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摘要：随着中国教育的发展，小组合作学习法在全国的小学语文阅读教学中的地位有越来越重要的趋向。笔者根据多年的教学经验，首先从三个方面来阐释小组合作学习的有效组织策略，其次从四个方面分析如何在阅读教学中实施小组合作学习法，最后对小学语文阅读学习法进行总结。
关键词：语文阅读小组合作教学
【中图分类号】G623.2
阅读教学作为小学语文教学中一个非常重要的组成部分，传统的阅读教学是学生围绕教师这个中心来学习，缺乏自身参与过程。阅读课文旨在逐步培养对学生获取文字信息能力及掌握正确阅读方法。如果仅仅靠教师的讲授辅导，学生无法真正去体会阅读技巧。小学语文阅读教学方式的探索越来越重要，而在小学语文阅读教学中充分运用小组合作学习法，是为培养其自主意识、自主能力及自主习惯来鼓励学生去主动思考，主动探究，让学生在个体与个体之间的合作讨论中，领略阅读的过程并掌握阅读技巧，提升学生的学习兴趣，同时大幅度提高课堂教学的有效性。
一、小组合作学习的有效组织策略
（一）合理的分组和组长的选拔
实施小组合作学习的时候，一般以4至6个人左右为一组，组成合作小组的方法一般是让学生自由选择组合或者由老师主动进行分组。选择让学生自由选择组合进行分组的时候，经常会出现学习成绩较差、纪律性较差的学生组合困难的现象。而由老师主动进行分组，就常常会出现教师制定学习成绩好或者学生干部作为小组组长的角色，这样对学生的自主性及主动性产生了一定程度的制约。通常我的做法是先对组长的意义及责任进行分析，让学生理解后自荐组长，再由当选组长的同学去选择团队中所需的组员，与此同时，其他学生也可以选择去到自己所喜欢的组长那一组。选择组长是，要注意先提醒学生选择的关键是要关注其能力及责任心，而自己与其非关系的好坏。
（二）明确的分工与纪律的组织
通常情况下要在每个小组内选定一位组长、一位记录员及一位汇报员。组长的职责在于本小组学习活动的组织、分工及监督，使每次合作学习能够有序地开展。记录员则是负责小组讨论中的各个要点的记录，汇报员的职责就是向全班汇报组内的讨论结果。各种角色的分工不能长期地固定，而是由组内的各个成员去轮流担任，让小组内的角色得以互换，以此来增进学生与学生之间互动的有效性。小组建立之后，组内有序的组织、纪律就变得重要起来，对责任要用于去承担，在积极完成自己任务的同时与小组内的成员相互扶持，配合密切，并做到遵守课堂的纪律，不可大声喧哗，不对他人进行干扰，不讲题外话，认真倾听他人的意见，别人发言过程中不插话，持不同意见时等待他人说完再说。
（三）合作交流的时机和技巧
小组合作学习法并非适用于所有的教学内容，所以，在内容的选择上也是教师必须慎重考虑的。第一，在内容的选择上要注意挑选具有挑战性、探索性及开发性的，学生可能一时间无法立刻解决，但是可以凭借已有的知识及经验来开始对其探讨；第二，教师要对教材进行认真仔细的钻研，精心地安排小组合作学习的最佳时机，将合作互助落到实处。与此同时，合作是必须要进行交流沟通的，沟通也要讲究方法，要教会学生交流及倾听他人的意见，不可争抢着各抒己见，要进行有秩序的交流。要让学生学会欣赏和相互鼓励，这样能让学生充分地肯定其他学生发言的优点，同时又能提出中肯的建议，使学生能够真诚地去相信别人，与别人互相欣赏，互相帮助，互相激励。使小组合作学习在和谐、宽松和积极向上的氛围中进行。
二、将小组合作学习实施到阅读教学中
在实施小组合作学习的时候，首先，教师要设定课堂的学习目标及任务，并在课堂上清晰地提出当次阅读训练的目标，让学生朝着目标的方向去进行探讨，小组根据本组的实际情况去分配每个成员的角色、任务，让组内每一个成员都能够进行思考解疑，做到分工明确，责任到人。
其次，在知道学生的阅读过程中，鼓励学生勇于质疑，增强其质疑求异的信心，营造这种求异问难的氛围，传授质疑的方法，使学生敢于问，善于问，并将这种质疑的精神扩散到其他的课外阅读中。
