关注。
现实中,由于社会、家庭或学校等诸多原因造成的各种差异始终是存在的,我们可以适当地采取一定的保护性手段给后进生以某种合乎情理的“倾斜”。国家在这方面已出台了一些倾斜性规定,如在《国家体育锻炼标准》和《学生体质健康标准》中,因身体状况较差的学生的降标、免于执行或者免试等。笔者认为,教师应根据后进生的实际情况适当降低要求,这对转化工作是十分重要的。在现实教育教学过程中,不必拘泥于过多的条条杆杆,对于确实存在差异的学生,我们可以适当放宽标准,只要学生有进步,哪怕只是一点点,我们也要给予及时的肯定和表扬,帮助学生树立自信心。不要吝啬你的表扬,在你对学生尤其是后进生进行表扬的同时,不知不觉中已经拉近了你和学生的心理距离。所谓“亲其师,信其道”也就是这个道理。
四、多体验成功,减少学习压力
创设生动和谐的学习环境,是后进生体验成功的重要条件之一。由于后进生受到的批评、指责比一般的学生多,或者成绩、外貌不如别人等,产生自卑、丧失自信心,严重的还会产生厌学心理和逆反心理。因此,对后进生进行转化需要帮助其建立成功感与成就感。心理学认为:“成功使人愉悦,充满信心”。后进生更加需要体验成功,这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲,他们所需要的“成功感”比其他学生更为强烈。多给后进生取得成功的机会,充分展示其优势,让他们在同学中得到肯定性的评价。减少学习上的压力,为学生营造一个轻松欢快的学习氛围。人本主义学习理论认为:“学生在较少威胁的教育情境下才会有效的学习。”这对于后进生具有一定意义。在转化后进生的过程中,给后进生创造一个没有压力,轻松而又友善的学习环境,教师要积极为其创设教学情境,因材施教,个别对待,寓教于乐,减少阻力与挫折,帮助其建立“成就感”与自信,这对后进生的健康成长是很重要的。
五、运用赏识手段激励自我教育,培养优良品质
苏霍姆林斯基曾说:“只有能激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”激励学生的自我教育对我们转化后进生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念,也可以是一种教育手段,它的激励作用具有显著性和多样性。对学生的学习行为和效果做出肯定性和否定性评价,教师要作好舆论导向,以肯定性评价为主,特别是对后进生的重视与中肯适度的评价,使之感到自我价值的回归。人本主义学习理论认为:“当本人的经验与别人(特别是他认为最重要的人)对他的行为评价相结合时,便可形成一个人的价值观念。”这一点对后进生也是非常重要的,在学习中,对较差的学生的学习、品德的进步的肯定,对学生的优势和长处正确评价,能积极地引导他们“形成向上的自我概念、价值观态度体系,从而使学习者自己教育自己。”二是利用学生的荣誉感和责任感。在教学活动中,通过集体与个人的荣誉、成功、快乐、失败等的分享达到精神上的激励,进而实现自我教育的目的。另外积极营造一种激励氛围,特别是对后进生的赞扬、肯定和欣赏以及分享其成功,帮助他们最终形成和掌握自我教育的能力。