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【摘 要】深化教育体制改革的关键阶段，职业教育发展受到了较多关注，新课改不断深入，中职教育中常规学科的教学更是要不断进行调整。中职生物课教学中，传统教学法应用广泛，整体教学效率无法满足新课改既定要求。在中职生物课教学中，进行调整与创新的必要性和紧迫感正在不断增加，生态课堂的构建则是一种教学创新的有效选择。本文将对中职生物生态课堂教学的构建进行分析，并提出具体的生态课堂教学构建策略以及构建生态课堂要处理好的关系。
【关键词】中职；生物；生态课堂
引言
中职生物生态课堂教学的构建虽然是一种教学创新选择，但很多中职生物教师不知道怎样进行生态课堂构建，当前中职生物教学整体状况并不好， 中职生物生态课堂的构建也具有较大难度。提升教育教学有效性是当前中职教育发展的基本方向，生物知识本身抽象性较强，借助生态课堂的构建进行整体教学质量与效率的提升也是有效的选择。因此，探寻出当前中职生物生态课堂教学的构建策略也极为重要。
一、生态课堂教学概述
生态课堂是当前课堂教学的一种新形势，生态课堂本身是一种高效课堂，进行生态课堂的构建也需要以提升教育教学效率和质量为基本目标。通过构建生态课堂，可以使课堂整体教学的方向性更加明确，生态课堂教学与传统课堂教学相比，在形式上、内容上都有很大差异，其更加迎合了当前教育教学以人为本的基本原则， 中职教育中各种学科教学活动的开展也要对生态课堂构建给予应有的关注。
二、中职生物教学现状
在中职生物教学中，课堂教学依然是最为主要的教学形式，教师为主导，很多中职生物教师对课堂教学的影响性十分明显。当前，中职生物教学中传统教学法应用较为普遍，很多中职教师进行创新教学法选择和应用的积极性十分低下。在课堂教学阶段，师生间互动较少也是不争的事实，由于教育教学间的有机联系相对较少，生物课堂教学往往只能承担知识讲授的一般职能，生物课堂教学整体有效性也十分低下。中职生物课堂教学存在的系列问题具有较强的普遍性，很多中职院校中生物教学进行教学创新和改革的压力也不断增加。
三、中职生物生态课堂构建的策略
（一）依托教材知识进行拓展讲解
中职生物生态课堂的构建虽然是一种具体的教育教学方法创新，但在生物课堂教学中依然要坚持以书本为教育中心，依托教材知识在课堂教学进程中进行拓展性讲解，是传统课堂教学向生态课堂教学过渡的必经之路。建议中职生物教师对成熟的教案进行适当丰富，并在现有教材知识的结构基础上对知识的宽度和广度进行合理拓宽，使学生在课堂教学的单位时间里，可以对更多的知识进行理解和学习。通过不断的知识拓展，中职生物生态课堂教学也能更好地构建。例如，在《免疫系统》相关知识的学习中，教师可以在进行书本知识学习后，将常见的传染病以及传染病的预防等知识进行补充讲解，让学生对人体免疫的三道防线有更进一步的理解。
（二）依托教学内容积极进行互动
中职生物生态课堂教学的构建也应当在课堂教学中增加互动的频率和质量，并将课堂教学互动作为基本的教学形式坚持下去。传统教学法下，师生间的联系较少已经导致了课堂教学中很多具体问题的产生，生态课堂理念下，教师要创设丰富多彩的教学情境，并借助这些情境积极进行教学互动。例如，在学习《生态系统的能量流动》时，可以在课前先播放野外求生专家贝尔的“荒野求生”视频，上课时提出问题：假设你像贝尔那样流落在一个不毛的荒岛上，只有15kg玉米和一只母鸡可以食用，你会如何安食物，使自己存活并等待救援的时间最长呢？