在新课程理念指导下，我在教学中做了以下三个方面的调整，以培养学生的实践能力。
　　一、 调整师生角色，促进语用能力
　　新课程明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。这既是对学生角色的深入认识，又是对教师角色的转变提出的严格要求。学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的问题，以学生为中心，在教学过程中对学生情感和策略进行调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在新课标理念的指导下，我积极调整角色，引导学生去探索、去发现、去学习。基于学生的学习兴趣与教师有直接关系，我会时不时地与不同的学生用英语交流，如“How are you today？” “Who gets up early in your family？”等都会使学生感到亲切。
　　课堂上我注重赋予学生愉悦感、成功感，使他们在我的眼神、点头、微笑和肯定的示意下，愉快地接受我的引导，从模仿到开口、到台上演示，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务目标，感受成功。在整个教学过程中体现出教师与学生角色的变化，教师不是纯粹地教授知识，而是带领学生求取知识；学生不是单纯地从教师那里得到知识，而是运用所学知识和教师一起获得新知识，促进语言的运用能力。
　　二、 注重过程评价，培养学习能力
　　针对新课程理念的要求，我把过程评价归纳总结为三个方面的评价，以激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展。
　　1. 教师评价
　　教师评价分为课堂评价、日常评价和课后评价。
　　（1） 课堂评价
　　课堂评价分为口头评价和奖励评价两种。口头评价：课堂上学生积极参与、积极发言、敢于开口、乐于实践时，我及时给予口头鼓励评价，使他们树立自信心，获得成就感。奖励评价：学生积极搜集、整理相关资料，与其他同学合作学习，积极体验、运用语言，我则及时给予奖励评价，激励他们奋发向上的精神，奖励评价每次奖励的是一朵剪纸小红花，红花积累起来，五朵可换得一颗剪纸金星，贴在教室后的评价栏内，期终做总结评价。
　　（2） 日常评价
　　学生能在平时日常活动中使用英语或积极参加校内外英语方面的活动（演讲、节目等），我在口语交际一栏内给他们一朵印章红花作为奖励评价，积累到期终可由大家选出英语口语小明星。
　　（3） 课后评价
　　学生的课后作业我给予了不同的激励性评价：作业完成好的学生我给予一个笑脸作为评价；有进步的学生我给予一个小脚丫作为评价；有创新的学生我给予一面红旗作为评价。使他们在学习过程中时时、事事、处处都能看到成功的曙光，在自信中前进。
　　2. 学生评价
　　学生评价分为齐评和自评。齐评：某一学生在课堂上有出色表现时，同学们齐评到： Good， Good， Very Good！ 并伴以热烈的掌声或喝彩声。自评：随堂完成活动后，学生自己可以根据自己对所学知识的掌握程度从OK， Good， Super中选一项作为自我肯定的评价。
　　3. 家长评价
　　家长评价分为参与教学评价和总结教学评价。参与教学评价：家长可参与教学的全过程，根据学生对语言知识、技能的掌握及运用情况，对学生进行单一评价。总结教学评价：家长可根据学生在家中的学习表现、学习兴趣、学习态度、学习潜能等进行综合性的评价。
　　通过以上评价，学生在多方面都进步很快，这种评价也渐渐地被学生及家长所接受，同时，这些评价也使学生逐步建立起了自主性学习意识，与他人合作意识和个性发展意识。
　　三、 注重个体差异，全面提高能力
　　尊重学生的个体差异，要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆规律，养成良好的学习习惯，就要制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，以达到全面提高能力的目的。在教学中我是这样去实施的：
　　1. 根据学生的个体差异设计不同的教学内容和教学目标。目标的制定分为三个层次，每一课的Presentation让学习程度好的学生和教师一起展示，中等程度的学生参与Practice，学困生掌握基本的drills即可。
　　2. 在教学中采用分层提问指导法，先提问程度好的、再提问程度差的，这样给学习困难者一个重温巩固的时间，或先集体后个人，让学习困难者有一个心理准备过程，提高成功率，使个人能力得到发展。
　　3. 我给程度好的学生除布置必须完成的作业外，还鼓励他们通过读英语报刊增加英语阅读量，以满足他们对英语知识的需求，要求程度中等的学生认真完成课后作业，而对学习困难者则要求他们先做其中部分练习，并逐步提高完成作业的质与量，逐步提高能力。
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在传授知识时，更要培养学生运用知识及自己获取知识的能力，教给学生如何自主学习，是学生终身学习的必要条件。随着新课程理念在教学实践中的推行，我坚信，英语教育必将取得丰硕成果。