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现在的数学课堂教学不再是单一的“教师教，学生学”的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动，因此数学教学必须建立在学生积极主动地参与数学教学活动的基础上。
如何让学生积极主动地参与到数学教学活动中？学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种问题情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为引导他们走向成功。实际上，数学课堂教学的实质就是对学生思维活动过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的。而学生的思维活动很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。课堂上，教师用创设问题情境来激发学生的求知欲望，通过探索问题、解决问题，获得极大的心理满足，只有学生感受真切，才能真正进入学习情境，这样数学课才能算是成功的。
要做到这一点，就要求教师在课前必须进行课堂教学设计，按照教学规律，对教学活动过程进行系统规划。教师不仅要备教材，还要备学生，应遵循学生学习数学的心理规律，体现以人为本的学生发展观。创设问题情境就是要在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，制造矛盾，层层设疑，从而激发学生强烈的探究欲，将学生的思维引向深入，引入一种与教学问题相关的情境之中。教师必须根据学生已有的知识和经验，以激发学生思维活动为出发点，由浅入深，不断创设一个个小小的问题，易于激发学生的学习兴趣，引起更多学生的深入思考。要善于将所要解决的教学问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下积极主动地学习。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等，都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这也是课堂情境创设所要达到的目的。
更重要的，新课程标准指出，数学源于生活，生活中充满了数学，数学只有联系生活实际，与生活紧密联系起来，才能发挥无穷魅力。教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发。学生是学习生活的主体，教师创设的情景应力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的题材，从生活情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，这样才能促进学生在自然和谐的学习情景中主动参与，积极实践、探索，体会数学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受数学的价值。如果创设的数学情景难度太大，超过了学生的认知水平，学生也会觉得是一头雾水，不所所措，不能很好的激发学生主动参与的积极性。例如在教学“角的初步认识”一课时，有一位教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞到地上的石头尖上，师问：“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生：“撞在了角上。”师：“生活中有许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友。”从而揭示课题，由问题情景激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情景看似生活中平常的事，却激起了学生的兴趣，调动参与数学的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。
新教材本身也是从学生的身边生活出发，确实把知识体现在现实生活中。初中数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。如在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境，在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的），即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出在电影票上”6排3号“与”3排6号“中的”6“和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导归纳就可，把学习的自主探究权还给学生。
当然，情境创设要能突出数学学习目标。在日常教学中，数学情境创设必须要紧扣所要教学的知识或技能，尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行数学思考，而不是为情境而情境。其次，情境创设要尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中，才会感受到数学应在身边，生活中处处有数学，教师不能随意更改事实，情境不切实际，让学生会产生“原来数学就是编造出来的”感觉。
一个好的问题情境，往往能够引发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。问题情境不仅能引起学生的学习需要，同时，问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。因此把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地创设于各种各样生动具体的情境中之中，往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发学生的认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。
如何让学生积极主动地参与到数学教学活动中？学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种问题情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为引导他们走向成功。实际上，数学课堂教学的实质就是对学生思维活动过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的。而学生的思维活动很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。课堂上，教师用创设问题情境来激发学生的求知欲望，通过探索问题、解决问题，获得极大的心理满足，只有学生感受真切，才能真正进入学习情境，这样数学课才能算是成功的。
要做到这一点，就要求教师在课前必须进行课堂教学设计，按照教学规律，对教学活动过程进行系统规划。教师不仅要备教材，还要备学生，应遵循学生学习数学的心理规律，体现以人为本的学生发展观。创设问题情境就是要在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，制造矛盾，层层设疑，从而激发学生强烈的探究欲，将学生的思维引向深入，引入一种与教学问题相关的情境之中。教师必须根据学生已有的知识和经验，以激发学生思维活动为出发点，由浅入深，不断创设一个个小小的问题，易于激发学生的学习兴趣，引起更多学生的深入思考。要善于将所要解决的教学问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下积极主动地学习。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等，都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这也是课堂情境创设所要达到的目的。
更重要的，新课程标准指出，数学源于生活，生活中充满了数学，数学只有联系生活实际，与生活紧密联系起来，才能发挥无穷魅力。教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发。学生是学习生活的主体，教师创设的情景应力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的题材，从生活情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，这样才能促进学生在自然和谐的学习情景中主动参与，积极实践、探索，体会数学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受数学的价值。如果创设的数学情景难度太大，超过了学生的认知水平，学生也会觉得是一头雾水，不所所措，不能很好的激发学生主动参与的积极性。例如在教学“角的初步认识”一课时，有一位教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞到地上的石头尖上，师问：“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生：“撞在了角上。”师：“生活中有许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友。”从而揭示课题，由问题情景激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情景看似生活中平常的事，却激起了学生的兴趣，调动参与数学的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。
新教材本身也是从学生的身边生活出发，确实把知识体现在现实生活中。初中数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。如在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境，在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的），即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出在电影票上”6排3号“与”3排6号“中的”6“和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导归纳就可，把学习的自主探究权还给学生。
当然，情境创设要能突出数学学习目标。在日常教学中，数学情境创设必须要紧扣所要教学的知识或技能，尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行数学思考，而不是为情境而情境。其次，情境创设要尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中，才会感受到数学应在身边，生活中处处有数学，教师不能随意更改事实，情境不切实际，让学生会产生“原来数学就是编造出来的”感觉。
一个好的问题情境，往往能够引发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。问题情境不仅能引起学生的学习需要，同时，问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。因此把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地创设于各种各样生动具体的情境中之中，往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发学生的认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。