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【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0243-01
我们常说，一个班的学生的性格，几年下来，就是班主任的性格。这句话，常常令老师们光荣又忐忑。光荣的是我们可以影响几十号人的性格，也许很多学生在我们不经意的一举手一投足中获得了新的力量。忐忑的是我们的性格中的负面部分也会潜移默化地传给学生，暴躁会培养对抗，温和会消磨激情，轻率会失去信任，而那该是多大的罪过！
所以，在班主任工作中，坚持谨慎思考，放手管理 ，不断反思自我，着眼于学生的长远发展，帮学生塑造一个最健全的人格，才是作为班主任除了关注学习成绩外应走的道路。
班主任，我认为应当是“幕后策划”，幕后指导着舞台的演出，而不要成为班级闪耀的明星，唯一的明星。那样，老师的表现却让学生的机会缺失，抢了学生的“风头”。这是我们教育的初衷吗？
民主管理自主管理一直是我提倡的管理方式，也许有老师认为学生还较小，把班级事务都担负在他们身上不合适，同时也影响孩子学习成绩。首先，任何孩子都有管理自己管理他人的能力，也特别希望能够从社会实践中获得他人的尊重。有了老师的指导，学生肯定能做好。其次是学习成绩。尽管社会的大背景把成绩提到了至高的地位，甚至可以牺牲孩子的一切来提高成绩。对于教育工作者的良心来说，要问问自己，除了提高了孩子的分数，你还给了他什么？尽管考试压力巨大，但是没有一个健全的人格，良好的心理，健康的身体，分数怎么能上升的了。分数的确重要，很多时候，成绩的高低一定程度上反映了孩子的学习情况以及责任心的程度，但是，成绩与能力总是相辅相成的，试想，一个积极阳光负责任的孩子学习成绩会差吗？我们急需搞清楚这两者的逻辑关系。只有真正从学生的需求出发，才是真正的教育。
既然这样，我们就尽可能提供各种机会让学生去实践，让他们在实践中满足自己的内心需要。
班级事务，学生完全可以做的，就交给学生做，看他做。老师是一位观众，是一位看完演出后提出真诚意见的长者。哪里需要改进，如何协调关系，如果保证效果，老师都可以和学生一起讨论，发挥众长。
有些事务，是指导学生就能完成的，那么指导学生，让他去组织，教他做。即便有些难度，有了老师的指导与参与，尤其是对学生的鼓励，也会让学生信心满满，乐于去做。
而有些事务，不用交代就会做，那么说都不用说，任他做。只有让开手，婴儿才能学会走路，只有放飞风筝，它才能翱翔蓝天。
我们多么希望看到教室里随处可见学生指挥的身影，协作的身影，让一切井然有序，学生各有所长，各司其职，这是多么广泛的学生锻炼的机会！他们会觉得受到了尊重，并希望表现出自己最好的一面，一旦内心的动力被激发出来，他们的创造力是不可估量的。
一件事，班主任只须想学生可做什么，哪些学生可做，几个学生来做。这样一想，我们需要做的也只剩下思想动员，幕后指导以及与个别学生私下沟通的事了。老师找到自己真正的位置，才能给学生合适的位置。
于是，老师退出了，事情圆满完成了。学生收获了交流、自信、踏实的真知。
倘若班主任是班级唯一的明星呢？
一场电影没有了明星的加盟该是多么无聊，一场演唱会没有明星的演唱，该是多么无趣。我们看电影，有时就是奔着喜欢的明星去的，我们看演唱会，完全就是为了这一位喜欢的歌星。可是，教育是一场电影，是一场演唱会吗？很明显不是，我们要的是每个人的成长，每个个性的绽放，即便是歌唱，也是彼此协作的大合唱。
我常想，我们整天忙碌的教育，除了能提高学生的分数，给学生知识，还能做些什么？对于学生来说，知识是不是第一重要的事？
“想象力比知识更重要。知识是有限的。想象力可囊括世界。”爱因斯坦在面对“你是否更相信你的想象力胜过你的知识”这个问题时做了如是回答。知识当然也可以增长想象力，但是学知识不能以扼杀想象力为代价，如果知识真要和想象冲突的话，那么宁愿保持那份最初的天马行空的想象力，永远保持一颗初心。世界自然天高云淡，宁静谦和。如果只用一种模式要求学生，就是一种沉痛的伤害。
学生需要个性，需要成长空间，教育就是要扩展这种空间，甚至创造这种空间，而决不是束缚。
我们常会教学生明白：什么是成功？只有清楚了自己企望的将来的生命状态是怎样的情形，才能知道自己的成功是什么。
