巴甫洛夫说：“要学会做科学中的粗活，要研究事实，对比事实，积聚事实。”了解事实的前提是对事实有一个深入研究，在同类事实的对比中逐一客观地认识事实，然后才能有效积聚事实。面对浩瀚的古典诗歌，教师如何引导学生从缀满夜空的星辰中选出最明亮的一颗，唯一方式就是对比。通过对比，别于同类的特点才会显现出来，才会从众多的诗歌群像中脱颖而出，学生才能通过别于同题材诗歌的特点进行细节上的赏析。教师如何引导学生进行对比呢？可利用同中求异法、群文阅读法等，还可从文本内部的比较切入进行古典诗歌比较阅读赏析。

一、同中求异法在高中古典诗歌教学中的应用

　　英国诗人劳伦斯说：“每个人都有一个与众相同的自我和一个与众不同的自我，只是所占比例不同。”诗人创作的诗歌都有一个与众相同和与众不同的面目，只是两者占据的比例不同。古人能够入诗的东西无非是眼前之生活、山川、人生百态，因此多数诗歌的题材、情感、写作技巧等多有重合之处，但这不能泯灭诗歌所具有的差异性。因此，面对题材、主题、思想、情感、意象、写作技巧等某一点相同的诗歌作品，教师要引导学生围绕教材所涉及的某一篇诗歌进行相似诗歌的联系，然后再通过比较，发现相似诗歌的差异性，放大所要学习的詩歌的特点后再进行深刻的赏析。诗歌的特点、独特的美之力量，只有通过相似诗歌的对比才能有效呈现，才能避免学生阅读时因诗歌相似而受到审美活动的扰乱，混淆诗歌的好坏。
　　例如讲解李清照的《声声慢》时，教师便可以与她的《醉花阴》对比，理解两首词中所透露的浓浓愁情，并在对比中，体会两首词“愁”的内容的差异，进而深刻感知词人写《声声慢》时的心境。《醉花阴》写在李清照南渡前，这时候的她生活美满，写这首词思念远方的丈夫赵明诚，“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽”，读者所感受到的是一股淡淡的可被风吹乱的愁绪。而《声声慢》写于金侵入宋、丈夫赵明诚病逝这一背景下，这时候的她生活凄苦，无论境况还是心境与以前比较都有很大不同。所以诗歌氛围便不同，开头用14个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”奠定全词基调，一种无法排解的苦闷沁入笔尖。这种同中求异的方法，可以帮助学生看到李清照所有摹写“愁绪”的诗词的不同，改变学生对易安词“千篇一律”的印象。

二、群文阅读法在高中古典诗歌教学中的应用

　　高中语文教材中所列篇章并不是错综散落在各个章节，而是被赋予了一个主题，并以主题为类别，囊括了几篇文章。通常情况下，统筹在一个主题下的几篇文章都具有类似之处。教学时，教师可以依据教学目标及学生的实际情况进行群文阅读。群文阅读是比较法的一种。教师引导学生阅读相联系的几篇作品，通过阅读，学生对这些题材、作者、内容不同的篇章进行比较，加强对文章的体会，培养鉴赏能力。进行古典诗歌教学时，教师也可用这一方法，将出现在教材中的古典诗歌进行整合，将它们串联起来进行比较阅读。
　　例如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。这两首词都属咏史怀古类，而且同在一个章节中。教师可以依据教学目标及学生实际情况，将两首词串联在一起进行比较教学。教师设置的能力目标为：“把握‘景、史、情’结合的写法，提高学生诗词鉴赏能力。”这就为群文阅读提供了目标依据。对此，教师可引导学生围绕该目标进行比较阅读。如《念奴娇·赤壁怀古》中，词人在上阕极尽笔力描绘自然风景，以“江山如画”四字收，“一时多少豪杰”一句又由景过渡到人事上，尽表“怀周瑜”，然后又以自身的感慨结尾，景、史、情很好地结合。而《永遇乐·京口北固亭怀古》中，景、史、情则是水乳交融的。学生经过对比赏析，了解诗词的写作技巧，其赏析能力也得到提高。

三、文本内部比较在高中古典诗词教学中的应用

　　卢延让在《苦吟》中有云：“吟安一个字，捻断数茎须。”可以说，诗人作品的精湛与否，不仅得益于灵感，最主要的是得益于费心费力的字斟句酌。古典诗词精致短小，每个字都有“万夫之勇”的力量，具有不可替换性。为了体会诗人炼字的讲究，以及每个关键字的意蕴，教师可以引导学生进行文本内部的比较，试着用一个相近的字或词替换诗人的用字用词，两相比较，体会字词运用对诗歌思想情感表达的重大作用。
　　以《念奴娇·赤壁怀古》为例。其中有“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，“穿、拍、卷”三字用得十分形象生动，既将苍茫的千古江山的景象描画出来，又将诗人怀古的心境体会出来，如果分别换成“入、泊、吹”则气势减弱，不足以表达怀古咏史的心境。
　　比较法是一种有效的教学方式，通过对比体会差异，能更加深刻地理解某一事物的特点。所以，在高中古典诗词教学中，教师可以引导学生运用比较法赏析诗词。
　　作者简介：江苏省南通市天星湖中学语文教师。