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摘 要 统编版高中语文教材已在2019年秋季投入使用，意味着人教版教材即将废止。统编版高中语文教材与人教版高中语文教材（以下简称为“统编版”与“人教版”）相比，确实有很多亮点。本文以《故都的秋》为例，比较两种版本语文教材的异同。
关键词 高中语文教材;人教版;统编版;《故都的秋》
一、同文选编异版本
《故都的秋》一文，选编在人教版必修二第一单元第2课;同时选编在统编版上册第七单元第14课。尽管版本不同，但是还是把课文分为教读课文和自读课文。《故都的秋》无论是在人教版还是在统编版都属于教读课文。
二、课的内涵有变化
一课，即一篇课文。课的内涵由一课一篇发展到一课多篇。《故都的秋》一文在人教版中作为一课，一课一篇;在统编版中却是一课两篇，同一课里有《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章。
三、单元编排有差异
人教版以文体组元，必修二第一单元的文体是写景状物散文。统编版以人文主题和学习任务群双线结构组元。统编版上册第七单元的人文主题是自然情怀，学习任务群为文学阅读与写作。
群文阅读是多文本的阅读，关键是多文本的界定，一般至少是三篇及其以上来组建群文。组建群文的依据是议题，议题可以是人文主题，也可以是某个知识点，可以是文体，还可以是其它，只要组建的群文之间有关联性。人教版按照文体组元其实也是群文阅读，只是教师在教学时没有建立文本之间的相关性，不是一束一束地教，而是一篇一篇地教。统编版就真正落实群文阅读，打破单篇教学精读、细读、深读的阅读方法，真正建构群文之间的关联性，培养学生高阶思维能力。
四、单元导语有异同
人教版第一单元的单元导语：
这个单元学习写景状物散文。
这些散文名篇，凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，对大地山川、风物美景做了生动细致的描绘，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。这些作品带着荷的清香、雨的气息、山的雄姿、水的光彩，像一幅清新优美的画卷展现在我们面前，引领我们领略大自然和人生的多彩多姿。
阅读这一类写景抒情的散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者所描述的美景，由此而进入一种审美境界。对文中精彩的语句，不妨做一些圈点批注，写下你的心得;对那些美妙的段落，要反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力。
人教版單元导语共三个段落。第一段点明文体：写景状物散文。第二段交代了写作内容。第三段指明了阅读方法：展开想象、圈点批注、反复诵读。
统编版第七单元的单元导语：
人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。
本单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇，有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写;有北京地坛牵出的人生故事;有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以感受到美的熏陶，又能领会深厚的人文内涵。
学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。
统编版单元导语共三个段落。第一段点明人文主题：自然情怀。第二段交代选文情况。第三段指出学习目标和学习方法：体会民族审美心理，提升欣赏品味;关注自然景物描写和人生思考，分析情景交融、情理结合;反复咀嚼，感受文辞美。
人教版强调语文知识素养。统编版不仅强调语文知识素养，还强调人文素养，对学习目标的要求更高。
五、课文后设置不同
课文后面是否有学习提示和研讨练习。人教版没有学习提示，但有研讨练习。研讨练习是针对这一篇课文的内容和形式来设计的。
统编版没有研讨练习，但有学习提示。学习提示有三个功能：激发学生阅读兴趣;提示学习重点和难点;提供阅读方法和学习策略。学习提示虽然是针对学生来写的，但是对教师来说也很重要，也是在提示教学的目标、要点与抓手。之所以把研讨练习变成学习提示，目的是改变过去教师过度精讲与反复操练的陋习，转向让学生自主性、探究性学习。
人教版课文后面有研讨练习，统编版课文后面有学习提示。不管是研讨练习还是学习提示都出现在文本之后，研讨练习是疑问形式表达，学习提示是陈述形式表达，其实质都是针对文本提出教学的目标、要点与抓手。相比较而言，统编版的学习提示，为师生的教与学提供更大的发挥空间，真正转向以学为中心。
六、是否有单元任务
人教版没有单元学习任务。统编版教材有单元学习任务，这是一大亮点。
仔细琢磨统编版单元学习任务，不难发现有三个特点：第一是学习任务强调整合性。注重单篇阅读，更强调群文阅读，比如单篇阅读的学习任务，阅读《故都的秋》，分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点。多篇阅读的学习任务，比如“《故都的秋》《荷塘月色》《我与地毯》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多彩的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。”这就体现群文阅读的整合性。第二，学习任务强调读写深度融合。比如“同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。”第三，学习任务强调实践性。比如“把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念”，一方面固化写作成果，另一方面创设生活的真实情境，为书命名、写序言，体现实践性。
