论文部分内容阅读
【摘要】近年来，我国英语教学法的研究硕果累累，对英语教学法的认识也不断深入和丰富。如果想要在英语教学法的研究上取得更大的进展和突破，则必须要扩大英语教学法的范围，提升层次来研究英语教学法。本文简要阐述了英语教学法流派及特点，希望能够对促进大学英语教学质量的提升有所借鉴和帮助。
【关键词】大学英语 教学法 流派 特点
外语教学法是一门流派纷呈的学科。据有关资料表明，国内外语教学法流派多种多样，都是通过解决某一条件下的事物或矫正先前学派的某些不足而产生的，其本身还带有先前学派的某些优越性、局限性等特点。因此，作为一名大学英语教师，我们必须对外语教学法的主要流派的教学理论和教学模式有一定的了解，通过对其特点进行分析、找出其共同规律，从而吸取到各流派的经验教训，对传统的流派“取其精华，去其糟粕”，不断丰富和完善自身教学方法，使教学不断创新发展。
一、听说法
听说法也称之为口语法。是19世纪外语教学改革的大背景下产生的，产生于第二次世界大战爆发后的美国，外语教学家弗里斯（Fries）根据结构主义语言学理论批判了语法翻译法，倡导了口语法。听说法主张采用口语材料作为教学内容，通过说话的方式以及学说话的方式来进行学习。其教学过程主要是听一句话，然后对所听到的这句话反复模仿和练习，以达到英语学习的效果。然而，这种方式却失去了一定的创造性和灵活性，使教学过于呆板、客套和片面，不利于学生综合素质和实际应用能力的发展。
二、视听法
试听法（Audio visual Approach）是由古布里纳（P Guberina）于1954年提出，其主要是利用幻灯片和电影等现代化设备，将视觉结合起来，设定在某一场景。这种教学法也在现代化的教学手段中广泛运行，也称之为情景教学法。视听教学法是在听说法的基础上建立的，是对听说法的进一步发展和传扬，通过形象的视觉体验能够使学生的思维更加形象化，让教学内容更自然、深刻地潜入学生思维，比听说法更加富有强效记忆的优势。也能够对学生的一些错误发音进行有效纠正。然而，视听法过于重视语言形式和整体结构，却忽略了对学生交际能力和语言分析能力的培养。
三、功能交际法
功能法（Functional Approach）产生于上个世纪70年代初期的西欧共同体国家，中心是英国。功能交际法主要以话语为核心。话语交际法是将语言以形象、生动具体化的形式更直观、简洁地表现出来，是在语言的基础上进行巩固的，功能法又叫意念法，是以意念项目为主线索组织教学，是听、说、读、写的结合体，通过语言表达出来。话语本身也具有一种灵活应用性，能够对学生的语言交际能力更加进行熟练和灵活培养。功能交际法的教学过程要求教学情境设计必须接近交际场合，让学生通过较真实的交际场合运用语言，根据交际场合来表达自己的意向。这种方法实用性较强，能够促进学生学以致用的学习和提升，也为现代化教学所广泛应用。
四、认知法
认知法（Cognitive Approach）源于听说法，是上个世纪60年代英国著名心理学家卡鲁尔（J.B. Carroll）提出的，产生于听说法的对立面。认知法主要以认知的方法来进行英语理论知识的学习，是一种心理过程。认知法是较深刻和具体的一种教学方法，摒弃了听说法的机械式学习，使教学内容更加深化和内化。主张语言的规则性和创造性，认知法是对听、说、读、写的综合应用，是通过文字与声音的完美结合来抵达教学目标，是建立在科学化的基础上的一种以理解为主要目的教学方法。这种方法虽然较为全面，但是错误不可避免。所以，我们需要对其进行进一步的完善和丰富，在不断探索的过程中提升教学质量。
五、任务型教学法
任务型教学法（Task based Teach}g Approach〕是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学、在学中做”的语言教学方法。教师通过在课堂上对学生进行引导来完成学习任务的一种教学，是通过交际教学法发展而成，在语言教学界有着相当声誉。随着新课程改革的发展，这种“用语言做事”的教学方法逐渐深入到了我国外语课程教学改革，成为了一个新的走向。
任务型教学法主张在教学活动中使用语言来达到语言教学目的的一种教学，是围绕特定的交际和语言项目来设计的，是比较具体的、可操作的任务。组织学生通过沟通、交流、讨论的形式来进行的语言学习活动。可以说任务型教学法是汲取了其他教学法的精华，是比较完备的一种教学方法。其优点在于教学形式的多样化，丰富的课堂内容有助于激发学生的学习兴趣，培养学生综合的语言素质和运用能力。在这种宽松、活跃的课堂氛围中能够充分发挥学生的主观能动性，使每位学生都能够积极参与进来，有所收获，是一种有利于培养学生自主学习能力和创造性思维能力的一种独特的教学手段和方法。
总之，外语教学法各流派都有自己的生命力和长处，但不可避免其短处和局限性，正因为如此，才会不断有新的体系产生和共存，假若能够把各个流派的教学法“取其精华，去其糟粕”，就会获得更大的收获，从而为大学英语教学开辟新的广阔天地。
参考文献：
[1]胡俊杰.影响中国大学英语教学的教学法综述[J].中国大学教学，2007，02：80-83.
