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【内容摘要】高中英语的单词、词组、语句等内容是学生掌握英语知识的重要阶段，重视英语课堂中学生对英语知识的掌握以及理解是调整英语教学理念，提高英语写作的前提条件。为深化过程写作法在英语课堂中的实际应用效果，本文作者对过程写作的“五阶段”进行剖析，在具有实际用途的理论基础下，发现英语课堂中存在“预写作”、“修改”阶段存在不同的问题，进而提出了本文作者认为“五阶段”中重要因素的教学改革方向。本文的教学改革意见以江苏省丰县梁寨中学的实践教学为依据，提出了“阶段”性教学方式研究与优化，希望“五阶段”英语写作教学对学生的词语运用、单词写作技巧等方面可以起到积极作用。
【关键词】过程写作 高中英语 写作教学
引言
过程写作法是将英语写作分为“五阶段”进行教学，“预写作”是培养学生英语写作技巧等前提条件，“打草稿”阶段是学生在实际写作中发现英语词组写作技巧特点的主要阶段，“修改”阶段是教师充分发挥自身的引导作用，促使学生了解英语作文的构成元素；“校订”阶段是教师采用相对人性化以及讨论的方式帮助学生对词组的用法、内容的连贯性等方面进行细致教学；“发表”阶段可以鼓励学生将自身创作的英语文章在课堂中朗诵出来，既培养了学生的单词发音准确度，又锻炼了学生的英语表达、英语写作、词组运用等能力。
一、过程写作在英语教学中存在的问题
1.相对忽略了“预写作”的重要性
部分英語教师在将过程写作方法融入到英语课堂的过程中，虽然发现了“修改”、“校订”是“阶段”性学习法的核心部分，但是相对忽略了“预写作”对教学方法的铺垫作用。我校部分英语教师虽然发现了过程写作对学生练习英语写作的重要性，但是对英语单词、写作内容的前期预习等工作并没有完全落实，学生在前期学习阶段缺少对写作内容的全面了解，而且词组的运用、单词发音等方面仍然有提升空间，进而阻碍了英语写作课堂效果向“活跃”、“有效”方向发展的进度①。
2.“修改”过程的教学方式缺少科学性
部分英语课堂中“修改”阶段的教学方式存在引导缺失、人性化教学理念不健全等现象，部分教师注重学生创作文章的正确率和效率，相对忽略了学生对词组衔接、单词特性等方面的掌握情况，例如，学生对Because、so的运用仍然以汉语的因为所以进行衔接，教师在对此知识点进行教学的过程中，只是强调两个单词不能连贯使用，却没有详细解释其中的原因，也没有对单词使用特性进行延伸，直接导致“修改”阶段的英语知识补充功能缺失，进而影响了英语课堂的教学效果。
二、提升过程写作教学效果的有效措施
1.重视“预写作”，以引导为教育新理念
通过对我校过程写作方法实际应用情况进行分析，可以发现学校的英语教师会重视“预写作”阶段，因为该阶段是整个教学方法中的前提，也是后续英语写作知识普及与掌握的过渡性教学阶段。比如，该校教师会将下节课英语练习的内容以学案的模式提前发给学生，督促学生自觉预习并了解下节课写作的教学内容，其次，教师会明确下节课的写作目的，为学生的写作预习提供方向。最后，教师注重“预写作”阶段，学生在课前就已经明确并了解本届课堂的写作内容，在将知识难点划分出来以后，学生对词组的运用、英语文章写作要领等方面都可以进行“不足式”补充，为优化英语课堂的教学内容打下坚实的基础②。
2.重视“修改”，优化“五阶段”，全面提升教学效果
“修改”阶段是学生发现自身英语知识理解中存在问题的重要阶段，“打草稿”是学生建立英语写作模型的基础，而“修改”是教师发现学生学习方向、对词组英语掌握的情况等方面的主要过程，所以，“修改”阶段应该以学生的知识拓展、延伸以及增加丰富英语内容为核心③。例如，梁寨中学内的部分英语教师并不会强调学生的主要错误点，而是会为学生详细讲解某一知识点的写作技巧以及特点，借助多媒体、英语课外读物等教学手段将与此相关的知识内容进行延伸，学生的英语词汇量丰富，脑海中的英语单词应用也会逐渐增多。本文作者认为“修改”是整个过程中的核心部分，后续的“校订”以及“发表”应该以鼓励以及人性化教学为主，这是“五阶段”教学的实际应用价值。
结语
“五阶段”教学理念融入到英语课堂中，其实质是将预习、知识点运用、单词特性、语句连贯性、引导教学、难点解答、创作成果等方面连贯的融入到英语教學中的主要形式，本文作者建议，重视“五阶段”教学的全过程，对学生的英语单词的理解能力、英语文章的写作技巧掌握以及英语的表达能力等方面都可以起到指向性的作用，而且教师也可以通过“过程式”英语写作教学发现教学中的问题并对其进行改善，进而提高英语写作教学的质量以及效果。
【注释】
① 任永东、张健. 论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J]. 中国教育学刊，2014（05）：80-83.
