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当今高职艺术专业教育改革已成为发展的趋势，公众（企业、客户、学生）参与到教学改革中去是顺应时代潮流，学校应与行业、企业合作,与客户交流，与学生对话,一起寻找、分析、解决教育发展中碰到的问题，从而提高高职艺术设计专业的教学质量。
在当前，公众的价值观念、需求多元化，参与意识不断增强，这些对学校的教学管理工作提出了新的要求。学校必须更加灵活、高效和具有较强的应变力和创造力，对公众的要求要更具有响应力，更多地使公众参与，并满足公众的要求和愿望，在必要时还应当向公众征询意见。在此大背景下，公众参与作为教育可持续发展的一个重要基础日益受到人们重视。通过参与，参与者可以将所了解的知识和技能，及时地运用到工作实践中去。总之,公众的广泛参与还可促成有效的社会信息交流网，增进不同利益相关者之间的相互理解与信任。
随着高等职业教育改革的深入发展，各国最终把如何培养学生创新精神和实践能力作为教学改革的焦点。我国紧跟时代潮流，提出教育不仅要教给学生知识、文化，还要重视培养学生的职业能力。在多年的教育教学实践过程中，我深刻的认识到提高教学质量在公众中的满意度，切实改善教学相关的环境，让广大学生、企业、客户真正从中受益是非常重要的。如果高职教学改革，没有公众的广泛参与，教学质量就不可能得到提高。因此，作为一名教学工作者，在教学改革过程中必须强调公众的参与、个性观念的发挥，并重视和探讨公众参与教育的角色及重要性。特别是公众参与艺术设计专业教学改革的程度决定人才培养的定位及教学模式。
在人才培养体系上，从《国家教育改革与发展中长期规划纲要》面向社会公开征求意见这一过程看，教育改革再次从国家的议事日程走向公众的视线，邀请社会各界提出解决思路、办法和措施。教育涉及千家万户、关乎群众切身利益，教育改革的方向和每一项具体政策措施的出台均引起全社会的关注。因此，让行业、企业、客户真正参与进去，根据他们提供的资源和要求，以“面向市场、依托项目、立足岗位、凸显技能”的人才培养理念，突出项目教学在人才培养中的核心地位，实行“以项目带动教学、以比赛促进教学、以展示检验教学”的教、学、做三位一体的专业教学，构建 “课堂+公司+施工现场” 的理论与实践相结合的教学体系，把实践能力的培养作为教学质量的重点，使学校人才培养质量符合企业和社会的需求。真正做到学校与公司、班级与部门、课堂内容与工作任务相融合，将职业岗位与典型工作任务、职业能力、主要教学知识点有机相融合，做到工学交替、工学结合一体化的教学模式。使专业培养方案突出专业课程的职业性和开放性，形成由基本素质与能力、职业专门技术能力和职业扩展能力组成的突出能力的人才培养体系。
在师资队伍的建设上，由于高职教育的特性，决定了高职教师是一群特殊的队伍，既要具有专业基础理论知识又要具备较丰富的实践能力。因此，我们要求行业、行业、客户参与到师资队伍的建设过程中，与他们之间高度契合、资源共享，共同培养高职特色型师资人才。在实施过程上，政府应出台相应的政策与措施，充分发挥宏观调控作用，改革传统的用人观念，规范用人制度，加大“双师型”教师队伍建设的经费投入，改善现有高职教师队伍知识与能力的结构，实现高职院校师资队伍整体建设。如：选派部分专业带头人到对口企业单位进行实践锻炼，还可以定期选送教师采取挂职、顶岗等多种方式进入企业参与相关工作，确保高职教师到生产服务一线进行“认知行业”、“ 实践行业”、“服务行业”，不断地熟悉并掌握新知识、新技术、岗位规范及岗位规程，实现对生产岗位的零距离对接，提高了自身的职业能力。并能根据行业和技术领域的最新成果精选和优化课程内容，促进教学改革，满足学生职业素质职业能力培养的要求。而行业、企业等单位应派技师参与到学校的专业建设与教学活动中，共同进行人才需求剖析，专业岗位能力对接，专业课程体系优化，学生职业能力培养、顶岗实习跟踪反馈等。并帮助社会上各行各业的优秀人才到学校兼职或专职任教，对高职教学将起到积极推动作用。