通过这一问题，学生情绪高涨，马上展开小组讨论并提出多种方案，教师先不对这些方案做评价，并告诉学生，“学完本节课的知识后，你会选出一个最合理的方案的”，进而引导学生学习“生态系统的能量流动”知识，学生就会迫不及待地投入到本节课的學习内容中去。再如，在实验课上进行洋葱鳞片叶的表皮细胞观察时，教师便可以设置具体的实验性问题交由学生解答，通过诸如洋葱鳞片叶表皮细胞与上口腔细胞的区别等问题的提出，让学生能够带着既定问题进行实验操作。在实验结束后，教师也要与学生积极就实验内容进行沟通，从而使中职生物生态课堂教学中互的动质量得以提升，能为教学有效性做出贡献。
（三）借助信息化教学提升整体教学层次性
中职生物生态课堂教学的构建也要对各种信息化教学技术手段进行应用，从而在提升整体教学层次的基础上，更好地达成生态课堂构建的基本目标。很多中职学生在传统教学法下很难对生物课本知识进行充分理解，这也导致学生的生物知识学习状况参差不齐。如今，信息化教学技术已经十分成熟，教师可以借助多种信息化教学设备以及信息化教学资源进行知识的动态展示和讲解。让学生对所学的生物学知识有更直观的认识。例如，在学习《生态系统的结构》这一课时，教师可将《生态系统的组成》《食物链和食物网》的微课发布到班级群中，让学生课前先利用微课视频自学，上课时结合动画教学，让学生分组讨论生态系统的组成成份及各种成分之间的关系，并通过播放《食肉植物》《蜣螂》等视频短片，让学生了解自然界中一些特殊的生产者、消费者和分解者，从而让学生很好地理解生态系统的组成成分和营养结构，同时也让学生对生物多样性有了进一步的认识。
四、构建生态课堂要处理好的关系
（一）处理好教师与教材的关系
中职生物课堂教学中，教师要合理利用教材，但不能过度依赖教材，教材中哪些内容是要教师重点讲，哪些内容要适当补充，哪些内容可以让学生小组合作学习，教师都要做到心中有数。对于新教材中增加的内容，有些对教师可能也是陌生的，针对这些新增的教学内容，教师在课前要先学习，掌握相关的知识才能在课堂上传授给学生。比如：PCR扩增仪使DNA扩增技术，对年龄较大的教师来说，原来在大学里并未接触，现在只有通过一些参考资料、互联网等自学后再教给学生。新教材中出现了很多新知识，给教师的知识结构体系带来了新的挑战。教师要在平时的教学过程中注意更新学科知识，可以通过多种渠道进行学习，如报刊、杂志、互联网、电视、以及各种继续教育培训、交流研讨会等。只有不断学习和更新知识才能适应中职生物新教材的教学内容。
（二）处理好学生与教材的关系
中职生物教材设置的教学内容符合学生的知识水平、心理特点和认识规律。教材从中职学生已有的生物学知识出发，既注重与初中生学物知识的衔接，又注重中职学生把所学到的生物学知识运用到日常生活中，使中职学生运用生物学知识解决实际问题的能力得到提高。教师不要受教材课时的限制，要灵活运用教材，可以根据学生的实际情况对教材进行适当的重组，只要学生能在预定的时间内完成规定的目标，掌握所学知识就可以，生态课堂教学模式，就是要创设学生自主灵活的学习空间，促进中职学生探究素质的不断提升和完善。
五、结语
中职生物生态课堂教学的构建是一个有机过程，教师本身作为一个整体教学的驱动者，不仅要对整体教学进行有效规划，更加要在生态课堂构建理念影响下对如何实现生态课堂教学构建进行更多的思考和努力。生态课堂教学的构建进程中势必会出现各种问题，教师也应当对生态课堂构建中的具体问题进行解决。值得注意的是，不同中职学校以及不同专业的中职学生在生物教学上的实际情况不尽相同，教师进行中职生物课堂教学的构建也需从实际出发。
