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【摘 要】《语文课程标准》明确指出： “必须根据学生身心发展和语文学习 的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习要求， 爱护学生的好奇心， 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探 究的学习方式” 。随着课程改革的深入，新课标中倡导自主、合作的学习方式受 到重视。本文作者在承认个体差异的基础上，提出在语文教学中应用小组合作学习的方法。结合小组合作学习的优势，就小学语文教学中小组合作的分组、教学评价等方面进行理论探讨和实践研究。
【关键词】小学；语文教学合作有效性
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0108-01
小组合作学习在课堂教学中既可有效扩 大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学 生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。小组合作学习作为课堂教学组织形式也已变得常规化。但是，小组合作学习在实施过程中，往往存在分组无效、任务模糊、缺乏有效的调控等问题。小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。因此，本文将提出小组合作学习在小学语文教学中应用的有效方法。
一、科学分组，任务合理化
走进今天的小学语文课堂，小组合作学习已非常普遍，但往往流于形式。大多数小组都是以简单的“前后桌“的形式组合，这会使学生 小组之间产生“不公平竞争”，且各小组之间维持了一种不平衡的水平，从而降低了小组合作学习的效率。另外，部分教师在课堂中组织小组合作学习，但并没有明确学习任务、目标，或者组织多个任务同时讨论，结果是学生无从下手，不清楚自己要学习的内容，或是内容太多，学生在短时间内无法解答多个任务。这都导致了小组合作学习流于形式，没有实际价值。作为教育者，教师必须明确，小组合作学习是指以学习小组为基本形式、学生的合作为动力，以团体成效为依据的一种具有共同目标导向的教学活动。因此，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行科学而有效的分组，有利于合作学习的进行。同时，由于课堂的教学时间限定在一节课以内，教师应控制好课堂讨论的学习内容，要求任务清晰，要让学生自己在小组合作学习中应该干什么，怎么干。明 确而合理的任务给学生提供了讨论的方向，学生就不会像无头苍蝇一样，到处碰壁，从而提高小组合作学习的效率。
根据学情，组建合作学习小组，并为小组成员安排适当的学习任务，是语文课堂小组合作学习的关键步骤，也是教学方得以有效体现的基础。一般情况下，前后4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。
二、把握时机，合作有效性
在语文课堂小组合作学习中，把握好合作学习的时机也至关重要，尤其应注重合作学习的频度，以及每次学习的时间。一般来说，在具体的教学中，教师容易产生两种误区，第一，学习时间过短，这使得学生尚未进入状态，整个学习过程就结束了。第二，学习时间过长，容易使学生产生倦怠感。要想把握最佳学习时机，教师必须掌握小学生的学习规律，根据教育研究规律合理组织学生小组合作学习。
1.目标要明确。
虽然小组合作学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：
①学生在学习过程中“力所不能及的问题”时常要小组合作。
②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。
③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。
由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。
2.时间要限定。
既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。
3.时机要得当。
①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。
②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题， 交付小组讨论， 把主动权交给学生。 大大发挥了学生的主体精神和协作精神。
③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。
三、形式多样，效率高效化
小组合作学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。
1.合作式。
即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务。
2.争辩式。
针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限， 如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开， 就能有效地扩大学生的参与面。
3.交流式。
一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。
4.竞争式。
可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。
当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式， 往往是多种形式交错或同步进行， 这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。
小学语文小组合作学习中， 需要采用多元、科学、有效的方法，引导学生掌握扎实的合作技能，本文仅从三个方面出发，谈及了一些具体想法，在今后的教改研究中，应以上述方法为理论基础，不断创新，大胆实践，创设出更多、更具体的小组合作学习教学策略，从而为小学語文小组合作学习有效性的提升奠定基础。
参考文献
[1]石彦红.关于小学语文教学创新的探讨[J].学周刊，2016（33）.
[2]王平群.试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）.
[3]张桂霖.浅议合作学习——课改调研随笔[J].黑河学刊，2013（03）.
【关键词】小学；语文教学合作有效性
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0108-01
小组合作学习在课堂教学中既可有效扩 大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学 生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。小组合作学习作为课堂教学组织形式也已变得常规化。但是，小组合作学习在实施过程中，往往存在分组无效、任务模糊、缺乏有效的调控等问题。小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。因此，本文将提出小组合作学习在小学语文教学中应用的有效方法。
一、科学分组，任务合理化
走进今天的小学语文课堂，小组合作学习已非常普遍，但往往流于形式。大多数小组都是以简单的“前后桌“的形式组合，这会使学生 小组之间产生“不公平竞争”，且各小组之间维持了一种不平衡的水平，从而降低了小组合作学习的效率。另外，部分教师在课堂中组织小组合作学习，但并没有明确学习任务、目标，或者组织多个任务同时讨论，结果是学生无从下手，不清楚自己要学习的内容，或是内容太多，学生在短时间内无法解答多个任务。这都导致了小组合作学习流于形式，没有实际价值。作为教育者，教师必须明确，小组合作学习是指以学习小组为基本形式、学生的合作为动力，以团体成效为依据的一种具有共同目标导向的教学活动。因此，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行科学而有效的分组，有利于合作学习的进行。同时，由于课堂的教学时间限定在一节课以内，教师应控制好课堂讨论的学习内容，要求任务清晰，要让学生自己在小组合作学习中应该干什么，怎么干。明 确而合理的任务给学生提供了讨论的方向，学生就不会像无头苍蝇一样，到处碰壁，从而提高小组合作学习的效率。
根据学情，组建合作学习小组，并为小组成员安排适当的学习任务，是语文课堂小组合作学习的关键步骤，也是教学方得以有效体现的基础。一般情况下，前后4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。
二、把握时机，合作有效性
在语文课堂小组合作学习中，把握好合作学习的时机也至关重要，尤其应注重合作学习的频度，以及每次学习的时间。一般来说，在具体的教学中，教师容易产生两种误区，第一，学习时间过短，这使得学生尚未进入状态，整个学习过程就结束了。第二，学习时间过长，容易使学生产生倦怠感。要想把握最佳学习时机，教师必须掌握小学生的学习规律，根据教育研究规律合理组织学生小组合作学习。
1.目标要明确。
虽然小组合作学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：
①学生在学习过程中“力所不能及的问题”时常要小组合作。
②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。
③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。
由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。
2.时间要限定。
既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。
3.时机要得当。
①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。
②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题， 交付小组讨论， 把主动权交给学生。 大大发挥了学生的主体精神和协作精神。
③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。
三、形式多样，效率高效化
小组合作学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。
1.合作式。
即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务。
2.争辩式。
针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限， 如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开， 就能有效地扩大学生的参与面。
3.交流式。
一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。
4.竞争式。
可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。
当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式， 往往是多种形式交错或同步进行， 这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。
小学语文小组合作学习中， 需要采用多元、科学、有效的方法，引导学生掌握扎实的合作技能，本文仅从三个方面出发，谈及了一些具体想法，在今后的教改研究中，应以上述方法为理论基础，不断创新，大胆实践，创设出更多、更具体的小组合作学习教学策略，从而为小学語文小组合作学习有效性的提升奠定基础。
参考文献
[1]石彦红.关于小学语文教学创新的探讨[J].学周刊，2016（33）.
[2]王平群.试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）.
[3]张桂霖.浅议合作学习——课改调研随笔[J].黑河学刊，2013（03）.