在工作室建设上，主要是基于企业岗位的、以任务驱动“工作室”下的生产性实训，提高学生的职业能力和创业能力。指导老师有企业设计师、校内教师、优秀毕业生，他们参与管理并指导学生，学生以准员工的身份参与实际生产过程，定期轮岗，适应不同工作岗位的要求。近年来，高职艺术设计类专业利用“工作室”平台开展教学改革也取得了可喜的成绩，在教学模式上主要是以学生为本、以工作室为依托，以完全准就业的形式在工作室完成专业设计课程，如室内设计专业学生可以依赖工作室进行谈业务、沟通、方案设计等一系列的实际操作活动，这样既提高了学生的实际动手能力，也得到了锻炼，还能带来一些经济收益，增强了学生的责任感和自豪感。这种教学模式突出职业能力的培养，促进高职教学与就业的自然衔接，使学生“能力更强、专业更专”，也能为教师和学生提供了一个开放与发展的教学环境。在具体操作上，借鉴各校艺术设计类专业的发展情况，我校在工作室建设上主要有以下几种形式：1、由企业投资建设的工作室；2、由校内教师自建的校内、外工作室；3、由学生组建的校内、外工作室。在工作室运行过程中，每个工作室设专人负责，融入行业专家到工作室中，对合作企业负责人选进行严格把关与筛选，并确定教学组织方法、评价体系等。并不定期组织召开企业、教师、学生座谈会和工作室建设小组会议，探讨深层次的发展。借助工作室平台，开展师资培训、技术培训及职业技能鉴定，形成产学互动、校企双赢的良好发展态势。并为同类艺术设计院校工作室建设提供参考，真正为现代企业培养一线的、高技能、创新型人才。
在实践教学条件上，实践教学是高职教学体系的重要组成部分，是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径，是教学过程中必不可少的重要环节。实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标。在场所面积需求和设备购置上，行业、企业技师和学校教师共同调研，对实际工作岗位所需的场所面积、设备规格、数量、操作规范、工作流程等都要了如指掌，为学校提供确切的场所面积规划和设备购买清单，便于学校规划建设和设备采购。以这种方式建设起的实践实训场所，无论在面积上，还是在硬件设备上都基本能够与社会行业企业保持同步，确保实践教学技能训练与社会实际工作岗位能力需求的同步性，从而增强院校实践教学的针对性。使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致，学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求，企业也能减轻在培训方面的人力、物力开销。在实践教学过程中，以三段式“任务驱动、项目驱动、实践驱动”的教学摸式导入，行业专家和技术能手的介入，使得学生可以了解到本专业最前沿的动态，实现与行业的零距离接触。
今天，在教育事业不断发展的过程中，现有教学模式的弊端已经逐步暴露，高职要培养的是德才兼备的建设性人才，需要公众、企业和学生不断提高参与意识。因此，通过对行业、企业、客户、学生的参与方式的程度和当前高职教育的特性进行研究，着手分析适应为地方经济服务的人才培养模式。突出 “教什么”、“怎样教”、“教的效果如何”等。也就是在教学中既要采用适合学生发展的教学模式，又要考虑如何使学生学好和企业、客户需要人的具体策略，做到教学效果的最优化。让新的教学模式在艺术设计专业中得到更新和拓展，努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的人才，创出学校的声誉和特色。
基金项目：本文系2010年度湖北省人文社会科学研究项目“公众参与下的艺术设计专业人才培养模式研究和实践”的研究成果之一。课题编号：2010q155。
参考文献：
[1]王黎明.高职院校“双师型” 师资队伍建设途径之探究[J].职业教育研究,2006(8).
[2]马建.行业特色高水平大学建设的思考与路径选择[J].中国高等教育,2009(4).
[3]高红宾.高职院校“双师”教师培养探讨[J].职业教育研究，2009(7).