基于统编教材的编制逻辑，指向语文核心素养的大单元教学成为实现课程整合理念、学科核心素养落地的关键路径。 七、教材体例有变化
人教版分为阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读4个部分。阅读鉴赏与表达交流是分离的，各自独立。《故都的秋》对应阅读鉴赏的第一单元第2课，表达交流对应的是写景要写出景物的特征。
统编版将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究融为一体。主要体现在单元学习任务：“阅读《故都的秋》，分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点”，这体现阅读鉴赏;“《故都的秋》《荷塘月色》《我与地毯》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多彩的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。”“同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。”这都体现表达与交流;“阅读《赤壁赋》和《登泰山记》，感兴趣的同学，可以搜集一些写赤壁或泰山的诗文，探讨历代文人寄托在赤壁和泰山的不同情思，探究其背后文化意义”，这体现梳理与探究。
八、课标要求有异同
《普通高中语文课程标准（实验版）》（以下称“旧课标”）要求，在鉴赏中外文学作品方面，要求学生“感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”;在阅读鉴赏中，要求学生“了解文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品涉及的背景”;“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下称“新课标”）要求，统编版上册第七单元属于“文学阅读与写作”，在阅读方面要求学生“精读古今中外优秀文学作品，感受形象、品味语言、体验情感”，“能欣赏、鉴别和评价不同时代、不然风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味”，强调将文学阅读与学生的生活经验对接;培养写读书提要、记笔记和随时分享的阅读习惯，把阅读方式转化为习惯;在写作方面，了解不同文体的特征，珍惜自己的独特感受，注意分享與借鉴。
侧重点不同：新课标里“精读古今中外优秀文学作品”，表明要求更精准;旧课标里“了解文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品涉及的背景”，表明要求是了解。新课标要求比旧课标更高。
鉴赏目标不同：新课标里“能欣赏、鉴别和评价不同时代、不然风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味”;旧课标里“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
九、教学目标有变化
人教版教学目标是全面提高学生的语文素养，即语文三维目标。围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来提高学生的语文素养。建设高中语文课程，应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“教材编写要以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求。”统编版教学目标是提高学生的语文核心素养。语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中“语言建构与运用”是根基，是“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”实现的途径。
由人教版变为统编版，教学目标也发生了变化，由提高语文素养变为提高语文核心素养。在实际撰写教学目标时由“三维目标”变成“素养目标（四维目标）”，其实不管是“三维目标”还是“四维目标”，都是一个整体，相互渗透，融为一体。不需要将一个目标具体分为“三维”或“四维”，也无法有效区分。
十、教学方式要转变
人教版的教学方式主要采用单篇教学。因为是单篇文本，就决定文本的篇幅短、数量少，所以就可以进行精读、细读、深读，课堂上依旧是教师中心，教师独霸课堂，充其量由满堂灌变成满堂问。学生没有属于自己静心阅读、思考的时空。尽管课标也提倡自主、合作、探究学习，但是教学实践中教师还是习惯精讲，进行单篇教学。
统编版的教学方式主要采用群文教学。因为是群文，就决定文本的篇幅、数量相对长而多，在有限的教学课时里，要完成教学任务，需要做到两点：一是教师需要给学生布置前置学习任务，学生需要做好前置学习;二是必须紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订版）》，指向学生语文核心素养的提升，服务于学生的“学”，用好统编版教材的“单元导语”“学习任务”“单元学习任务”。最基本的方式就是“基于讨论的教学”和“读写深度融合”，这样才能真正实现以学生为中心，指向学生语文核心素养的提升，同时真正落实课程标准和统编教材的要求。
