平时的教学中，虽然总说把课堂还给学生，但实际教师还多是站在教者的立场上设计学习活动，用自己的思维代替学生的思维，没有真正地站在孩子的角度设计活动。当走进学生，倾听他们的想法和需要时，就会促使教师静下心来思考，教师的角色到底是什么？数学课堂怎样才能成为孩子展示智慧的天地？
　　【案例一】《3的乘法口诀》一课是这样设计的：教师创设气球装饰教室的情境，一个人3个气球，2个人几个气球？3个人几个气球？4个人呢……列表依次求出1-4个人拥有的气球数，图意、乘法算式、对应的口诀依次出现。5-9的口诀老师设计了一个小组活动，发给了每组一些气球图的学具，让学生更直观地总结出后面几句的口诀。但小组活动时学生根本没有用到气球图，就很顺利地编出了5-9的口诀。课下笔者问到学生，学生们说：“老师，我们早就会了，再一个一个摆没什么意思”。
　　孩子的话引起笔者的深思：教师低估了学生的能力，一味地按照自己的想法设计学生的活动，没有站在学生的角度看数学学习，没有按照学生的认知规律和心理需求设计组织教学，因此这样的课堂学生不感兴趣。
　　怎样根据学情设计教学呢？既然学生都会背乘法口诀了，不如放手让孩子们自己学。于是学习4的乘法口诀时，笔者改变了教学模式，设计了一个“学习单”。
　　第一，你能把4的口诀都填出来吗？一四得（ ），二四得（ ），三四（ ）……
　　第二，你能选一句口诀说说它的意思吗？如三四（ ）：表示（ ）个（ ），乘法算式是（ ）×（ ）或（ ）×（ ）。
　　第三，你能背下来吗？
　　第四，这9句口诀哪几句是我们学过的？举例（ ），它都表示什么意思呢？
　　第五，得12的口诀都有什么？18呢？
　　课上教师先指导学生完成学习单，前两个题目百分之百的学生能答出来，第3题百分之七十的学生能背下来，第4和5题百分之四十多能回答上来。小组交流汇报时学生跃跃欲试，争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛异常高涨。通过这节课的成功尝试，也增强了教师们进行教学改革的信心。
　　【案例二】二年级《探索规律》一课，老师设计了四个活动，充分展示学生的思维过程，让他们的思维在猜想、验证、交流中得到发展。
　　活动一：六一那天，学校准备用彩旗装饰甬道，同学们设计了以下几种排列形式，你能画出它们的排列规律吗？
　　A、红黄红黄红黄……B、红红黄红红黄红红黄……
　　C、红红黄黄红红黄黄……D、黄黄红红红黄黄红红红……
　　活动二：学校按得票数选择“黄黄红红红黄黄红红红……”来装饰甬道，猜猜第16面旗子是什么颜色的？试自己验证。
　　活动三：第25面旗子是什么颜色的，用自己喜欢的方法验证。
　　活动四：第49面是什么颜色的？验证比比谁快？
　　上课伊始，出示活动一，孩子们读懂题意后分别独立圈出四组的排列规律，在活动二自己验证环节，孩子们充分展示自己的思维过程：有的用摆小棒的方法，有的用画一画的方法，有的用计算……在活动三时，有个学生举手说：“老师，我的小棒不够了，借给我一些。”正在巡视的老师马上借给他一些，孩子迅速地摆完了。活动四，这时老师的要求比比谁快，验证开始，大多数同学很快得出答案。刚才借小棒的同学看了看手中的小棒，立即把它放在桌子上，在本上认真地写出49÷5=9……4的算式，“红色的！”他惊喜地举起手并脱口而出。这时，教师抓住这个时机：“某某同学，你这次算得真快，和大家分享你的经验吧。”他兴奋地说：“49根小棒，5个为一组，有9组余4个，也就是第10组的第4个，所以是红的。我开始用摆小棒的方法验证，我已经借一次小棒了，数越大小棒需要的越多，摆的也越慢，活动四要求比谁快，我也想试一下计算的方法，果然这次快多了。”
　　通过以上案例发现，被动地接受会让学生失去学习的兴趣，主动地参与会促进学生思维的发展。因此转换“教”与“学”的角色，让学生成为学习的主人，课堂就会真正实现“让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学生都有机会，让每一位学生获得发展”的美好愿景。
　　（作者单位：北京市通州区梨园镇中心小学 ）