[4]俞伟忠.高职艺术设计类专业工作室制教学摸式的探索与实践[J].浙江工商职业技术学院学报,2008(2).
（作者单位：湖北科技职业学院）
在当前，公众的价值观念、需求多元化，参与意识不断增强，这些对学校的教学管理工作提出了新的要求。学校必须更加灵活、高效和具有较强的应变力和创造力，对公众的要求要更具有响应力，更多地使公众参与，并满足公众的要求和愿望，在必要时还应当向公众征询意见。在此大背景下，公众参与作为教育可持续发展的一个重要基础日益受到人们重视。通过参与，参与者可以将所了解的知识和技能，及时地运用到工作实践中去。总之,公众的广泛参与还可促成有效的社会信息交流网，增进不同利益相关者之间的相互理解与信任。
随着高等职业教育改革的深入发展，各国最终把如何培养学生创新精神和实践能力作为教学改革的焦点。我国紧跟时代潮流，提出教育不仅要教给学生知识、文化，还要重视培养学生的职业能力。在多年的教育教学实践过程中，我深刻的认识到提高教学质量在公众中的满意度，切实改善教学相关的环境，让广大学生、企业、客户真正从中受益是非常重要的。如果高职教学改革，没有公众的广泛参与，教学质量就不可能得到提高。因此，作为一名教学工作者，在教学改革过程中必须强调公众的参与、个性观念的发挥，并重视和探讨公众参与教育的角色及重要性。特别是公众参与艺术设计专业教学改革的程度决定人才培养的定位及教学模式。
在人才培养体系上，从《国家教育改革与发展中长期规划纲要》面向社会公开征求意见这一过程看，教育改革再次从国家的议事日程走向公众的视线，邀请社会各界提出解决思路、办法和措施。教育涉及千家万户、关乎群众切身利益，教育改革的方向和每一项具体政策措施的出台均引起全社会的关注。因此，让行业、企业、客户真正参与进去，根据他们提供的资源和要求，以“面向市场、依托项目、立足岗位、凸显技能”的人才培养理念，突出项目教学在人才培养中的核心地位，实行“以项目带动教学、以比赛促进教学、以展示检验教学”的教、学、做三位一体的专业教学，构建 “课堂+公司+施工现场” 的理论与实践相结合的教学体系，把实践能力的培养作为教学质量的重点，使学校人才培养质量符合企业和社会的需求。真正做到学校与公司、班级与部门、课堂内容与工作任务相融合，将职业岗位与典型工作任务、职业能力、主要教学知识点有机相融合，做到工学交替、工学结合一体化的教学模式。使专业培养方案突出专业课程的职业性和开放性，形成由基本素质与能力、职业专门技术能力和职业扩展能力组成的突出能力的人才培养体系。
在师资队伍的建设上，由于高职教育的特性，决定了高职教师是一群特殊的队伍，既要具有专业基础理论知识又要具备较丰富的实践能力。因此，我们要求行业、行业、客户参与到师资队伍的建设过程中，与他们之间高度契合、资源共享，共同培养高职特色型师资人才。在实施过程上，政府应出台相应的政策与措施，充分发挥宏观调控作用，改革传统的用人观念，规范用人制度，加大“双师型”教师队伍建设的经费投入，改善现有高职教师队伍知识与能力的结构，实现高职院校师资队伍整体建设。如：选派部分专业带头人到对口企业单位进行实践锻炼，还可以定期选送教师采取挂职、顶岗等多种方式进入企业参与相关工作，确保高职教师到生产服务一线进行“认知行业”、“ 实践行业”、“服务行业”，不断地熟悉并掌握新知识、新技术、岗位规范及岗位规程，实现对生产岗位的零距离对接，提高了自身的职业能力。并能根据行业和技术领域的最新成果精选和优化课程内容，促进教学改革，满足学生职业素质职业能力培养的要求。而行业、企业等单位应派技师参与到学校的专业建设与教学活动中，共同进行人才需求剖析，专业岗位能力对接，专业课程体系优化，学生职业能力培养、顶岗实习跟踪反馈等。并帮助社会上各行各业的优秀人才到学校兼职或专职任教，对高职教学将起到积极推动作用。