② 何桂芳. 情境教学法在高中英语写作教学中的应用及反思[J]. 英语教师，2015（19）：42-49.
③ 丁蕾. 分析元认知在高中英语写作教学中的应用[J]. 赤子（上中旬），2015 （02）：258.
（作者单位：江苏省丰县梁寨中学）
【关键词】过程写作 高中英语 写作教学
引言
过程写作法是将英语写作分为“五阶段”进行教学，“预写作”是培养学生英语写作技巧等前提条件，“打草稿”阶段是学生在实际写作中发现英语词组写作技巧特点的主要阶段，“修改”阶段是教师充分发挥自身的引导作用，促使学生了解英语作文的构成元素；“校订”阶段是教师采用相对人性化以及讨论的方式帮助学生对词组的用法、内容的连贯性等方面进行细致教学；“发表”阶段可以鼓励学生将自身创作的英语文章在课堂中朗诵出来，既培养了学生的单词发音准确度，又锻炼了学生的英语表达、英语写作、词组运用等能力。
一、过程写作在英语教学中存在的问题
1.相对忽略了“预写作”的重要性
部分英語教师在将过程写作方法融入到英语课堂的过程中，虽然发现了“修改”、“校订”是“阶段”性学习法的核心部分，但是相对忽略了“预写作”对教学方法的铺垫作用。我校部分英语教师虽然发现了过程写作对学生练习英语写作的重要性，但是对英语单词、写作内容的前期预习等工作并没有完全落实，学生在前期学习阶段缺少对写作内容的全面了解，而且词组的运用、单词发音等方面仍然有提升空间，进而阻碍了英语写作课堂效果向“活跃”、“有效”方向发展的进度①。
2.“修改”过程的教学方式缺少科学性
部分英语课堂中“修改”阶段的教学方式存在引导缺失、人性化教学理念不健全等现象，部分教师注重学生创作文章的正确率和效率，相对忽略了学生对词组衔接、单词特性等方面的掌握情况，例如，学生对Because、so的运用仍然以汉语的因为所以进行衔接，教师在对此知识点进行教学的过程中，只是强调两个单词不能连贯使用，却没有详细解释其中的原因，也没有对单词使用特性进行延伸，直接导致“修改”阶段的英语知识补充功能缺失，进而影响了英语课堂的教学效果。
二、提升过程写作教学效果的有效措施
1.重视“预写作”，以引导为教育新理念
通过对我校过程写作方法实际应用情况进行分析，可以发现学校的英语教师会重视“预写作”阶段，因为该阶段是整个教学方法中的前提，也是后续英语写作知识普及与掌握的过渡性教学阶段。比如，该校教师会将下节课英语练习的内容以学案的模式提前发给学生，督促学生自觉预习并了解下节课写作的教学内容，其次，教师会明确下节课的写作目的，为学生的写作预习提供方向。最后，教师注重“预写作”阶段，学生在课前就已经明确并了解本届课堂的写作内容，在将知识难点划分出来以后，学生对词组的运用、英语文章写作要领等方面都可以进行“不足式”补充，为优化英语课堂的教学内容打下坚实的基础②。
2.重视“修改”，优化“五阶段”，全面提升教学效果
“修改”阶段是学生发现自身英语知识理解中存在问题的重要阶段，“打草稿”是学生建立英语写作模型的基础，而“修改”是教师发现学生学习方向、对词组英语掌握的情况等方面的主要过程，所以，“修改”阶段应该以学生的知识拓展、延伸以及增加丰富英语内容为核心③。例如，梁寨中学内的部分英语教师并不会强调学生的主要错误点，而是会为学生详细讲解某一知识点的写作技巧以及特点，借助多媒体、英语课外读物等教学手段将与此相关的知识内容进行延伸，学生的英语词汇量丰富，脑海中的英语单词应用也会逐渐增多。本文作者认为“修改”是整个过程中的核心部分，后续的“校订”以及“发表”应该以鼓励以及人性化教学为主，这是“五阶段”教学的实际应用价值。
结语
“五阶段”教学理念融入到英语课堂中，其实质是将预习、知识点运用、单词特性、语句连贯性、引导教学、难点解答、创作成果等方面连贯的融入到英语教學中的主要形式，本文作者建议，重视“五阶段”教学的全过程，对学生的英语单词的理解能力、英语文章的写作技巧掌握以及英语的表达能力等方面都可以起到指向性的作用，而且教师也可以通过“过程式”英语写作教学发现教学中的问题并对其进行改善，进而提高英语写作教学的质量以及效果。
【注释】
① 任永东、张健. 论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J]. 中国教育学刊，2014（05）：80-83.
② 何桂芳. 情境教学法在高中英语写作教学中的应用及反思[J]. 英语教师，2015（19）：42-49.
③ 丁蕾. 分析元认知在高中英语写作教学中的应用[J]. 赤子（上中旬），2015 （02）：258.
（作者单位：江苏省丰县梁寨中学）