摘 要：当今社会人际交往频繁，语言表达便显得格外重要，特别是作为一名幼儿老师如何在教学中培养孩子的语言能力更是重中之重。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。因此在教学过程中总结了一些方法与大家共同交流探讨。
　　关键词：语言能力；途径；策略；多样性
　　语言的掌握对幼儿智力发展有重要意义，而口头语言表达能力的培养又是整个幼儿期语言训练的中心环节。怎样培养幼儿的口语表达能力呢？
　　一、父母是孩子的第一导师，在孩子语言能力的培养方面起关键性的作用
　　在平时家长应该让孩子多讲、多练。父母要多与孩子交流，有意识地寻找孩子善于表达的话题，利用一切机会培养孩子的口语表达能力。多引导孩子谈论自己的见闻。家长可以用聊天的方式，引导孩子把自己从各方面获得的印象讲给家里人听，在孩子讲的见闻中，有些事是家长不知道的，为了让大人明白，他就要努力把话说清楚，这样就训练了孩子独立、连贯讲述的能力。指导孩子看图说话。众多的教育经验证明，让孩子在成人的指导下观察和讲述图片，是提高他们口语水平的有效方式。家长不妨多利用一下这种方式，让孩子看一些有教育意义的、色彩鲜明、形象突出的图片、儿童刊物、图画故事书等。家长可以用提问的方式引导孩子看图说话，这就需要家长在讲每幅图前，自己先看一遍，然后想好给孩子提几个问题，才能与孩子的智力水平相适应。
　　二、培养幼儿学习语言的兴趣
　　兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与。幼儿观察图片主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容，才能大大激发他们看图讲述的兴趣。为了引发幼儿的讲述兴趣，我为孩子们制作一些精美小图片，有时间、地点、人物，让幼儿组合后说一句话。并引导幼儿开展一些制作图书的活动，如让幼儿当小画家，将自己编的作品用美术形式表现出来，制订成图书；或提供一些废旧图片，让幼儿将图片剪下来重新组成一本新故事等，为了丰富幼儿阅读的有趣性，我还引导幼儿运用头饰等将故事的内容表演出来。
　　三、创设良好环境
　　给幼儿创设一个想说、敢说、会说的语言环境来提高幼儿语言表达能力。通过上述我提过的为幼儿创设多看、多听、多练、多说的语言环境来提高幼儿表达能力外，我们还要给幼儿创设一个想说、敢说、会说的语言环境。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。中班孩子大部分已经能够把自己的愿望、感受等转换成语言来和他人交流，然而，受生活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用“错误”语言。此时老师应正确对待“错误”，给孩子以支持、鼓励。相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。老师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为孩子“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使孩子更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。
　　受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以我们成人的标准来说，有时孩子语言表达的意思不一定准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护孩子运用语言的主动性和积极性。孩子的语言大多都是简短的单词句、电报据等，我们幼儿教师就要熟悉幼儿自身的语言方式，这样才能更好地与幼儿交流，促进幼儿语言的发展。
　　在自由宽松的语言环境下，孩子想说、敢说、喜欢说，从而体验说的乐趣。在心理上得到了放松，孩子们自然就乐意说身边好玩的事情了。耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也意味着对语言发展较慢的孩子，老师要耐心。
　　在集体语言活动中，耐心等待意味着老师应感悟孩子的思维水平和思维方法的差异，不要以三四个孩子的想法左右全体孩子的思路。面对孩子在语言发展中所产生的“问题”，老师的耐心等待是一份宽容，是我们教育者应给孩子的一份尊重，我们耐心、巧妙的评价会让我们的孩子感觉到你对他的信任，同时又给自己留有教育的余地。
　　四、正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机
　　在教学中，我们需采用语言激励：如“你真聪明”“你真棒”；采用动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还可采用物质激励等方法，充分激发幼儿看图讲述的积极性，让幼儿在讲述中体验成功，产生自信，从“要我讲”向“我要讲”转化。
　　参考文献：
　　[1]朱晏殊.儿童语言发展研究[M]上海：华东大学出版社，1986.
　　[2]朱肃霞.关于幼儿运用语言交往能力的研究.上海教育科研，1995（8）.