[作者通联：贵州六盘水市第三中学]
关键词 高中语文教材;人教版;统编版;《故都的秋》
一、同文选编异版本
《故都的秋》一文，选编在人教版必修二第一单元第2课;同时选编在统编版上册第七单元第14课。尽管版本不同，但是还是把课文分为教读课文和自读课文。《故都的秋》无论是在人教版还是在统编版都属于教读课文。
二、课的内涵有变化
一课，即一篇课文。课的内涵由一课一篇发展到一课多篇。《故都的秋》一文在人教版中作为一课，一课一篇;在统编版中却是一课两篇，同一课里有《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章。
三、单元编排有差异
人教版以文体组元，必修二第一单元的文体是写景状物散文。统编版以人文主题和学习任务群双线结构组元。统编版上册第七单元的人文主题是自然情怀，学习任务群为文学阅读与写作。
群文阅读是多文本的阅读，关键是多文本的界定，一般至少是三篇及其以上来组建群文。组建群文的依据是议题，议题可以是人文主题，也可以是某个知识点，可以是文体，还可以是其它，只要组建的群文之间有关联性。人教版按照文体组元其实也是群文阅读，只是教师在教学时没有建立文本之间的相关性，不是一束一束地教，而是一篇一篇地教。统编版就真正落实群文阅读，打破单篇教学精读、细读、深读的阅读方法，真正建构群文之间的关联性，培养学生高阶思维能力。
四、单元导语有异同
人教版第一单元的单元导语：
这个单元学习写景状物散文。
这些散文名篇，凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，对大地山川、风物美景做了生动细致的描绘，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。这些作品带着荷的清香、雨的气息、山的雄姿、水的光彩，像一幅清新优美的画卷展现在我们面前，引领我们领略大自然和人生的多彩多姿。
阅读这一类写景抒情的散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者所描述的美景，由此而进入一种审美境界。对文中精彩的语句，不妨做一些圈点批注，写下你的心得;对那些美妙的段落，要反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力。
人教版單元导语共三个段落。第一段点明文体：写景状物散文。第二段交代了写作内容。第三段指明了阅读方法：展开想象、圈点批注、反复诵读。
统编版第七单元的单元导语：
人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。
本单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇，有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写;有北京地坛牵出的人生故事;有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以感受到美的熏陶，又能领会深厚的人文内涵。
学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。
统编版单元导语共三个段落。第一段点明人文主题：自然情怀。第二段交代选文情况。第三段指出学习目标和学习方法：体会民族审美心理，提升欣赏品味;关注自然景物描写和人生思考，分析情景交融、情理结合;反复咀嚼，感受文辞美。
人教版强调语文知识素养。统编版不仅强调语文知识素养，还强调人文素养，对学习目标的要求更高。
五、课文后设置不同
课文后面是否有学习提示和研讨练习。人教版没有学习提示，但有研讨练习。研讨练习是针对这一篇课文的内容和形式来设计的。
统编版没有研讨练习，但有学习提示。学习提示有三个功能：激发学生阅读兴趣;提示学习重点和难点;提供阅读方法和学习策略。学习提示虽然是针对学生来写的，但是对教师来说也很重要，也是在提示教学的目标、要点与抓手。之所以把研讨练习变成学习提示，目的是改变过去教师过度精讲与反复操练的陋习，转向让学生自主性、探究性学习。
人教版课文后面有研讨练习，统编版课文后面有学习提示。不管是研讨练习还是学习提示都出现在文本之后，研讨练习是疑问形式表达，学习提示是陈述形式表达，其实质都是针对文本提出教学的目标、要点与抓手。相比较而言，统编版的学习提示，为师生的教与学提供更大的发挥空间，真正转向以学为中心。
六、是否有单元任务
人教版没有单元学习任务。统编版教材有单元学习任务，这是一大亮点。
仔细琢磨统编版单元学习任务，不难发现有三个特点：第一是学习任务强调整合性。注重单篇阅读，更强调群文阅读，比如单篇阅读的学习任务，阅读《故都的秋》，分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点。多篇阅读的学习任务，比如“《故都的秋》《荷塘月色》《我与地毯》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多彩的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。”这就体现群文阅读的整合性。第二，学习任务强调读写深度融合。比如“同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。”第三，学习任务强调实践性。比如“把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念”，一方面固化写作成果，另一方面创设生活的真实情境，为书命名、写序言，体现实践性。