【参考文献】
[1]李建国.浅论生物原生态课堂教学策略的构建[J].中学生物学，2016.32（12）：14-16
[2]程亚.浅谈中职生物课堂教学常见问题和解决对策[J].科技资讯，2016.14（36）：185-186
【关键词】中职；生物；生态课堂
引言
中职生物生态课堂教学的构建虽然是一种教学创新选择，但很多中职生物教师不知道怎样进行生态课堂构建，当前中职生物教学整体状况并不好， 中职生物生态课堂的构建也具有较大难度。提升教育教学有效性是当前中职教育发展的基本方向，生物知识本身抽象性较强，借助生态课堂的构建进行整体教学质量与效率的提升也是有效的选择。因此，探寻出当前中职生物生态课堂教学的构建策略也极为重要。
一、生态课堂教学概述
生态课堂是当前课堂教学的一种新形势，生态课堂本身是一种高效课堂，进行生态课堂的构建也需要以提升教育教学效率和质量为基本目标。通过构建生态课堂，可以使课堂整体教学的方向性更加明确，生态课堂教学与传统课堂教学相比，在形式上、内容上都有很大差异，其更加迎合了当前教育教学以人为本的基本原则， 中职教育中各种学科教学活动的开展也要对生态课堂构建给予应有的关注。
二、中职生物教学现状
在中职生物教学中，课堂教学依然是最为主要的教学形式，教师为主导，很多中职生物教师对课堂教学的影响性十分明显。当前，中职生物教学中传统教学法应用较为普遍，很多中职教师进行创新教学法选择和应用的积极性十分低下。在课堂教学阶段，师生间互动较少也是不争的事实，由于教育教学间的有机联系相对较少，生物课堂教学往往只能承担知识讲授的一般职能，生物课堂教学整体有效性也十分低下。中职生物课堂教学存在的系列问题具有较强的普遍性，很多中职院校中生物教学进行教学创新和改革的压力也不断增加。
三、中职生物生态课堂构建的策略
（一）依托教材知识进行拓展讲解
中职生物生态课堂的构建虽然是一种具体的教育教学方法创新，但在生物课堂教学中依然要坚持以书本为教育中心，依托教材知识在课堂教学进程中进行拓展性讲解，是传统课堂教学向生态课堂教学过渡的必经之路。建议中职生物教师对成熟的教案进行适当丰富，并在现有教材知识的结构基础上对知识的宽度和广度进行合理拓宽，使学生在课堂教学的单位时间里，可以对更多的知识进行理解和学习。通过不断的知识拓展，中职生物生态课堂教学也能更好地构建。例如，在《免疫系统》相关知识的学习中，教师可以在进行书本知识学习后，将常见的传染病以及传染病的预防等知识进行补充讲解，让学生对人体免疫的三道防线有更进一步的理解。
（二）依托教学内容积极进行互动
中职生物生态课堂教学的构建也应当在课堂教学中增加互动的频率和质量，并将课堂教学互动作为基本的教学形式坚持下去。传统教学法下，师生间的联系较少已经导致了课堂教学中很多具体问题的产生，生态课堂理念下，教师要创设丰富多彩的教学情境，并借助这些情境积极进行教学互动。例如，在学习《生态系统的能量流动》时，可以在课前先播放野外求生专家贝尔的“荒野求生”视频，上课时提出问题：假设你像贝尔那样流落在一个不毛的荒岛上，只有15kg玉米和一只母鸡可以食用，你会如何安食物，使自己存活并等待救援的时间最长呢？通过这一问题，学生情绪高涨，马上展开小组讨论并提出多种方案，教师先不对这些方案做评价，并告诉学生，“学完本节课的知识后，你会选出一个最合理的方案的”，进而引导学生学习“生态系统的能量流动”知识，学生就会迫不及待地投入到本节课的學习内容中去。再如，在实验课上进行洋葱鳞片叶的表皮细胞观察时，教师便可以设置具体的实验性问题交由学生解答，通过诸如洋葱鳞片叶表皮细胞与上口腔细胞的区别等问题的提出，让学生能够带着既定问题进行实验操作。在实验结束后，教师也要与学生积极就实验内容进行沟通，从而使中职生物生态课堂教学中互的动质量得以提升，能为教学有效性做出贡献。