是赚大钱？考第一？出国留学？
这是几种常见的理解。但我认为，但凡能称为成功的就绝不仅是物质的增多，地位的提升，更连接着一种内心的提升，与自己内心需求的真正满足。
能尽力把自己真正喜欢做的事做好，做到近乎完美，让自己满意，就是成功。
把自己不喜欢，但又必须做的事做好，让自己满意，让良心安稳，让责任有归属，也是成功。
我希望学生懂得，谁说玩物丧志？一切兴趣让位于考学？当他逐渐长大，会明白有一样兴趣并持之以恒，获得那份原始天真的快乐，有多么重要！所谓的“物”，如果是能大大提高心智的书籍，艺术，游戏，运动的话，不妨多多涉猎，不仅不会丧志，还会综合地提高自己。
我还希望学生懂得，给父母安全感也是你的责任。
现今的家庭教育总是出现这样的情景，家长辛苦劳作，为了孩子的学业，孩子被动地接受，没有意识到对父母的回馈与感恩。父母的生活与孩子的生活是密不可分的，但却应该相互独立，父母如果抛弃自己的生活，以孩子的生活为中心，这不仅是不恰当的，更是对孩子不利的，没有谁的生活可以受到无穷无尽的干涉，真正主导自己生活的只有我们自己。父母也很少想过孩子的回报，不求回报会让孩子缺少了最起码的责任感与感恩之心，这种不对等的关系只会造就被动接受，漠视关爱的人。一个只知道上课学习不闻窗外事的孩子，是家长教育的初衷吗？这样的人将来会是优秀的人吗？所以，再小的孩子，都要学会如何照顾家人，如何分担责任，如何独立成长，父母给孩子创造一个温暖的家，孩子也要给父母一种踏踏实实的安全感。
孩子们大胆做自己，也大胆做好自己。
因为，世界本无奇迹，但我们可以创造奇迹。
常听见老师抱怨教育的大环境，抱怨学生笨，没有创造力，抱怨中国人得不了诺贝尔奖，得了文学奖又抱怨得不了科学奖，抱怨日本对钓鱼岛的觊觎。可是，作为一名教育工作者，我们为何不做力所能及之事，来间接改变未来？我们有太多可以做的来代替抱怨，我们教育的不就是未来不就是希望吗？现在我们实施的教育就是在直接创造未来。
如果给所谓差生自信，将来多一个有骨气的人。即便成绩依然那么不堪。
给孩子犯错的机会，宽容他们的过错，将来多一个用教训铺就的智者。
给学生说话的权利，自由地表达，将来多一个敢于表达也善于表达自我的人。
保留孩子宝贵的想象力与灵气，也许一个艺术家会创造出惊世的作品！
给教育理想一点时间，我们都细细体味。
我们常说，一个班的学生的性格，几年下来，就是班主任的性格。这句话，常常令老师们光荣又忐忑。光荣的是我们可以影响几十号人的性格，也许很多学生在我们不经意的一举手一投足中获得了新的力量。忐忑的是我们的性格中的负面部分也会潜移默化地传给学生，暴躁会培养对抗，温和会消磨激情，轻率会失去信任，而那该是多大的罪过！
所以，在班主任工作中，坚持谨慎思考，放手管理 ，不断反思自我，着眼于学生的长远发展，帮学生塑造一个最健全的人格，才是作为班主任除了关注学习成绩外应走的道路。
班主任，我认为应当是“幕后策划”，幕后指导着舞台的演出，而不要成为班级闪耀的明星，唯一的明星。那样，老师的表现却让学生的机会缺失，抢了学生的“风头”。这是我们教育的初衷吗？
民主管理自主管理一直是我提倡的管理方式，也许有老师认为学生还较小，把班级事务都担负在他们身上不合适，同时也影响孩子学习成绩。首先，任何孩子都有管理自己管理他人的能力，也特别希望能够从社会实践中获得他人的尊重。有了老师的指导，学生肯定能做好。其次是学习成绩。尽管社会的大背景把成绩提到了至高的地位，甚至可以牺牲孩子的一切来提高成绩。对于教育工作者的良心来说，要问问自己，除了提高了孩子的分数，你还给了他什么？尽管考试压力巨大，但是没有一个健全的人格，良好的心理，健康的身体，分数怎么能上升的了。分数的确重要，很多时候，成绩的高低一定程度上反映了孩子的学习情况以及责任心的程度，但是，成绩与能力总是相辅相成的，试想，一个积极阳光负责任的孩子学习成绩会差吗？我们急需搞清楚这两者的逻辑关系。只有真正从学生的需求出发，才是真正的教育。
既然这样，我们就尽可能提供各种机会让学生去实践，让他们在实践中满足自己的内心需要。
班级事务，学生完全可以做的，就交给学生做，看他做。老师是一位观众，是一位看完演出后提出真诚意见的长者。哪里需要改进，如何协调关系，如果保证效果，老师都可以和学生一起讨论，发挥众长。