基于统编教材的编制逻辑，指向语文核心素养的大单元教学成为实现课程整合理念、学科核心素养落地的关键路径。 七、教材体例有变化
人教版分为阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读4个部分。阅读鉴赏与表达交流是分离的，各自独立。《故都的秋》对应阅读鉴赏的第一单元第2课，表达交流对应的是写景要写出景物的特征。
统编版将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究融为一体。主要体现在单元学习任务：“阅读《故都的秋》，分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点”，这体现阅读鉴赏;“《故都的秋》《荷塘月色》《我与地毯》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多彩的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。”“同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。”这都体现表达与交流;“阅读《赤壁赋》和《登泰山记》，感兴趣的同学，可以搜集一些写赤壁或泰山的诗文，探讨历代文人寄托在赤壁和泰山的不同情思，探究其背后文化意义”，这体现梳理与探究。
八、课标要求有异同
《普通高中语文课程标准（实验版）》（以下称“旧课标”）要求，在鉴赏中外文学作品方面，要求学生“感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”;在阅读鉴赏中，要求学生“了解文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品涉及的背景”;“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下称“新课标”）要求，统编版上册第七单元属于“文学阅读与写作”，在阅读方面要求学生“精读古今中外优秀文学作品，感受形象、品味语言、体验情感”，“能欣赏、鉴别和评价不同时代、不然风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味”，强调将文学阅读与学生的生活经验对接;培养写读书提要、记笔记和随时分享的阅读习惯，把阅读方式转化为习惯;在写作方面，了解不同文体的特征，珍惜自己的独特感受，注意分享與借鉴。
侧重点不同：新课标里“精读古今中外优秀文学作品”，表明要求更精准;旧课标里“了解文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品涉及的背景”，表明要求是了解。新课标要求比旧课标更高。
鉴赏目标不同：新课标里“能欣赏、鉴别和评价不同时代、不然风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味”;旧课标里“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
九、教学目标有变化
人教版教学目标是全面提高学生的语文素养，即语文三维目标。围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来提高学生的语文素养。建设高中语文课程，应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“教材编写要以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求。”统编版教学目标是提高学生的语文核心素养。语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中“语言建构与运用”是根基，是“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”实现的途径。
由人教版变为统编版，教学目标也发生了变化，由提高语文素养变为提高语文核心素养。在实际撰写教学目标时由“三维目标”变成“素养目标（四维目标）”，其实不管是“三维目标”还是“四维目标”，都是一个整体，相互渗透，融为一体。不需要将一个目标具体分为“三维”或“四维”，也无法有效区分。
十、教学方式要转变
人教版的教学方式主要采用单篇教学。因为是单篇文本，就决定文本的篇幅短、数量少，所以就可以进行精读、细读、深读，课堂上依旧是教师中心，教师独霸课堂，充其量由满堂灌变成满堂问。学生没有属于自己静心阅读、思考的时空。尽管课标也提倡自主、合作、探究学习，但是教学实践中教师还是习惯精讲，进行单篇教学。
统编版的教学方式主要采用群文教学。因为是群文，就决定文本的篇幅、数量相对长而多，在有限的教学课时里，要完成教学任务，需要做到两点：一是教师需要给学生布置前置学习任务，学生需要做好前置学习;二是必须紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订版）》，指向学生语文核心素养的提升，服务于学生的“学”，用好统编版教材的“单元导语”“学习任务”“单元学习任务”。最基本的方式就是“基于讨论的教学”和“读写深度融合”，这样才能真正实现以学生为中心，指向学生语文核心素养的提升，同时真正落实课程标准和统编教材的要求。
[作者通联：贵州六盘水市第三中学]