再次，在过独立思考以后，学生对所讨论的问题有了自己的理解并在理解之后提出问题，而小组合作学习讨论给予了学生这样的平台和机会。小组内的讨论是小组合作学习的最重要的过程，要让小组中的每一个成员都有机会发表自己的意见，提出心中的疑虑，共同地商讨、解决。也可以让其中一位小组成员选择自己最喜欢的，最感兴趣的一段朗读出来，其他成员聆听后用自己的话对听到的内容进行概述和补充，在概述补充的过程中，学生也可以根据自己的理解提出问题。活动的组织应做到人人参与其中，使学习的气氛活跃起來。
其四，小组讨论时间结束之前，组长要把本小组的流体会进行归纳和总结，派出一位成员代表整个小组向全班同学做出讨论结果的汇报，不足的地方其他组员也可以进行补充，而其他小组可以提出不同意见。这种全班性的交流会使小组合作学习变得更加全面和深入。
最后，要对小组合作进行评价，评价方式可以由各个小组成员自我评价，小组评价和教师评价向结合。教师可对每个小组的合作学习的方式、学习的成果进行充分的总结和评价，指引学生知识能力的迁移。评价的内容页应当要多元化，可以评价小组合作学习过程中的课堂的发言、小组成员之间的讨论、小组成员的自主学习、测试的成绩及作业的情况等方面的内容最好都要有所涉及。
三、结语
综上所述，小组合作学习对小学语文阅读课堂来说是一个非常可行的教学方法，这种通过合理的分组、组长的选拔、明确的分工和严格的组织纪律，设计明确的教学目标和任务，让学生学会独立思考，敢于质疑并提出自己内心的想法的一种阅读教学是具有非常积极的意义的，这种方法在激发学生对阅读的兴趣和动机的同时，满足他们在语文学习中需要获得的成就感，与此同时还对学生发现问题和解决问题的能力进行了主动的培养。
参考文献：
[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004，（01）：117-124.
[2]何晓凤.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学，2012.
[3]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012，（13）：176-177.
关键词：语文阅读小组合作教学
【中图分类号】G623.2
阅读教学作为小学语文教学中一个非常重要的组成部分，传统的阅读教学是学生围绕教师这个中心来学习，缺乏自身参与过程。阅读课文旨在逐步培养对学生获取文字信息能力及掌握正确阅读方法。如果仅仅靠教师的讲授辅导，学生无法真正去体会阅读技巧。小学语文阅读教学方式的探索越来越重要，而在小学语文阅读教学中充分运用小组合作学习法，是为培养其自主意识、自主能力及自主习惯来鼓励学生去主动思考，主动探究，让学生在个体与个体之间的合作讨论中，领略阅读的过程并掌握阅读技巧，提升学生的学习兴趣，同时大幅度提高课堂教学的有效性。
一、小组合作学习的有效组织策略
（一）合理的分组和组长的选拔
实施小组合作学习的时候，一般以4至6个人左右为一组，组成合作小组的方法一般是让学生自由选择组合或者由老师主动进行分组。选择让学生自由选择组合进行分组的时候，经常会出现学习成绩较差、纪律性较差的学生组合困难的现象。而由老师主动进行分组，就常常会出现教师制定学习成绩好或者学生干部作为小组组长的角色，这样对学生的自主性及主动性产生了一定程度的制约。通常我的做法是先对组长的意义及责任进行分析，让学生理解后自荐组长，再由当选组长的同学去选择团队中所需的组员，与此同时，其他学生也可以选择去到自己所喜欢的组长那一组。选择组长是，要注意先提醒学生选择的关键是要关注其能力及责任心，而自己与其非关系的好坏。
（二）明确的分工与纪律的组织