有些事务，是指导学生就能完成的，那么指导学生，让他去组织，教他做。即便有些难度，有了老师的指导与参与，尤其是对学生的鼓励，也会让学生信心满满，乐于去做。
而有些事务，不用交代就会做，那么说都不用说，任他做。只有让开手，婴儿才能学会走路，只有放飞风筝，它才能翱翔蓝天。
我们多么希望看到教室里随处可见学生指挥的身影，协作的身影，让一切井然有序，学生各有所长，各司其职，这是多么广泛的学生锻炼的机会！他们会觉得受到了尊重，并希望表现出自己最好的一面，一旦内心的动力被激发出来，他们的创造力是不可估量的。
一件事，班主任只须想学生可做什么，哪些学生可做，几个学生来做。这样一想，我们需要做的也只剩下思想动员，幕后指导以及与个别学生私下沟通的事了。老师找到自己真正的位置，才能给学生合适的位置。
于是，老师退出了，事情圆满完成了。学生收获了交流、自信、踏实的真知。
倘若班主任是班级唯一的明星呢？
一场电影没有了明星的加盟该是多么无聊，一场演唱会没有明星的演唱，该是多么无趣。我们看电影，有时就是奔着喜欢的明星去的，我们看演唱会，完全就是为了这一位喜欢的歌星。可是，教育是一场电影，是一场演唱会吗？很明显不是，我们要的是每个人的成长，每个个性的绽放，即便是歌唱，也是彼此协作的大合唱。
我常想，我们整天忙碌的教育，除了能提高学生的分数，给学生知识，还能做些什么？对于学生来说，知识是不是第一重要的事？
“想象力比知识更重要。知识是有限的。想象力可囊括世界。”爱因斯坦在面对“你是否更相信你的想象力胜过你的知识”这个问题时做了如是回答。知识当然也可以增长想象力，但是学知识不能以扼杀想象力为代价，如果知识真要和想象冲突的话，那么宁愿保持那份最初的天马行空的想象力，永远保持一颗初心。世界自然天高云淡，宁静谦和。如果只用一种模式要求学生，就是一种沉痛的伤害。
学生需要个性，需要成长空间，教育就是要扩展这种空间，甚至创造这种空间，而决不是束缚。
我们常会教学生明白：什么是成功？只有清楚了自己企望的将来的生命状态是怎样的情形，才能知道自己的成功是什么。
是赚大钱？考第一？出国留学？
这是几种常见的理解。但我认为，但凡能称为成功的就绝不仅是物质的增多，地位的提升，更连接着一种内心的提升，与自己内心需求的真正满足。
能尽力把自己真正喜欢做的事做好，做到近乎完美，让自己满意，就是成功。
把自己不喜欢，但又必须做的事做好，让自己满意，让良心安稳，让责任有归属，也是成功。
我希望学生懂得，谁说玩物丧志？一切兴趣让位于考学？当他逐渐长大，会明白有一样兴趣并持之以恒，获得那份原始天真的快乐，有多么重要！所谓的“物”，如果是能大大提高心智的书籍，艺术，游戏，运动的话，不妨多多涉猎，不仅不会丧志，还会综合地提高自己。
我还希望学生懂得，给父母安全感也是你的责任。
现今的家庭教育总是出现这样的情景，家长辛苦劳作，为了孩子的学业，孩子被动地接受，没有意识到对父母的回馈与感恩。父母的生活与孩子的生活是密不可分的，但却应该相互独立，父母如果抛弃自己的生活，以孩子的生活为中心，这不仅是不恰当的，更是对孩子不利的，没有谁的生活可以受到无穷无尽的干涉，真正主导自己生活的只有我们自己。父母也很少想过孩子的回报，不求回报会让孩子缺少了最起码的责任感与感恩之心，这种不对等的关系只会造就被动接受，漠视关爱的人。一个只知道上课学习不闻窗外事的孩子，是家长教育的初衷吗？这样的人将来会是优秀的人吗？所以，再小的孩子，都要学会如何照顾家人，如何分担责任，如何独立成长，父母给孩子创造一个温暖的家，孩子也要给父母一种踏踏实实的安全感。
孩子们大胆做自己，也大胆做好自己。
因为，世界本无奇迹，但我们可以创造奇迹。
常听见老师抱怨教育的大环境，抱怨学生笨，没有创造力，抱怨中国人得不了诺贝尔奖，得了文学奖又抱怨得不了科学奖，抱怨日本对钓鱼岛的觊觎。可是，作为一名教育工作者，我们为何不做力所能及之事，来间接改变未来？我们有太多可以做的来代替抱怨，我们教育的不就是未来不就是希望吗？现在我们实施的教育就是在直接创造未来。
如果给所谓差生自信，将来多一个有骨气的人。即便成绩依然那么不堪。
给孩子犯错的机会，宽容他们的过错，将来多一个用教训铺就的智者。
给学生说话的权利，自由地表达，将来多一个敢于表达也善于表达自我的人。
保留孩子宝贵的想象力与灵气，也许一个艺术家会创造出惊世的作品！
给教育理想一点时间，我们都细细体味。