（三）借助信息化教学提升整体教学层次性
中职生物生态课堂教学的构建也要对各种信息化教学技术手段进行应用，从而在提升整体教学层次的基础上，更好地达成生态课堂构建的基本目标。很多中职学生在传统教学法下很难对生物课本知识进行充分理解，这也导致学生的生物知识学习状况参差不齐。如今，信息化教学技术已经十分成熟，教师可以借助多种信息化教学设备以及信息化教学资源进行知识的动态展示和讲解。让学生对所学的生物学知识有更直观的认识。例如，在学习《生态系统的结构》这一课时，教师可将《生态系统的组成》《食物链和食物网》的微课发布到班级群中，让学生课前先利用微课视频自学，上课时结合动画教学，让学生分组讨论生态系统的组成成份及各种成分之间的关系，并通过播放《食肉植物》《蜣螂》等视频短片，让学生了解自然界中一些特殊的生产者、消费者和分解者，从而让学生很好地理解生态系统的组成成分和营养结构，同时也让学生对生物多样性有了进一步的认识。
四、构建生态课堂要处理好的关系
（一）处理好教师与教材的关系
中职生物课堂教学中，教师要合理利用教材，但不能过度依赖教材，教材中哪些内容是要教师重点讲，哪些内容要适当补充，哪些内容可以让学生小组合作学习，教师都要做到心中有数。对于新教材中增加的内容，有些对教师可能也是陌生的，针对这些新增的教学内容，教师在课前要先学习，掌握相关的知识才能在课堂上传授给学生。比如：PCR扩增仪使DNA扩增技术，对年龄较大的教师来说，原来在大学里并未接触，现在只有通过一些参考资料、互联网等自学后再教给学生。新教材中出现了很多新知识，给教师的知识结构体系带来了新的挑战。教师要在平时的教学过程中注意更新学科知识，可以通过多种渠道进行学习，如报刊、杂志、互联网、电视、以及各种继续教育培训、交流研讨会等。只有不断学习和更新知识才能适应中职生物新教材的教学内容。
（二）处理好学生与教材的关系
中职生物教材设置的教学内容符合学生的知识水平、心理特点和认识规律。教材从中职学生已有的生物学知识出发，既注重与初中生学物知识的衔接，又注重中职学生把所学到的生物学知识运用到日常生活中，使中职学生运用生物学知识解决实际问题的能力得到提高。教师不要受教材课时的限制，要灵活运用教材，可以根据学生的实际情况对教材进行适当的重组，只要学生能在预定的时间内完成规定的目标，掌握所学知识就可以，生态课堂教学模式，就是要创设学生自主灵活的学习空间，促进中职学生探究素质的不断提升和完善。
五、结语
中职生物生态课堂教学的构建是一个有机过程，教师本身作为一个整体教学的驱动者，不仅要对整体教学进行有效规划，更加要在生态课堂构建理念影响下对如何实现生态课堂教学构建进行更多的思考和努力。生态课堂教学的构建进程中势必会出现各种问题，教师也应当对生态课堂构建中的具体问题进行解决。值得注意的是，不同中职学校以及不同专业的中职学生在生物教学上的实际情况不尽相同，教师进行中职生物课堂教学的构建也需从实际出发。
【参考文献】
[1]李建国.浅论生物原生态课堂教学策略的构建[J].中学生物学，2016.32（12）：14-16
[2]程亚.浅谈中职生物课堂教学常见问题和解决对策[J].科技资讯，2016.14（36）：185-186