[2]李冰冰.外语教学法流派简介及评述[J].成功（教育），2007，02： 83-84.
[3]程鸣.文体学在非英语专业大学英语课堂中的应用[J].新课程研究（职业教育）.2008（05）.
【关键词】大学英语 教学法 流派 特点
外语教学法是一门流派纷呈的学科。据有关资料表明，国内外语教学法流派多种多样，都是通过解决某一条件下的事物或矫正先前学派的某些不足而产生的，其本身还带有先前学派的某些优越性、局限性等特点。因此，作为一名大学英语教师，我们必须对外语教学法的主要流派的教学理论和教学模式有一定的了解，通过对其特点进行分析、找出其共同规律，从而吸取到各流派的经验教训，对传统的流派“取其精华，去其糟粕”，不断丰富和完善自身教学方法，使教学不断创新发展。
一、听说法
听说法也称之为口语法。是19世纪外语教学改革的大背景下产生的，产生于第二次世界大战爆发后的美国，外语教学家弗里斯（Fries）根据结构主义语言学理论批判了语法翻译法，倡导了口语法。听说法主张采用口语材料作为教学内容，通过说话的方式以及学说话的方式来进行学习。其教学过程主要是听一句话，然后对所听到的这句话反复模仿和练习，以达到英语学习的效果。然而，这种方式却失去了一定的创造性和灵活性，使教学过于呆板、客套和片面，不利于学生综合素质和实际应用能力的发展。
二、视听法
试听法（Audio visual Approach）是由古布里纳（P Guberina）于1954年提出，其主要是利用幻灯片和电影等现代化设备，将视觉结合起来，设定在某一场景。这种教学法也在现代化的教学手段中广泛运行，也称之为情景教学法。视听教学法是在听说法的基础上建立的，是对听说法的进一步发展和传扬，通过形象的视觉体验能够使学生的思维更加形象化，让教学内容更自然、深刻地潜入学生思维，比听说法更加富有强效记忆的优势。也能够对学生的一些错误发音进行有效纠正。然而，视听法过于重视语言形式和整体结构，却忽略了对学生交际能力和语言分析能力的培养。
三、功能交际法
功能法（Functional Approach）产生于上个世纪70年代初期的西欧共同体国家，中心是英国。功能交际法主要以话语为核心。话语交际法是将语言以形象、生动具体化的形式更直观、简洁地表现出来，是在语言的基础上进行巩固的，功能法又叫意念法，是以意念项目为主线索组织教学，是听、说、读、写的结合体，通过语言表达出来。话语本身也具有一种灵活应用性，能够对学生的语言交际能力更加进行熟练和灵活培养。功能交际法的教学过程要求教学情境设计必须接近交际场合，让学生通过较真实的交际场合运用语言，根据交际场合来表达自己的意向。这种方法实用性较强，能够促进学生学以致用的学习和提升，也为现代化教学所广泛应用。
四、认知法
认知法（Cognitive Approach）源于听说法，是上个世纪60年代英国著名心理学家卡鲁尔（J.B. Carroll）提出的，产生于听说法的对立面。认知法主要以认知的方法来进行英语理论知识的学习，是一种心理过程。认知法是较深刻和具体的一种教学方法，摒弃了听说法的机械式学习，使教学内容更加深化和内化。主张语言的规则性和创造性，认知法是对听、说、读、写的综合应用，是通过文字与声音的完美结合来抵达教学目标，是建立在科学化的基础上的一种以理解为主要目的教学方法。这种方法虽然较为全面，但是错误不可避免。所以，我们需要对其进行进一步的完善和丰富，在不断探索的过程中提升教学质量。
五、任务型教学法
任务型教学法（Task based Teach}g Approach〕是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学、在学中做”的语言教学方法。教师通过在课堂上对学生进行引导来完成学习任务的一种教学，是通过交际教学法发展而成，在语言教学界有着相当声誉。随着新课程改革的发展，这种“用语言做事”的教学方法逐渐深入到了我国外语课程教学改革，成为了一个新的走向。
任务型教学法主张在教学活动中使用语言来达到语言教学目的的一种教学，是围绕特定的交际和语言项目来设计的，是比较具体的、可操作的任务。组织学生通过沟通、交流、讨论的形式来进行的语言学习活动。可以说任务型教学法是汲取了其他教学法的精华，是比较完备的一种教学方法。其优点在于教学形式的多样化，丰富的课堂内容有助于激发学生的学习兴趣，培养学生综合的语言素质和运用能力。在这种宽松、活跃的课堂氛围中能够充分发挥学生的主观能动性，使每位学生都能够积极参与进来，有所收获，是一种有利于培养学生自主学习能力和创造性思维能力的一种独特的教学手段和方法。
总之，外语教学法各流派都有自己的生命力和长处，但不可避免其短处和局限性，正因为如此，才会不断有新的体系产生和共存，假若能够把各个流派的教学法“取其精华，去其糟粕”，就会获得更大的收获，从而为大学英语教学开辟新的广阔天地。
参考文献：
[1]胡俊杰.影响中国大学英语教学的教学法综述[J].中国大学教学，2007，02：80-83.
[2]李冰冰.外语教学法流派简介及评述[J].成功（教育），2007，02： 83-84.
[3]程鸣.文体学在非英语专业大学英语课堂中的应用[J].新课程研究（职业教育）.2008（05）.