通常情况下要在每个小组内选定一位组长、一位记录员及一位汇报员。组长的职责在于本小组学习活动的组织、分工及监督，使每次合作学习能够有序地开展。记录员则是负责小组讨论中的各个要点的记录，汇报员的职责就是向全班汇报组内的讨论结果。各种角色的分工不能长期地固定，而是由组内的各个成员去轮流担任，让小组内的角色得以互换，以此来增进学生与学生之间互动的有效性。小组建立之后，组内有序的组织、纪律就变得重要起来，对责任要用于去承担，在积极完成自己任务的同时与小组内的成员相互扶持，配合密切，并做到遵守课堂的纪律，不可大声喧哗，不对他人进行干扰，不讲题外话，认真倾听他人的意见，别人发言过程中不插话，持不同意见时等待他人说完再说。
（三）合作交流的时机和技巧
小组合作学习法并非适用于所有的教学内容，所以，在内容的选择上也是教师必须慎重考虑的。第一，在内容的选择上要注意挑选具有挑战性、探索性及开发性的，学生可能一时间无法立刻解决，但是可以凭借已有的知识及经验来开始对其探讨；第二，教师要对教材进行认真仔细的钻研，精心地安排小组合作学习的最佳时机，将合作互助落到实处。与此同时，合作是必须要进行交流沟通的，沟通也要讲究方法，要教会学生交流及倾听他人的意见，不可争抢着各抒己见，要进行有秩序的交流。要让学生学会欣赏和相互鼓励，这样能让学生充分地肯定其他学生发言的优点，同时又能提出中肯的建议，使学生能够真诚地去相信别人，与别人互相欣赏，互相帮助，互相激励。使小组合作学习在和谐、宽松和积极向上的氛围中进行。
二、将小组合作学习实施到阅读教学中
在实施小组合作学习的时候，首先，教师要设定课堂的学习目标及任务，并在课堂上清晰地提出当次阅读训练的目标，让学生朝着目标的方向去进行探讨，小组根据本组的实际情况去分配每个成员的角色、任务，让组内每一个成员都能够进行思考解疑，做到分工明确，责任到人。
其次，在知道学生的阅读过程中，鼓励学生勇于质疑，增强其质疑求异的信心，营造这种求异问难的氛围，传授质疑的方法，使学生敢于问，善于问，并将这种质疑的精神扩散到其他的课外阅读中。
再次，在过独立思考以后，学生对所讨论的问题有了自己的理解并在理解之后提出问题，而小组合作学习讨论给予了学生这样的平台和机会。小组内的讨论是小组合作学习的最重要的过程，要让小组中的每一个成员都有机会发表自己的意见，提出心中的疑虑，共同地商讨、解决。也可以让其中一位小组成员选择自己最喜欢的，最感兴趣的一段朗读出来，其他成员聆听后用自己的话对听到的内容进行概述和补充，在概述补充的过程中，学生也可以根据自己的理解提出问题。活动的组织应做到人人参与其中，使学习的气氛活跃起來。
其四，小组讨论时间结束之前，组长要把本小组的流体会进行归纳和总结，派出一位成员代表整个小组向全班同学做出讨论结果的汇报，不足的地方其他组员也可以进行补充，而其他小组可以提出不同意见。这种全班性的交流会使小组合作学习变得更加全面和深入。
最后，要对小组合作进行评价，评价方式可以由各个小组成员自我评价，小组评价和教师评价向结合。教师可对每个小组的合作学习的方式、学习的成果进行充分的总结和评价，指引学生知识能力的迁移。评价的内容页应当要多元化，可以评价小组合作学习过程中的课堂的发言、小组成员之间的讨论、小组成员的自主学习、测试的成绩及作业的情况等方面的内容最好都要有所涉及。
三、结语
综上所述，小组合作学习对小学语文阅读课堂来说是一个非常可行的教学方法，这种通过合理的分组、组长的选拔、明确的分工和严格的组织纪律，设计明确的教学目标和任务，让学生学会独立思考，敢于质疑并提出自己内心的想法的一种阅读教学是具有非常积极的意义的，这种方法在激发学生对阅读的兴趣和动机的同时，满足他们在语文学习中需要获得的成就感，与此同时还对学生发现问题和解决问题的能力进行了主动的培养。
参考文献：
[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004，（01）：117-124.
[2]何晓凤.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学，2012.
[3]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012，（13）：176-177.