在工作室建设上，主要是基于企业岗位的、以任务驱动“工作室”下的生产性实训，提高学生的职业能力和创业能力。指导老师有企业设计师、校内教师、优秀毕业生，他们参与管理并指导学生，学生以准员工的身份参与实际生产过程，定期轮岗，适应不同工作岗位的要求。近年来，高职艺术设计类专业利用“工作室”平台开展教学改革也取得了可喜的成绩，在教学模式上主要是以学生为本、以工作室为依托，以完全准就业的形式在工作室完成专业设计课程，如室内设计专业学生可以依赖工作室进行谈业务、沟通、方案设计等一系列的实际操作活动，这样既提高了学生的实际动手能力，也得到了锻炼，还能带来一些经济收益，增强了学生的责任感和自豪感。这种教学模式突出职业能力的培养，促进高职教学与就业的自然衔接，使学生“能力更强、专业更专”，也能为教师和学生提供了一个开放与发展的教学环境。在具体操作上，借鉴各校艺术设计类专业的发展情况，我校在工作室建设上主要有以下几种形式：1、由企业投资建设的工作室；2、由校内教师自建的校内、外工作室；3、由学生组建的校内、外工作室。在工作室运行过程中，每个工作室设专人负责，融入行业专家到工作室中，对合作企业负责人选进行严格把关与筛选，并确定教学组织方法、评价体系等。并不定期组织召开企业、教师、学生座谈会和工作室建设小组会议，探讨深层次的发展。借助工作室平台，开展师资培训、技术培训及职业技能鉴定，形成产学互动、校企双赢的良好发展态势。并为同类艺术设计院校工作室建设提供参考，真正为现代企业培养一线的、高技能、创新型人才。
在实践教学条件上，实践教学是高职教学体系的重要组成部分，是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径，是教学过程中必不可少的重要环节。实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标。在场所面积需求和设备购置上，行业、企业技师和学校教师共同调研，对实际工作岗位所需的场所面积、设备规格、数量、操作规范、工作流程等都要了如指掌，为学校提供确切的场所面积规划和设备购买清单，便于学校规划建设和设备采购。以这种方式建设起的实践实训场所，无论在面积上，还是在硬件设备上都基本能够与社会行业企业保持同步，确保实践教学技能训练与社会实际工作岗位能力需求的同步性，从而增强院校实践教学的针对性。使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致，学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求，企业也能减轻在培训方面的人力、物力开销。在实践教学过程中，以三段式“任务驱动、项目驱动、实践驱动”的教学摸式导入，行业专家和技术能手的介入，使得学生可以了解到本专业最前沿的动态，实现与行业的零距离接触。
今天，在教育事业不断发展的过程中，现有教学模式的弊端已经逐步暴露，高职要培养的是德才兼备的建设性人才，需要公众、企业和学生不断提高参与意识。因此，通过对行业、企业、客户、学生的参与方式的程度和当前高职教育的特性进行研究，着手分析适应为地方经济服务的人才培养模式。突出 “教什么”、“怎样教”、“教的效果如何”等。也就是在教学中既要采用适合学生发展的教学模式，又要考虑如何使学生学好和企业、客户需要人的具体策略，做到教学效果的最优化。让新的教学模式在艺术设计专业中得到更新和拓展，努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的人才，创出学校的声誉和特色。
基金项目：本文系2010年度湖北省人文社会科学研究项目“公众参与下的艺术设计专业人才培养模式研究和实践”的研究成果之一。课题编号：2010q155。
参考文献：
[1]王黎明.高职院校“双师型” 师资队伍建设途径之探究[J].职业教育研究,2006(8).
[2]马建.行业特色高水平大学建设的思考与路径选择[J].中国高等教育,2009(4).
[3]高红宾.高职院校“双师”教师培养探讨[J].职业教育研究，2009(7).
[4]俞伟忠.高职艺术设计类专业工作室制教学摸式的探索与实践[J].浙江工商职业技术学院学报,2008(2).
（作者单位：湖北科技职业学院）